SHAKESPEARE SOM DU ALDRIG HAR SET DET FØR! Undervisningsmateriale fra

Transkript

1 dansk SHAKESPEARE SOM DU ALDRIG HAR SET DET FØR Undervisningsmateriale fra 1

2 Åh, romeo, glem dit navn og kast det bort, for det er ingen del af dig. julie kære underviser rap, dans, sang og jamber. 120 skolebørn og to professionelle instruktører. For fjerde år i træk skal københavnske unge vride armen om på shakespeares romeo og julie i en storstilet forestilling, der opsættes på betty nansen teatrets hovedscene fra den 8. juni. de unge elskende og dem er der flere af i årets forestilling kommer fra sønderbro skole, blågårds skole, bording Friskole samt sputnik specialskolen. kun de færreste af eleverne har erfaring med at optræde og få har været i et teater før. dette undervisningsmateriale tager udgangspunkt i forestillingens centrale temaer om kærlighed og had og fokuserer på romeo og julie historiens paralleller til aktuelle problemstillinger i de unges virkelighed. gennem opgaver og teksteksempler fra shakespeares drama, bliver der lagt op til en værdidebat omkring kulturforskelle og dem og os problematikken. desuden giver materialet et indblik i, hvordan en forestilling bliver til og indeholder både analytiske og praktiske øvelser som inspiration til at arbejde med teater. opgaverne er målrettet de humanistiske fag og egner sig særligt til undervisning i drama og tværfaglige projekter, men der er også rig mulighed for at benytte materialet i blandt andet dansk, engelsk og samfundsfag. Forestillingen henvender sig til børn fra ca. 11 år samt unge og voksne, mens undervisningsmaterialet er målrettet folkeskolen fra klasse samt ungdomsuddannelserne på 1.g. niveau. opgaverne er markeret med symboler efter sværhedsgrad, således at opgaver med er tiltænkt klasse, henvender sig primært til de højere klassetrin, og opgaver med kan bruges på tværs af niveauer. Vi glæder os til at høre, hvad du som underviser synes om materialets anvendelse i praksis, og vi håber, du vil dele dine erfaringer med os. skriv derfor gerne ris og ros og send det til mirjam@contact.dk. sponsorer god fornøjelse C:ntaCt indhold 2. romeo og julie en tragedie 3. romeo og julie-rap 4. Hvem var ham der shakespeare? 5. Hvor godt kender du romeo og julie? 6. stop tænk 7. kærlighedens mange ansigter 9. os og dem arvefjender 10. jeg er kun voldelig, hvis folk vil gøre mig til det 12. brylluppet 14. tekst og iscenesættelse 16. skriv en anmeldelse Fonden c/o betty nansen teatret, asgårdsvej 2, 1811 Frederiksberg C. tlf: C:NTACT er en selvstændig fond, der har til huse på Betty Nansen Teatret. Her samarbejder unge fra forskellige sociale, etniske og religiøse baggrunde med professionelle kunstnere om at skabe teaterproduktioner baseret på deres egne historier. Læs mere om C:NTACT i vores visionsbog og hvidbog, der begge kan rekvireres ved henvendelse til C:NTACT eller på Her kan du også downloade andre af vores undervisningsmaterialer. Tjek desuden: C:ntaCts Facebook profi l Redaktion: Solveig Pedersen, Niels Erling og Anders Thrue Djurslev Layout: Frk. Madsen Fotos: Maria Fonfara FrederiksbergFonden, Københavns Kommune, Frederiksberg Kommune 1

3 inspirationsmateriale en tragedie Handlingsoversigt Historien om romeo og julie foregår i Verona i italien og handler om kærlighed, ære og hævntørst. Familierne montague og Capulet er arvefjender, og gentagne gange udvikler der sig slagsmål mellem familiernes unge mænd. Prins escalus forsøger at stoppe de rivaliserende parter ved at true med hårde straffe, men alligevel ender det galt. Hvad er en tragedie? tragedie: [tra ge ðje] 1. et skuespil som ender sørgeligt, især med hovedpersonens død 2. en sørgelig begivenhed el. en ulykkelig skæbne (Politikens Store Nudansk Ordbog, 1996) e romeo, montagues eneste søn, lader sig overtale til at snige sig til en fest i familien Capulets hus. Han går og drømmer om pigen rosaline, men da han møder Capulets eneste datter julie, er det kærlighed ved første blik Hun forelsker sig også i romeo, og efter et romantisk møde på julies balkon aftaler de at gifte sig i al hemmelighed. Præsten broder lawrence hjælper det unge par. i følge aristoteles (græsk filosof 384 f.kr. 322 f.kr.) er tragedien ikke en fortælling om de enkelte personer eller karakterer, men en dramatisk afspejling af tragiske handlinger. men snart herefter vender lykken. julies fætter tybalt kommer op at skændes med romeo, og da skænderiet udvikler sig, bliver romeos ven mercutio dræbt af tybalt. det får bægeret til at flyde over for romeo, og i raseriets vanvid dræber han tybalt. Prins escalus vil sætte en stopper for hævntørsten og bortviser romeo fra byen. romeo tilbringer en enkelt nat med sin brud og flygter så til mantua. i en tragedie: udvikler historien sig som regel til kaotiske tilstande og ender ulykkeligt har karaktererne ofte en høj social status indeholder dramaerne ekstreme farer og følelser shakespeare indfletter ofte tragiske monologer i komedierne eller komiske indslag i tragedierne, hvilket nuancerer stykkernes tone (Kilder: Aristoteles Poetik, Hans Reitzels Forlag 1992) julies forældre aner stadig intet om ægteskabet med romeo og planlægger at gifte hende væk til fyrsten Paris. i desperation henvender julie sig igen til broder lawrence, som udtænker en plan. Han giver hende en drik, som skal sende hende i en koma, der får folk til at tro, at hun er død. ifølge planen skal hun vågne i graven, og der skal romeo finde hende, så de kan få hinanden. imidlertid får romeo ved en fejl aldrig beskeden fra broder lawrence. Han hører kun rygtet om, at julie er død og rejser straks til Verona, hvor han finder julie i familiegravstedet. da han tror, at alt håb er ude, drikker han gift for at blive hos hende i graven. i dette øjeblik vågner julie fra sin søvn. ulykkelig over sin skæbne vil hun ikke leve uden romeo og begår selvmord. Capulet og montague familierne er nu forenet i sorg og sværger at gøre en ende på deres fjendskab. 2

