Oplæg om lektieintegreret undervisning. Data og overvejelser

Transkript

1 Oplæg om lektieintegreret undervisning Data og overvejelser

2 Indledende bemærkninger Forbehold Formål med oplæg Generelle indtryk Hvad siger andre data? Teoretisk begrundelse for fokuspunkter Fokuspunkter

3 Forsøg og udviklingsprojekter Anvendelsesorienteret undervisning (projekt i Region Syd) Lektiefri årgang (forsøg på Det Kristne Gymnasium i Ringkøbing) Randers HF og VUC (afsluttet juni 2011) Udviklingsprojekt: Næsten lektiefri undervisning (Region Midtjylland) Skrivefængsel (fynske gymnasier) Lektiepolitik (folkeskoler) Lektiefri skole (Søhusskolen på Fyn) Københavnsk folkeskole VUC Sønderjylland (lektieintegreret undervisning) Projekt på Tornbjerg Gymnasium (stx)

4 Hvorfor lektieintegreret undervisning? Antagelser. Frafaldet bliver mindre og karakteren højere Eleverne møder undervisningen med større glæde og lyst: En bedre klasserumskultur. Man sparer tid i undervisningen idet eleverne er mere aktive og bedre kan vidensdele Undervisningen er lighedsskabende Undervisningen ændrer lærerens rolle fra formidler til konsulent Undervisningen øger lærerens opmærksomhed på den enkelte elevs læring Undervisningen øger den didaktiske refleksion

5 Generelle indtryk Klasserumskulturen Arbejdsformer Roller It anvendelse

6 Hvor stor betydning har det for dig, at du læser lektier i skolen? Det har ingen betydning 4% Det har mindre betydning 15% Det har stor betydning 55% Det har nogen betydning 26%

7 Klasserumskulturen 1 Kontekst at forskellen er at man sidder ligesom i det, når man er i skolen, og så altså, hvis man ikke laver det, så sidder man jo bare og stirrer; så kan man jo lige så godt lave det. Fællesskab Fagfællesskab Kursisterne videndeler Praksisfællesskab Og arbejde sammen om det, så man bliver bedre til gruppearbejde. Kursisternes oplevelse af at de går i skole sammen og påvirker hinanden

8 Er stemningen bedre i timerne, når lektierne er integreret i undervisningen? Der er meget bedre stemning 11% Der er ingen forskel 30% Der er noget bedre stemning 33% Der er lidt bedre stemning 26%

9 Klasserumskulturen 2 Forstyrrelse Fysisk forstyrrelse: Det kan også godt være rigtig rigtig svært at samle sig om noget, når folk de snakker helt vildt Kognitiv forstyrrelse Kursisternes manglende forståelse af opgaven, manglende oplevelse af tilstedeværelse, manglende oplevelse af inklusion i undervisningen m.v.

10 Ventetid Forklaring på forstyrrelse så kan man sidde og, fx hvis man virkelig ikke kan komme videre, så kan man sidde og glo i en halv time, så bliver undervisningen jo lidt spildt til sidst. SP: Og når I arbejder i gruppe fx? Så kører det bedre? ja, det synes jeg. Arbejdsformer

11 Forstyrrelseprævention (Kounin) Forebyggende strategier: Forstyrrelsesprævention af disciplinær art: Sæt klare rammer for acceptabel adfærd i klasserummet, indarbejd den acceptable adfærd som en rutine Forstyrrelsesprævention af kognitiv art: Korte, klare og TYDELIGE instrukser Opmærksomhed på om alle har forstået opgaven Tag bestik af eventuel usikkerhed også den ikke udtalte 11

12 Er din aktivitet højere, når lektierne er integreret i undervisningen? Jeg er meget mere aktiv 18% Der er ingen forskel 26% Jeg er noget mere aktiv 41% Jeg er lidt mere aktiv 15%

13 Roller 1 SP: Har I oplevet at I har været mere aktive og spørgende? Ja, det synes jeg, rigtig meget så vi er meget mere med og vi spørger rigtig meget og så noget. Styring og aktivitet Formidling vs. vejledning Men jeg vil helt klart sige, at hvis vi bare havde gået såen traditionelt i skole, så jeg ville i hvert fald ikke have lavet lige så meget som jeg har lavet nu hvor det har været inkluderet.

14 Hvor meget betyder det for dig, at du kan få hjælp fra lærerne, når du læser lektier i skolen? Det har ingen betydning 7% Det har lidt betydning 4% Det har stor betydning 70% Det har nogen betydning 19%

15 Roller 2 Krav og respons Så derfor skal lærerne måske være lidt mere obs på at sidde og så sige; Ved du hvad, hvis I vil være herinde, så bliver I nødt til at lave det, for det er et tilbud I har fået, og hvis I ikke har lyst til at lave det, jamen så må I gå et andet sted hen i stedet for at forstyrre folk. For nogen gange så kan der godt være rigtig meget useriøsitet i klassen. hvis man har skrevet en opgave man synes der er rigtig god, og man gerne vil have den tilbage for at se hvad man har fået af respons så tænker man åh, jeg får den i dag, nej der går så lige en uge længere.

16 I hvor høj grad har lektielæsning i skolen indflydelse på din lyst til at gå skole? Det har ingen indflydelse 15% Det har meget indflydelse 33% Det har lidt indflydelse 19% Det har nogen indflydelse 33%

17 Teoretisk begrundelse for fokuspunkter Konstruktivistisk læringsopfattelse: Elevaktivitet konstruktion af viden, meningsorientering Praksisfællesskab: Videndeling i grupper Elevforudsætninger: Differentiering

18 Fokuspunkter Opgaveorientering: Vægt på opgaver/produkter Arbejdsformer: Variation. Vægt på gruppefremlæggelser Reducere forstyrrelser Overholdelse af undervisningens rammer