Statusrapport om inklusion

Transkript

1 Statusrapport om inklusion Rebild Kommune Dagtilbudsområdet TILRETTET VERSION

2 Indhold Forord 3 1 Status på arbejdet med inklusion 5 2 Rådgivning og vejledning 6 3 Kompetencer 11 4 Fælles retning og forståelse 17 5 Overgangen mellem dagtilbud og skole 21 6 Samarbejdet med PPR 23 7 Det tværgående samarbejde 25 8 Udfordringer med inklusion 27 9 Styring og økonomi 31

3 Forord Statusanalysen er et internt redskab til jeres kommune, der giver en status på jeres kommunes inklusionsindsats og pejlemærker for, hvilke områder, der skal prioriteres i det videre arbejde. Statusanalysen kan blandt andet vise, i hvilket omfang der er fælles retning og forståelse af inklusionsindsatsen i jeres kommune, og om lærere og pædagoger føler, at de er klædt godt nok på og har adgang til viden, og om rammerne er hensigtsmæssige. Statusanalysen er udarbejdet og udført af Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) for rådgivningsteamet for inklusion under Ministeriet for Børn og Undervisning. Statusanalysen tager udgangspunkt i en spørgeskemaundersøgelse på dagtilbudsområdet gennemført i august Spørgeskemaet er sendt ud til områdeledere, daglige ledere og pædagoger i daginstitutioner, samt PPR-medarbejdere. Inklusion er i spørgeskemaet defineret som: Når daginstitutionerne etablerer fælles inkluderende læringsrum for alle børn, så alle børn udvikler kompetencer og er en reel del af det sociale fællesskab blandt børn og voksne i daginstitutionen. 67 personer besvarede spørgeskemaet, hvilket giver en svarprocent på 35 % for dagtilbudsområdet i Rebild Kommune. Svarprocenten bygger på det samlede antal svar der er modtaget for området, i afrapporteringen indgår dog ikke kategorier med under 20 % svar. Statusanalysen for Rebild Kommune bygger på svar fra: 6 Områdeledere 13 Daglige ledere 40 Pædagoger 8 PPR-medarbejdere For at skabe det bedst mulige grundlag for sammenligning mellem de enkelte grupper af medarbejdere er besvarelserne illustreret i fælles diagrammer i de tilfælde hvor det er muligt. Dette betyder samtidig at spørgsmålsformuleringerne over diagrammerne er ændret en smule i forhold til formuleringerne i spørgeskemaerne til de enkelte medarbejdergrupper. Den præcise formulering findes i bilag. I den grafiske fremstilling er udeladt svarkategorier som ingen respondenter har benyttet. Som bilag er vedlagt en tabelrapport, samt spørgeskemaerne til de enkelte medarbejdergrupper. Statusanalyse af inklusion 3

4 Inklusionsrådgivningen Ministeriet for Børn og Undervisning og Social- og Integrationsministeriet har i august 2012 etableret et nationalt rådgivningsteam for inklusion. Inklusionsrådgivningen skal bistå kommunerne med rådgivning og processtøtte til den igangværende omstilling til øget inklusion på dagtilbuds-, skole- og fritidstilbudsområdet. Rådgivningsteamet vil yde landsdækkende rådgivning til alle interesserede kommuner og indgå forpligtende samarbejde med cirka 20 kommuner, der ønsker at kvalificere deres inklusionsindsats. Læs mere om rådgivningsteamet og ansøgningsrunden for kommuner, der ønsker at indgå forpligtende samarbejde med rådgivningsteamet på Statusanalyse af inklusion 4

5 1 Status på arbejdet med inklusion I hvilken grad vurderer du at jeres arbejde med inklusion lykkes samlet set? Figur 1.1 For PPR-medarbejdere lyder spørgsmålet: I hvilken grad vurderer du at arbejdet med inklusion lykkes i de daginstitutioner i kommunen du samarbejder med? I hvilken grad vurderer du at arbejdet med inklusion lykkes i din daglige praksis? Figur 1.2 Spørgsmålet er alene stillet til pædagoger. Statusanalyse af inklusion 5