4 inspirationsmateriale Af Donna Cadogan og de medvirkende Julie, jeg har udtænkt en plan. Lad os stikke af, så hurtigt som vi kan. Jeg kan tage dig med til jordens ende. og give dig en oplevelse, du ikke vil glemme. Romeo han kom til Capulets fest. Hans håb var nede indtil han så. Julie så smuk, han vidste at det var en test. Men hans kærlighed til hende, måtte hun forstå. -rap Hvad var det for noget, der egentlig gik galt? Krigen mellem dem endte fatalt. Nu er det overstået, de kæmpede for deres sag Men de vidste begge to at de ville dø en dag. Det var en krig mellem den ene og den anden familie. Romeo og Julie fik ikke deres vilje. Det var forbudt kærlighed. Blandet med en masse ærlighed. omkvæd romeo så julie, han vidste at det var hende der skulle være hans kvinde, men familien var en fjende. de blev gift i hemmelighed, der var intet der kunne stoppe deres kærlighed men romeo blev landsforvist, og det endte med at han tog gift. omkvæd tre ord romeo, og så godnat. Vi er sammen til døden os dræber. det svært at give slip, når det nemt at tage fat. i denne verden, som vi skaber. Julie tænder, de blænder, men Romeo kender sine fjender. Så deres kærlighed ender igen og Tommelfi ngeren op, inden man vender sine hænder. Romeo, han fi nder sine venner, inden det ender med at han sender sit slæng og Kysser Julie på kinden, inden han siger til hende: Håber du ikke glemmer min stemme, yo Julie, du er den eneste pige der kan gør mig rig på kærlighed og ærlighed. Familieproblemer bliver slemmere og slemmere. Men jeg håber du til sidst kan blive her ved mig. Julie, vi burde være sammen til dagene ender. Vores familier kan ikke, de er ærkefjender. Vi rejser væk i al hemmelighed. Med familierne glemt, for evig tid. omkvæd tre ord romeo, og så godnat. Vi er sammen til døden os dræber. det svært at give slip, når det nemt at tage fat. i denne verden, som vi skaber. Begge familier gik i strid. Over Romeo & Julies nye kærlighed. Ja, det handlede om ære Ja, det handlede om håb. Ja, vi skulle tie stille, men vi endte med at råb. Romeo tog gift, Julie skød sig selv, De er begge døde og skæbnen ligger øde. Familierne står tilbage med minder, sorg og klage. Det var dét jeg sagde. Familierne blev efterladt uden børn. de prøvede at kom igennem, men de valgt at låse døren. Dengang du kyssede mig. Var det som en drøm, der vækkede mig. Hvad vil der ske hvis de begge tog gift? Hvad vil de give for de pladser de vil skift? Romeo og Julie havde en glød. Men nu er deres kærligheds romance død. De var forelsket i en hemmelighed. Familierne endte i en kæmpe strid. de var paranoide over deres kærlighed, som de vidste ikke ville vare ved. Julie, vi skal være sammen for altid. Med dig, kan jeg klare enhver strid. Tag min hånd, være min pige. Med dig, er jeg udødelig. omkvæd romeo så julie, han vidste at det var hende, der skulle være hans kvinde, men familien var en fjende. de blev gift i hemmelighed, der var intet der kunne stoppe deres kærlighed men romeo blev landsforvist, og det endte med at han tog gift. opgave Har du skrevet din egen sang eller rap? Prøv 3

5 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: dansk, engelsk, dramatik Hvem var ham der Shakespeare? William Shakespeare er en af verdens mest berømte forfattere. Teater på Shakespeares tid var folkeligt og populært, og det var almindeligt for folk fra alle sociale lag at gå i teatret. Selvom Shakespeares dramaer er skrevet for århundreder siden, handler de om eviggyldige menneskelige problemer som familierelationer, magtkampe, lykke og ulykke alt sammen ting der optager os i dag. GRUPPE Vælg et af følgende emner, søg selv mere information på biblioteket eller på internettet og hold et oplæg for klassen. Shakespeares livshistorie Teater på Shakespeares tid The Globe Theatre i London Vidste du at W illiam Shakespeare blev født i den engelske by Stratford Upon Avon i Shakespeare var skuespiller og dramatiker og var medlem af teatertruppen The Chamberlain s Men. Skuespiltrupperne måtte søge tilhørsforhold til en fornem person for ikke at blive betragtet som omvandrende gøglere, der havde et dårligt ry. Det første teater i London, hvor Shakespeares trup holdt til, hed ganske enkelt The Theatre. I 1599 flyttede The Camberlain s Men til det nye Globe Theatre, og fra 1603 kom truppen til at tilhøre kongen under navnet the King s Men. Truppen havde så stort et repertoire, at de kunne spille op til 35 forskellige stykker om året. Alle kvinderoller blev spillet af drenge. Den første udgave af Romeo og Julie blev trykt i 1597 (Kilder: Teatrets historie, Politikens Forlag 1962) During Shakespeare s time, people from all social backgrounds attended the public playhouses. The excitement, vitality and participation of audiences in Shakespeare s London are in sharp contrast to the more reserved conventions of theatre-going in our own time Classroom Activities Speaking, reading and writing Find more information on: and and answer the following questions: Why do you think that theatre-going became such a popular activity during Shakespeare s time? Why were some people against the theatre? What were the most famous playhouses in London called? Do they exist today? How did the audience behave in the theatre in London at the time? And how does that compare with theatre conventions of today? What else can you find out about Shakespeare? Choose a topic to research. 4

6 Folkeskolen: dansk, dramatik, tværfaglige Projekter. Hvor godt kender du? Hvordan puster man liv i romeo og julie, og gør teksten til virkelighed, så karaktererne og historierne bliver mere end bare vers på papiret? det er ikke nok at lære en tekst udenad og fremføre den på scenen. skuespillerne skal først finde ind til, hvad karaktererne tænker og oplever i den situation, de befinder sig i. Handlingsbærende karakterer i Romeo og Julie romeo julie tybalt mercutio broder lawrence balthasar Capulet Søn i famillien Montague Datter i famillien Capulet Julies fætter, som dræber Mercutio, men selv bliver dræbt af Romeo Romeos bedste ven Den gode munk, som vier Romeo og Julie Romeos tjener, der i sidste ende fortæller Romeo, at Julie er død. Julies far, som forsvarer Romeo over for Tybalt ved ballet, men som har et heftigt temperament i forhold til sin datter. lady montague Romeos mor, der til slut dør af sorg over sin søns død. ammen Julies barnepige, der vejleder Julie. opgave Hvem er romeo og julie? opgave: Lav hver en collage med billeder du associerer med Romeo og Julie. Pigerne tager udgangspunkt i Julies historie, mens drengene fokuserer på Romeo. opgave at gøre karakteren levende Vælg en karakter fra Romeo og Julie historien. Tænk på de 5 sanser: Syn, hørelse, smag, lugtesans, følesans og find ting for hver kategori, der fortæller noget om karakterens liv. Saml tingene i en kasse og fremvis dem for klassen/gruppen i rollen som den valgte karakter. opgave Kære Skriv et brev fra én karakter til en anden, f.eks. fra Romeo til Julie eller fra Julie til hendes forældre. Overvej hvordan du bør formulere dig, alt afhængig af hvilken situation karakteren befinder sig i. Lav en udstilling med brevene. tip: Når du har skrevet første udkast, kan du evt. kopiere brevet til et stykke papir, der har ligget natten over badet i te og derved er kommet til at ligne gammelt pergamentpapir 5

7 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: dramatik, tværfaglige projekter/at-forløb Stop Tænk Når vi kommunikerer med hinanden, ligger der altid en undertekst imellem linjerne. Der er en motivation for de ting, vi udtrykker sprogligt, men vores tanker indeholder ofte noget andet end det, vi siger højt. I teatret er der således også flere niveauer i teksten, som kan udtrykkes ved hjælp af kropssprog og forskellige sceniske virkemidler. I det følgende er der forslag til, hvordan man kommer dybere ind i tekstforståelsen gennem teaterimprovisation. B) Improvisation. Hver gruppe vælger et af temaerne og improviserer sig frem til et kort handlingsforløb med udgangspunkt i tableauet og Romeo og Julie historien. Afprøv idéer i handling, ikke gennem diskussion C) Stop tænk A) Tableauer To familier i krig Romeo og Julies første møde Umulig kærlighed Håbet om at alt ender godt alligevel Romeo og Julies død Del klassen op i grupper og lav de fem forskellige tableauer. I hvert tableau skal der være en skulptør, som opstiller de andre i positioner, der demonstrerer temaet. Udfør opgaven uden at tale sammen det er skulptørens opgave fysisk at vise, hvordan de enkelte positioner skal se ud. Fremvis tableauerne for de andre grupper og sammenlign resultaterne. Hver gruppe fremviser deres scene for klassen. En ordstyrer iblandt publikum kan afbryde scenen op til flere gange med udråbet: Stop Tænk Ved denne instruks skal aktørerne stille handlingen på pause og tænke højt ved at afsløre de tanker, der ligger bag karakterens handlinger. Dette fortsætter uden stop, indtil ordstyreren råber spil videre D) Den varme stol Enkelte karakterer udvælges én for én til at blive forhørt af resten af klassen. Stil spørgsmål om hvad han/hun (i rollen) synes om de andre karakterer, de handlinger der udspiller sig, osv. For eksempel kunne man spørge Romeo: Hvad er det fantastiske ved Julie? Hvordan har du det med Julies familie? Hvad er dine drømme for fremtiden? Hvad kunne du godt tænke dig at ændre ved dit liv? Osv Note: Opgaverne er inspireret af Augusto Boals øvelser fra Games for Actors and Non-actors. Routledge, 2002 (1992). 6

8 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: kristendom, dansk, engelsk, musik, tværfaglige projekter/at-forløb Kærlighedens mange ansigter Kærligheden er tålmodig og mild; kærligheden er aldrig mistænksom, misundelig, pralende eller stolt. Den er aldrig overlegen, selvisk eller rå. Kærligheden kræver ikke at få sin egen vilje. Den lader sig ikke irritere og bærer aldrig nag. Den sørger over uretten og glæder sig, hver gang sandheden sejrer. Kærligheden er loyal: Den tror alt, håber alt og udholder alt. Hvad er Næstekærlighed (Bibelen på hverdagsdansk. 1. Korinterbrev, kap. 13) at vise respekt for andre uanset religion eller kultur mellem venner Platonisk kærlighed den jeg skal giftes med engang Den romantiske kærlighed min kæreste umulig kærlighed m mor Kærlighed i familien k min onkel Hvad betyder kærlighed for dig? Udfyld flere grene på dit mind map. Skriv en stil om en form for kærlighed, du har oplevet. 7