6 2 Rådgivning og vejledning I hvilken grad har pædagogerne adgang til den rådgivning og vejledning de har brug for i deres arbejde med inklusion? Figur 2.1 Ved ikke -svarmulighed er alene tilgængelig for PPR. Hos hvilke fagpersoner søger pædagogerne især rådgivning og vejledning i arbejdet med inklusion? (Sæt gerne flere markeringer) Svarkategorier: - Kollegaer - Ressourcepersoner i daginstitutionen - Ledelsen i daginstitutionen - Ansatte i PPR - Konsulenter i kommunen - Andre fagpersoner - Pædagogerne søger ikke råd og vejledning hos fagpersoner - Ved ikke hvilke fagpersoner, der søges råd og vejledning hos Statusanalyse af inklusion 6

7 Områdeleder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Daglig leder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 7

8 Pædagog: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Hvor søger pædagogerne især viden om inklusion og inkluderende praksis? (Sæt gerne flere markeringer) Svarkategorier: - Kollegaer - Ressourcepersoner i daginstitutionen - Kommunens ressourcecenter/kompetencecenter - PPR - Ledelsen i daginstitutionen - Faglitteratur - Faglige fora på internettet/nyhedsbreve - Faglige netværk - Kurser og konferencer/efteruddannelse - Kommunens specialinstitutioner - Pædagogerne søger ikke viden om inklusion - Ved ikke hvor der søges viden om inklusion Statusanalyse af inklusion 8

9 Områdeleder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Daglig leder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 9

10 Pædagog: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for områdeleder og daglig leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 10

11 3 Kompetencer I hvilken grad har pædagogerne de fornødne kompetencer til at skabe inkluderende pædagogik? Figur 3.1 På hvilke områder har pædagogerne et behov for at styrke kompetencerne i forhold til arbejdet med at skabe et inkluderende læringsmiljø i institutionerne? (Markér de tre vigtigste områder) Svarkategorier: - Planlægning og gennemførelse af pædagogiske aktiviteter - Relationskompetencer - Brug af forskellige pædagogiske metoder - Dokumentation og evaluering af pædagogisk indsats - Forældresamarbejde - Tværgående samarbejde - Ved ikke Statusanalyse af inklusion 11

12 Områdeleder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for PPR. Dagligleder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for PPR. Statusanalyse af inklusion 12

13 Pædagog: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for PPR. PPR: Figur Statusanalyse af inklusion 13

14 Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene til stede for PPR. I hvilken grad har den daglige ledelse i daginstitutionen de relevante kompetencer til at lede arbejdet med inklusion? Figur 3.3 For områdeledere lyder spørgsmålet: I hvilken grad har de daglige ledere i daginstitutionsområdet de relevante kompetencer til at lede arbejdet med inklusion? Spørgsmålet er ikke stillet til pædagoger og PPR. Statusanalyse af inklusion 14

15 I hvilken grad har den daglige ledelse i daginstitutionen adgang til den relevante kompetenceudvikling i forhold til at lede arbejdet med inklusion? Figur 3.4 For områdeledere lyder spørgsmålet: I hvilken grad har de daglige ledere i daginstitutionsområdet adgang til den relevante kompetenceudvikling i forhold til at lede arbejdet med inklusion? Spørgsmålet er ikke stillet til pædagoger og PPR. I hvilken grad har pædagogerne mulighed for den kompetenceudvikling, de har behov for i arbejdet med inklusion? Figur 3.5 Statusanalyse af inklusion 15

16 Spørgsmålet er alene stillet til pædagoger. Statusanalyse af inklusion 16

17 4 Fælles retning og forståelse Har kommunen en inklusionspolitik eller lignende for området? Figur 4.1 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. I hvilken grad skaber kommunens inklusionspolitik klare retningslinjer for arbejdet med inklusion? Figur 4.2 Statusanalyse af inklusion 17

18 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Har kommunen udarbejdet en handleplan for arbejdet med inklusion? Figur 4.3 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. I hvilken grad skaber kommunens handleplan klare retningslinjer for arbejdet med inklusion? Figur 4.4 Statusanalyse af inklusion 18

19 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Har I haft drøftelser om hvad det i praksis betyder at arbejde med inklusion? Figur 4.5 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Har I jeres egne nedskrevne retningslinjer for arbejdet med inklusion? Statusanalyse af inklusion 19