9 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: kristendom, dansk, engelsk, musik, tværfaglige projekter/at-forløb I Romeo og Julie er det jo kærlighed, der er i højsædet. Jeg synes, det er spændende, at noget så dejligt og skønt som kærlighed kan udløse så stort et ønske om hævn, og at man i blodets rus kan gøre forfærdelige ting. Det er jo mærkeligt, at nogen vil have hævn, fordi nogen andre synes, at ens kusine er smuk. Måske er det naiv kærlighed, men netop de unge mennesker, vi har her, har jo også en naiv tilgang til livet. Mia Lipschitz, instruktør på Romeo og Julie 4.0 Romeo og Julie; akt 3, scene 3 Romeo: Forvisning Vær barmhjertig og sig død Forvist herfra er jeg forvist fra verden; Forvisning fra min verden hedder død. Forvisning er det falske navn for døden, å, når du kalder døden for forvisning halshugger du mig med en gylden økse og smiler af det slag, der dræber mig. Teksten viser, hvor desperat Romeo er, da han ikke længere kan være sammen med Julie. Hvilke andre følelser går Romeo og Julie igennem i løbet af kærlighedshistorien? Beundring generthed forelskelse længsel sorg frustration vrede glæde begejstring ekstase forvirring selvmedlidenhed begær had forundring Skriv videre på listen Classroom Activities Though I m rather blind Love is a fate resigned Memories mar my mind Love is a fate resigned Over futile odds And laughed at by the gods And now the final frame Love is a losing game (Extract from Love is a Losing Game. Amy Winehouse, Back to Black, 2006) Work in groups. Read the text out loud and discuss what you think the song is about. Choose a song each and play it for the others in your group. The song should be about love. Explain why you like the lyrics. Write a short love song. Arbejd sammen i grupper om at skrive et digt, en sang eller en rap om kærlighed. Brug nogle af ordene fra listen til venstre. Vælg et stykke musik I kan bruge som underlægning, eller skriv selv musikken. Præsenter jeres sang for klassen. Kærlighedens mange ansigter 8

10 dansk, kultur/samfundsfag, religion, dramatik Os og dem arvefjender Hadet mellem de to familier Montague og Capulet er så indædt, at hævntørst og ære betyder mere end kærlighed. Læs et uddrag fra Romeo og Julie; akt 2, scene 2, og tal om den problematik, det unge par er en del af. Bander optrapper den farlige vold Scene fra Romeo og Julie; Julie: Hvem er du? Romeo: Jeg er Romeo. Julie: Åh, Romeo, hvorfor er du Romeo? Romeo: Skal jeg lytte, eller skal jeg svare? Julie: Det er jo kun dit navn der er min fjende, du er jo dig selv. Romeo: Kald mig din elskede, så vil jeg aldrig mere hedde Romeo. Julie: Hvad er du for en mand der trænger sig ind i mine tanker? Romeo: Jeg hedder ikke noget, for mit navn er din fjende. Julie: Jeg har kun hørt få ord fra dine løber, men jeg kender lyden, du er da Romeo. Romeo: Kun hvis du ikke tager det ilde op? Julie: Hvordan kom du herind? den høje havemur er ikke let at klatre over. Romeo: Jeg fløj på kærlighedens vinger. Julie: Men hvis din familie ser dig, slår de dig ihjel. Romeo: Når dine øjne ser på mig er jeg usårlig. Julie: For alt i verden, de må ikke se dig. Romeo: Lad dem kun se mig, hvis du elsker mig. At dø for deres had er bedre end et langt liv uden din kærlighed. Hvilke paralleller er der mellem Romeo og Julie-familiedramaet og virkelighedens arvefjender? Læs om følgende konflikter samt historien om Hamed på næste side og diskuter, hvad der ligger bag stridighederne, og hvordan de kan stoppes. Udvælg evt. et af emnerne og find flere relevante artikler. Rigspolitiet advarer om, at bandeopgør vil koste liv, hvis optrapningen i konflikterne ikke stoppes. Det sker oftere og oftere, at kriminelle bander træk ker knivene eller bruger deres skydevåben. Vi frygter, at nogle af dem vil dø af det. De har jo vist viljen til at ville både skyde og stikke knive i hinanden. Og bliver man ved med det, så er det jo kun et spørgsmål om tid, før nogen dør af det siger vicepolitiinspektør Jørgen Isalin. Rapporten dokumenterer, at antallet af bandeopgør med stikvåben og skydevåben er stigende. (Politiken 24. januar 2008) Hvorfor strides shiaog sunnimuslimer? I næsten år har shiamuslimer og sunnimuslimer været arvefjender. I dag truer deres indbyrdes rivalisering med at kaste Irak, og måske resten af Mellemøsten, ud i borgerkrig. (Politiken 1. juli 2006) Israel-Palæstina konflikten En over 50 år gammel konflikt dominerer i Israel og Palæstina og har skabt dybt fjendskab mellem israelere og palæstinensere. Samtidig er den blevet omdrejningspunkt for en række andre konflikter i regionen og for storpolitiske magtspil på internationalt plan. Selv om der er gjort mange forsøg på at skabe fred, er det endnu ikke lykkedes. ( I Nordirlands næststørste by Derry - eller Londonderry afhængig af anskuelse - har over protestanter siden 1969 krydset floden, der deler byen, og bosat sig på østsiden. Kun 318 protestanter ud af er tilbage på den vestlige side. De bor i ghettoen The Fountain forskanset bag den gamle bymur på den ene side, en række forladte huse på den anden og til sidst et sikkerhedshegn, der er opført med støtte fra EU. Porten mellem den protestantiske enklave og resten af Vestderry er lukket fra ni om aftenen til syv om morgenen. The Fountain har sin egen skole, mens resten af skolerne på vestsiden er katolske. (Information 14. maj 2008) 9

11 Så Altså, kom der der en var fyr engang, sammen hvor med jeg sin kom kæreste, gående og på han Strøget i Esbjerg. Så vendte kom til jeg at mig støde om ind og i gennempryglede mig med skulderen. ham, mens hans kæreste så på. Jeg fik min vilje jeg er kun voldelig, hvis folk vil gøre mig til det dansk, kultur/samfundsfag, religion, dramatik med vold, og så troede jeg, at respekt var noget man slog sig til. Hamed fik ofte tæsk, når han gik hjem fra skole. En dag slog han igen, og han lærte, at han var den stærkeste, når han talte nævernes sprog. I dag har han fået adskillelige domme for vold. Eleverne fi nder roligt deres pladser. De er alle sammen nye i klassen og har kun haft undervisning et par gange før. De er alle sammen mænd, de fleste mellem 20 og 30 år, og deres overarme er påfaldende store. På væggene i klasselokalet hænger der plancher, hvor klassens regler er beskrevet, og bordene står i hestesko som på en helt almindelig skole. Men i dette lokale er der tremmer for vinduerne, og eleverne skal om lidt undervises af en fængselsfunktionær og en psykolog. Vi er i Statsfængslet Midtjylland nær Nørre Snede, hvor ti indsatte er begyndt på et fire-måneders kursus, som skal lære dem ikke at være voldelige. Alle har flere domme og er blevet dømt mindst én gang for vold. En af eleverne er Hamed. Han er 26 år og har sammenlagt siddet i fængsel i fire år. Hans øjne er rettet mod de to undervisere, som venter med at tale, til der er ro i klassen. I dag skal det handle om fordele og ulemper ved at holde sig væk fra kriminalitet. Hjem fra skole Da Hamed var syv år, flyttede familien til Esbjerg. Dengang havde han ikke været udsat for racisme, selv om hans familie var indvandrere. Men det ændrede sig, da han skulle starte på den nye skole, for på vej til og fra skole mødte Hamed nogle såkaldte grøn- og sortjakker. I 1980 erne var grønjakkerne og sortjakkerne grupper af unge, som ikke kunne lide indvandrere, og når de så Hamed, var der øretæver i luften. Nogle gange fik jeg så mange tæsk, at de lod mig være et par dage. Men det var bare, indtil bulerne og de blå mærker forsvandt. Så gik de løs igen, siger han. Der er specielt én episode, han husker: Jeg var på hjem sammen med en pige. Så kom der en grønjakke og kylede mig gennem en busk. Det var en af de buske, som stikker ad helvedes til. Jeg græd, og det var ret ydmygende, fordi jeg var sammen med en pige. Hævn Grøn- og sortjakkerne var efter Hamed i mange år, hvor hadet i ham bare voksede og voksede. Han ville gerne give igen, men der var intet han kunne stille op. I hvert fald ikke før han blev år. På det tidspunkt var Hamed begyndt at dyrke styrketræning og kampsport sammen med nogle andre indvandrere. Mange af træningskammeraterne blev også chikaneret af grøn- og sortjakkerne, og en dag gik det ud over en af Hameds gode venners lillebror. Lillebroren var blevet gennembanket, så han måtte på hospitalet. Det var dråben, som fik bægeret til at flyde over. Vi var unge, som havde samlet alle de håndvåben, vi kunne opdrive. Køller, kæder og knive. Så tog vi ned til et værtshus, hvor vi vidste, de holdt til, og heldigvis var de der alle sammen den aften. Det endte i et kæmpe slagsmål. Hele værtshuset blev smadret. Det var ligesom på film. Der var flere, som blev stukket ned, og de fleste blev slået til blods. Efter det store slagsmål flyttede grøn- og sortjakkerne fra området, og fra at være den, der blev slået, var Hamed nu den, som slog. Og han slog hårdt. Rigtig hårdt. Jeg fik min vilje med vold, og så troede jeg, at respekt var noget, man slog sig til. Det blev til en livsstil, siger Hamed. De fleste i hans klasse er også opvokset med vold. I klassen diskuterer de, hvordan de kan undgå at bruge vold, hvis de igen havner i en presset situation. Mange af dem har svært ved at tro på, at de kan holde næverne i ro. Nogle fortæller, at deres venner og familie forventer, at de kan beskytte dem og med vold, hvis det bliver nødvendigt. Hamed er ingen undtagelse. Han håber dog, at han fremover vil kunne styre sit temperament bedre. For volden har givet ham mange problemer. rambo-kniv for struben I tiden efter opgøret med grøn- og sortjakkerne kom volden til at spille en større og større rolle i Hameds liv. I starten var det mest racister, som det gik ud over. Men efterhånden blev det alle, som Hamed mente, havde fortjent at få bank. Og det var mange. Vi begyndte at komme i andre områder af Esbjerg og ja, 10