20 Figur 4.6 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. I hvilken grad står det klart for dig, hvad dit ansvar er i forhold til at arbejde med inklusion? Figur 4.7 Statusanalyse af inklusion 20

21 5 Overgangen mellem dagtilbud og skole Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Der er et godt samarbejde mellem daginstitution og skole om overgangen for børn med særlige behov Figur 5.1 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 21

22 Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Der er klare retningslinjer for samarbejdet mellem daginstitution og skole om overgangen for børn med særlige behov Figur 5.2 gsmålet er ikke stillet til PPR. Spør Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Skolerne bruger den viden daginstitutionerne har om barnet i forbindelse med overgangen til indskolingen Figur 5.3 Statusanalyse af inklusion 22

23 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. 6 Samarbejdet med PPR Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med PPR? PPR understøtter arbejdet med at skabe inkluderende læringsmiljøer Figur 6.1 Statusanalyse af inklusion 23

24 Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med PPR? Samarbejdet med PPR giver bedre forudsætninger for at arbejde med inklusion Figur 6.2 Statusanalyse af inklusion 24

25 Svarmuligheden Der har ikke været samarbejde med PPR er ikke tilgængelig for PPR. 7 Det tværgående samarbejde Er der et tæt samarbejde mellem socialforvaltningen og daginstitutionen om barnets udvikling, trivsel og læring? Statusanalyse af inklusion 25

26 Figur 7.1 Svarmuligheden Ved ikke er alene tilgængelig for PPR. Afholdes der netværksmøder hvor de relevante parter omkring barnet er til stede? Figur 7.2 I hvilken grad bidrager netværksmøderne til at skabe tværgående indsatser for barnets udvikling, trivsel og læring? Figur 7.3 Statusanalyse af inklusion 26

27 8 Udfordringer med inklusion Hvad er de væsentligste udfordringer i arbejdet med inklusion? (Markér max tre udfordringer) Statusanalyse af inklusion 27

28 Svarkategorier: - Samarbejdet om inklusion internt i daginstitutionen - Samarbejdet mellem daginstitutionerne og PPR - Samarbejdet med forældre til børn med særlige behov - Samarbejdet med øvrige forældre - Pædagogerne mangler kompetencer til at arbejde inkluderende - Der mangler støtte i det daglige pædagogiske arbejde (fx støttepædagoger) - Der mangler adgang til faglig sparring og udvikling af den pædagogiske praksis - Der mangler klare retningslinjer for inklusionsarbejdet i daginstitutionen - Der mangler fælles forståelse af inklusionsarbejdet i daginstitutionen Områdeleder: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Daglig leder: Figur Statusanalyse af inklusion 28

29 Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. Pædagog: Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. PPR: Statusanalyse af inklusion 29

30 Figur Procenttallene er udtryk for, hvor stor en andel af medarbejdergruppen, der har placeret sig i de pågældende svarmuligheder. De fem væsentligste udfordringer i arbejdet med inklusion på tværs af medarbejdergrupper: 1. Der mangler fælles forståelse af inklusionsarbejdet i daginstitutionen 2. Der mangler støtte i det daglige pædagogiske arbejde (fx støttepædagoger) 3. Der mangler adgang til faglig sparring og udvikling af den pædagogiske praksis 4. Pædagogerne mangler kompetencer til at arbejde inkluderende 5. Samarbejdet om inklusion internt i daginstitutionen Statusanalyse af inklusion 30

31 9 Styring og økonomi I hvilken grad vurderer du, at kommunens ressourcetildelingsmodel på daginstitutionsområdet understøtter ønsket om at udvikle inkluderende daginstitutioner? Figur 9.1 Spørgsmålet er alene stillet til områdeledere og daglige ledere. I hvilken grad opstiller forvaltningen tydelige mål for daginstitutionernes arbejde med inklusion? Figur 9.2 Statusanalyse af inklusion 31

32 Spørgsmålet er alene stillet til områdeledere og daglige ledere. I hvilken grad følger forvaltningen aktivt op på, i hvor stort omfang målene for inklusion, er opnået i de enkelte daginstitutioner? Figur 9.3 Spørgsmålet er alene stillet til områdeledere og daglige ledere. Statusanalyse af inklusion 32