12 dansk, kultur/samfundsfag, religion, dramatik Det endte i et slagsmål. Hele værtshuset blev smadret. Det var ligesom på film. Der var flere, som blev stukket ned, og de fleste blev slået til blods. man kan sige, at vi blev lidt som en slags rockere. Vi havde bare ikke rygmærker på. Det var vores hudfarve, der gjorde, at vi holdt sammen, siger Hamed og forklarer, at hans voldsomme attitude heller ikke gik ubemærket hen hos politiet. En dag fik Hameds forældre besøg af politiet, fordi han havde slået en mand ned. Hamed kan ikke rigtig huske, hvad konsekvensen var, for han var under den kriminelle lavalder, men de sociale myndigheder begyndte derefter at have fokus på hans problemer. Da han blev 15 år, tilbød en socialrådgiver, at Hamed kunne komme på ungdomsskole. Det tilbud tog han imod, men glæden over at komme væk hjemmefra blev kort. En leg mellem Hamed og en af skolens andre elever endte med, at Hamed trak en såkaldt Rambo-kniv og stak den op under hagen på den anden elev. Han skulle have gået på skolen i et år, men efter tre-fire måneder blev han smidt ud. Derefter røg han tilbage til det rå miljø i Esbjerg. Da jeg blev 16 år, var det hele verden, jeg sloges med. Vi fik hurtigt et rygte, som vi gjorde alt for at bevare. Folk skulle bare komme til at gå ind i os, det var nok. Så fik de tæsk. Også selv om det ikke var med vilje. Fortryder du det i dag? Nogle af de ting, som jeg har gjort, er jeg flov over. Altså, der var engang, hvor jeg kom gående på Strøget i Esbjerg. Så kom der en fyr sammen med sin kæreste, og han kom til at støde ind i mig med skulderen. Så vendte jeg mig om og gennempryglede ham, men hans kæreste så på. Sådan noget skal man ikke gøre, mens kæresten står og ser på. er der slagsmål, som du ikke fortryder? Ja dengang vi startede slagsmålet på værtshuset og gav grøn- og sortjakkerne tæsk. Det fortryder jeg ikke. udsigten til et nyt liv Hamed ved ikke, hvor mange gange han har været voldelig, for det er ikke noget, han har skrevet ned eller ført regnskab over. Han fortæller dog, at det i lange perioder var hver weekend og nogle gange også i hverdagene. Da Hamed blev ældre, begyndte hans voldelige adfærd at få store konsekvenser for ham. Han har fået fem domme for vold i løbet af 11 år og har tilbragt en stor del af sin ungdom i de danske fængsler. Senest har han fået en dom på fire et halvt år. Tiden i fængslet, rammer problemerne dig tre gange hårdere end udenfor. Hvis din kæreste skrider, er du fucked. Du kan ikke gøre en skid herinde, siger Hamed og forklarer, at hans nuværende kæreste er en del af grunden til, at han vil forsøge at leve et liv uden vold og kriminalitet. Derfor har han meldt sig til det fire måneder lang kursus i fængslet. tror du, at du har været voldelig for sidste gang i dit liv? Altså, jeg vil ikke sidde her og sige, at det aldrig kunne ske igen. Jeg er ikke kommet her for at stoppe med at bruge vold. så du kunne faktisk godt være voldelig igen? Jeg er kun voldelig, hvis folk vil gøre mig til det, siger Hamed. svært at skifte stil Timen er ved at være forbi, og på plancherne i klassen har psykologen og fængselsfunktionæren skrevet, hvad eleverne synes, er fordele og ulemper ved at holde sig væk fra volden. Blandt fordelene står: mere tid til familien, ingen angst for polititet og mulighed for at få et job. Bland ulemperne har eleverne fortalt, at de er bange for: at tabe status, for pengemangel, for at miste selvrespekt. Hamed kan godt forstå, at nogle mennesker kan have svært ved at sætte sig ind i, hvorfor han ikke bare kan lade være med at være voldelig. Han forklarer, at de ikke kender hans verden og hans liv. Og volden vil altid være der et eller andet sted i ham. Det er Hamed helt overbevist om. Jeg kan ikke fjerne noget, som jeg er vokset op med. Fra Kom godt hjem om gadevold af Jari Kickbusch 11

13 dansk, kultur/samfundsfag, religion, dramatik, MUSIK Brylluppet Af Donna Cadogan og de medvirkende Når jeg ser dig går hele verden i stå Du er bedre end alle andre jeg kan få Får mig til at føle mig helt speciel Får jeg ikke dig må Gud ta min sjæl Han siger Ja, Ja Romeo Til den store kærlighed Hun siger Ja, Ja Julie De gifter sig i hemmelighed Tror du på kærlighed ved første blik? Blive som et barn i en slikbutik Hjertet som en sommerfugl, så yndig Familien si r vor kærlighed er syndig Diskuter i klassen: Hvilke temaer i Romeo og Julie historien er relevante i jeres virkelighed? Hvad viser tragedien om menneskelige relationer? Han siger Ja, Ja Romeo Til den store kærlighed Hun siger Ja, Ja Julie De gifter sig i hemmelighed. 12

14 dansk, kultur/samfundsfag, religion, dramatik Familiedrama førte til dobbelt selvmord Hvordan ville nyheden om Romeo og Julie se ud i avisen i dag? F orestil dig, at du er redaktør på en avis, og du lige har fået nyheden om den tragiske begivenhed i Romeos og Julies liv. Bestem hvilken avis du skriver for og overvej, hvem målgruppen er. Skriv en overskrift, der er tilpas fængende til at få læserens opmærksomhed. Sammenlign resultaterne i klassen. Hvem tror I vil sælge flest aviser? Hvem holder sig mest til de objektive fakta? Thi kendes for ret L av et rollespil, hvor sagen om mordet på Tybalt bringes for retten, og Romeo anklages. Klassen deles op i tre grupper. En gruppe udgør dommerpanel og jury. De andre to tilhører henholdsvis familien Montague eller Capulet. Bestem hvem der spiller de forskellige roller: Romeo/Julie, forældre, venner, vidner, advokater, mv. Improviser, hvordan en retssag mellem familierne Montague og Capulet kunne udspille sig. arvefjender 13

15 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: dansk, dramatik, tværfaglige projekter/at-forløb. Tekst og iscenesættelse Den dramatiske tekst og teaterforestillingen er to uafhængige kunstprodukter, og der er mange måder, hvorpå man kan vælge at fortolke og iscenesætte et teaterstykke. I moderne teater har naturalismen domineret Europas scener, men i løbet af det 20. århundrede har der været adskillige modstrømninger med forskellige former for fysisk og visuelt teater. Fra 1980erne og fremefter begyndte man at blande genrerne mere, og efterhånden blev de skarpe grænser mellem popkultur og finkultur nedbrudt. I dag kan man ikke længere skelne så tydeligt mellem stilarterne. C:NTACT tager altid udgangspunkt i virkeligheden, og Romeo og Julie er blevet til i en devisingproces, der inkluderer de unges ideer. Produktet er en sammensmeltning af de medvirkendes personlige udtryk, en klassisk dramatekst, og visuelle og musikalske udtryksformer. Naturalisme: Scenen opfattes som et spejl af virkeligheden, og derfor skal forestillingens udtryk gengives så objektivt og virkelighedstro som muligt. Der skal være overensstemmelse mellem teksten og teaterforestillingen. Realisme: Kunst der gengiver virkeligheden. Realismen er en subjektiv størrelse, og virkeligheden er afhængig af det menneske, der betragter den. Devising: En teaterproduktionsmetode, hvor processen er lige så vigtig som produktet, og hvor det fysiske udtryk er lige så vigtigt som arbejdet med teksten. To devise betyder at skabe og finde på, og kernen i en devisingproces er netop tanken om, at de medvirkende selv rummer råmaterialet for den proces, som prøverne sætter i gang og er med til selv at komme med bud og idéer til den endelige forestilling (Torunn Kjølner, lektor i dramaturgi, Århus Universitet). Brug analysemodellen til at arbejde med den forestilling, I lige har set. Model til forestillingsanalyse 1. Forestillingens fortælling Hvad havde du forventet? Hvordan reagerede du? Hvordan reagerede det øvrige publikum? Hvad var det bedste øjeblik? Hvilke scener kunne du bedst lide? Hvilke billeder fra forestillingen kan du stadig huske? 2. Første indtryk af forestillingen Forestillingens tematiske sammenhænge Handling: Hvad handler forestillingen om? Plot: Hvad er historiens plot/konflikt? Er der overhovedet noget plot? Tematikker: Hvilke temaer bliver belyst i forestillingen? 3. Beskrivelse af forestillingen Genre: Hvordan kan spillestilen karakteriseres? (Naturalistisk skuespil, absurd, cirkusagtig, mimisk, teatralsk, dansepræget/kropsligt) Hvordan foregik rolleskiftene? Hvordan spillede de i forhold til hinanden? Hvordan var deres kropssprog, stemmebrug, gestik (arm- og håndbevægelser) og mimik (ansigtsbevægelser)? Hvilke skuespillere synes du, var gode? Og hvorfor? Scenografi: Hvordan ser scenografien ud? Hvordan ser scenen ud? Hvordan er rummet indrettet? (farver, materialer, ting på scenen, kostumer). Hvorfor tror du, at scenografen har valgt at lave scenografien lige præcis sådan? Hvad vil han gerne vise, tror du? Lys: Hvordan ser lyset ud? Hvordan bruges lyset? Hvilke forskellige stemninger er lyset med til at skabe? Lyd: Hvilke lyde er der brugt i forestillingen? (tale, musik, lyde fra ting sov.) Hvilken stemning er lydene med til at skabe? 4. Forestillingens samfundsrelevans Spejling: Hvordan kan forestillingen spejles i forhold til det samfund, vi lever i? Nødvendighed: Hvorfor tror du, at C:NTACT har valgt at lave forestillingen? Budskab: Hvad fik forestillingen dig til at tænke over? Hvilken mening/budskab får du ud af forestillingen? 14

16 Folkeskolen og ungdomsuddannelser: dansk, dramatik, tværfaglige Projekter/at-Forløb. uddrag fra balkonscenen. romeo og julie; akt 2, scene 2 julie: Du ved, at nattens slør er på mit ansigt; for ellers farved rødme mine kinder ved det, som du i nat har hørt mig sige. Ja gerne holdt jeg nu på sæd og skik, Og nægted helst det, som jeg her har sagt. Men bort med omsvøb- Elsker du mig da? Såfremt du elsker mig, sig mig det oprigtigt; og mener du, du vandt mig alt for let, så vil jeg rynke bryn og spille grusom og sige nej,- hvis du vil bejle til mig, men ellers aldrig, ikke for alverden romeo: Jeg sværger ved den lykkelige måne, der strør med sølvglans disse frugttrætoppe julie: Nej, månen må du ikke sværge ved, den skifter jo hver måned i sit løb; din elskov må da ikke skifte sådan romeo: Hvad skal jeg sværge ved? julie: Ved ingenting Jo, sværg da ved dit eget kære væsen,- det er det gudebilled jeg tilbeder Godnat, godnat, så salig fred og lyst bo i dit hjerte, som i dette bryst romeo: Så går du bort, gir mig slet ingenting? julie: Men hvilken gave kan jeg gi i nat? romeo: Dit troskabsløfte, som jeg gav dig mit. julie: Det gav jeg dig for længst, førend du bad mig men gid jeg havde det igen at gi. romeo: Ta det igen? Men hvorfor dog, min ven? julie: Kun for at gi dig det endnu en gang. Hvad er instruktørens arbejde? en instruktør har det overordnede ansvar for the kunstneriske arbejde i en forestilling. instruktørens opgave er at tage beslutninger om forestillingens indhold og vejlede skuespillerne i deres måde at udtrykke sig på. Hvad laver en scenograf? en scenograf udarbejder idéer, koncepter og tegninger til kulisser, dekorationer, rekvisitter og kostumer og sørger for, at de bliver fremstillet. spil en scene opgave Hvad snakker Romeo og Julie om? Arbejd sammen to og to, læs teksten igennem og oversæt den til jeres egne ord. Hvad ville Romeo og Julie sige, hvis scenen foregik i dag? Hvad gjorde de unge fra C:NTACT? opgave Arbejd i grupper af tre. scenografi: Hvordan ville I iscenesætte denne dialog mellem Romeo og Julie? Hvor foregår handlingen? Lav en skitse eller skriv stikord over, hvordan scenen skal se ud. Skal der bruges nogen rekvisitter? Hvilken tidsperiode skal scenen foregå i? Skal scenen spilles med den oprindelige tekst eller skal teksten skrives om? skuespil og instruktion: Én person instruerer de andre to i rollerne som Romeo og Julie. Vis scenerne for klassen. Fordi teksten handler om to unges kærlighed, er det interessant at se unge mennesker spille det. når de store teatre tager fat i teksten, er det den evige udfordring. Hvordan finder man to professionelle navne, der kan ligne de 14-årige, som teksten handler om? det er vigtigt at holde fast i det, når man vil understrege det tragiske, i at de to familier mister deres børn og dermed deres fremtid, da romeo og julie dør. madeleine røn juul, instruktør på romeo og julie

17 Skriv en anmeldelse Ungdomsuddannelser: dansk, dramatik, AT-forløb Hvad skal en anmeldelse indeholde? Anmeldelsen skal beskrive handlingen, scenografien, dramaturgien og genren/spillestilen. Anmeldelsen skal både informere og vurdere. Anmeldelsen skal være godt læsestof. Kritikerens opgave er at sige sin mening om et nyt kulturprodukt. INFOBOKS Mange ingredienser indgår i skuespillet. Kritikeren skal dels kunne skille dem fra hinanden og dels kunne iagttage og beskrive, hvordan de arbejder sammen i forestillingen. Teatret er ord, bevægelse, lyd, lys, rytme, farver og mennesker på scenen. Anmelderen skal kunne gå ind på alle niveauer i forestillingen og forklare og tage stilling til den idé, der ligger bag instruktørens tolkning. Han skal kunne iagttage og vurdere udførelsen af rollerne. (Kilde: John Chr. Jørgensen. Kultur i Avisen. Gyldendal 1991) Mødet med det fremmede???? Dans: Klara Elenius»Naboen Danser«på Plan B er en varm og farverig børneforestilling om at være nysgerrig over for hinandens kulturer. (Berlingske Tidende ) Teater Velmenende pligtteater om tro og terror på Det Kongelige Teater. (Berlingske Tidende ) Læs anmeldelser i dagblade og på internettet. Hvad er det, der gør, at en anmeldelse er velskrevet og spændende at læse? Find konkrete eksempler. Skriv en teateranmeldelse af Romeo og Julie forestillingen. Du kan evt. sende din anmeldelse til: mirjam@contact.dk. Vi er altid interesserede i feedback. Det Kgl. Operakor og Kapel: Brødrene Løvehjerte Hovedrollerne spiller fremragende, men Det Kongelige Teaters børneoperasatsning er en omgang ligegyldigt musikteater. (Politiken ) Romeo og Julie: Skriv selv overskriften En gylden regel er, at anmeldelsen bør give et retvisende billede af det anmeldte værk, og dette indebærer, at oplysningerne i anmeldelsen alle er relevante, væsentlige og pålidelige, samt at anmelderen giver en fair, og gerne fyldestgørende, beskrivelse og bedømmelse af det pågældende værk. ( 16

18 dansk SHAKESPEARE SOM DU ALDRIG HAR SET DET FØR Premiere d. 8. juni kl Spilledage 09. juni kl juni kl & kl juni kl juni kl & kl juni kl & kl juni kl & kl juni kl juni kl & kl juni kl & kl Forestillingen spiller på Betty Nansen Teatret, Frederiksberg Allé 57, 1820 Frederiksberg C Gratis Entré Billet kan bestilles på C:NTACTs hjemmeside C:NTACTs gratis forestillinger, nye initiativer og tilbud? Tilmeld dig vores nyhedsbrev på Tjek også vores facebook-profil Praktiske oplysninger Scene Betty Nansen Teatret, Frederiksberg Allé 57, 1820 Frederiksberg C Vejviser Nærmeste metrostation: Frederiksberg Station, Nærmeste S-Togstationer: Vesterport Station og Hovedbanegården. Buslinjer: Bus 26 passerer Betty Nansen Teatret på Frederiksberg Allé, og Bus 14 og 15 stopper tæt ved, på Gammel Kongevej. Parkeringspladser på Frederiksberg Allé og i sidegaderne. Vores undervisningsmateriale til forestillingen kan downloades på Her kan du læse om alle vores aktiviteter, der målretter sig lærere og elever i folkeskolens ældste klasser samt gymnasiet og VUC. 17