Innovation i musikfaget. -Innovation i fagene

Transkript

1 Innovation i musikfaget -Innovation i fagene

2 Innovation i gymnasiet Fra at til fagene I UVM forventer vi, at innovation vil indgå i overvejelserne, når læreplanerne skal justeres. UVM-projekt: Fagkonsulenterne skal med ressourcepersoner fra fagene give bud på, hvordan innovation kan tage sig ud i de enkelte fag. Blot forslag! Formålsparagraf for stx, htx, hhx og hf: Uddannelsen skal tillige udvikle elevernes kreative og innovative evner og deres kritiske sans. Ordet optræder i læreplan for at, dramatik, matematik og naturgeografi. Udgør i år det ene af temaerne for prøven i teoretisk pædagogikum. Fokus: Udvikle elevernes innovative kompetencer/evner!

3 Men hvordan definere innovation, så det kan finde mening i gymnasiet? Flydende betegner Operationaliseres med konkrete anvisninger til praksis i de gymnasiale uddannelser Stadig tro mod innovationsbegrebet for at undgå udvanding!

4 En mulig definition i gymnasialt regi Innovation i almendannende og studieforberedende uddannelse (ikke-domænespecifik) optik: Innovation betegner det: - at nytænke og forbedre (ikke blot forandre!) en eksisterende praksis (produkt proces) - på en etisk forsvarlig måde (ikke blot mål-middel!) - sammen med aktører berørt af og agerende i denne praksis - på baggrund af relevant viden Kilde: Skriftserien Gymnasiepædagogik, nr. 79: Innovation i gymnasiet, rapport nr. 1, s Kan hentes gratis: ifter/gymnasiepeadagogik/udgaver

5 Innovationsforståelse Innovationsforståelseri almendannende og studieforberedende uddannelse (ikkedomænespecifik) optik: Hvis elevernes innovative evner er i forgrunden, kan følgende innovationsforståelser opstilles - Markedsrettet innovationsforståelse (stillet af ekstern opdragsgiver). Kan ikke stå alene! - Alment orienteret innovationsforståelse (reflektere over epokale nøgleproblemer og mulige løsninger) - Faglig innovationsforståelse (nyskabelser i faget og faget!) Kilde: Samme sted som foregående dias.

6 En nyttig dikotomi Privat innovation: Når eleverne kommer frem til en ny forståelse for dem selv! Eleverne træner den proces, det er at tænke innovativt. Absolut innovation: En nytænkning og forbedring (og ikke blot forandring!) i absolut forstand, der er ikke nogen, der har tænkt det før. En sjældenhed i de gymnasiale uddannelser! Peter Hobel (SDU) versus Kirsten Oldenburg Lauta (pædagogisk leder, Københavns åbne Gymnasium)

7 En opstilling Producere viden Faglige indhold Diskutere fagligt stof. Forholde sig eksplicit til den faglige stof Sammenfatte fagligt stof Anvende fagligt stof på problemer, der er eksternt defineret ift. fag og fagligt stof Træne skabeloner for videnstilegnelse Faglige arbejdsprocesser (f.eks. model til analyse af litteratur i dansk) Tilegne sig viden

8 Andre kendetegn Proces snarere end produkt Projektarbejde (stille de/det gode spørgsmål!) Øge elevernes motivation gennem deres arbejder med deres egne ideer og deres muligheder (ejerskab) Problembaseret pædagogik Tage initiativ (entreprenørskab) Tænke ud af boksen: Man kan ikke løse et problem med samme tænkning, som skabte problemet!

9 Innovationsprojektets faser Kreativ fase Innovativ fase Entreprenant fase HTX og HHX STX PROJEKTBESKRIVELSE

10 Bud på en tentativ innovationsramme i musik I skal i grupper à 3 over de kommende 5 moduler: 1) Først formulerer et problem eller sag, der inddrager musik og evt. også et andet fag. Vælg et område/emne, der interesserer jer! 2) Dernæst skal I udtænke et projekt, hvor I forsøger at nytænke og forbedre (ikke blot forandrer!) en eksisterende produktpraksis (dvs. måde at gøre ting på). Jeres projekt (realiseret eller intenderet!) skal: - være etisk forsvarlig - inddrage relevant musikfaglig viden - inddrage aktørerne i praksis Produktkrav: En projektbeskrivelse på 3 sider [skal præciseres!] Gymnasieelever Cafégæster Plejehjem Børn Togpassagerer Etc.

11 Bud på muligt indhold i disse rammer Indholdet skal eleverne selv udfylde! Ellers bliver det en lærerstillet opgave uden elevernes ejerskab og ikke et innovationsprojekt. Men bud på et indhold kunne være: -Hvis aktørerne er børn: Udvikle en app, der kan få børn (fra ca. 5-9-årsalderen) til at komponere deres egen musik ved taktil behandling af klodser (moduler) på skærmen i forskellige farver, der repræsenterer henholdsvis melodi (toner eller motiver), harmonik og rytme. Harmonikken skal automatisk justere sig efter melodien (toner eller motiver). -Hvis aktørerne er cafégæster/diskoteksgæster: En ny caféejer vil gerne tilbyde sine cafégæster, at den musik, der bliver spillet, matcher den musikpræferenceprofil, som gæsterne har ud fra køn, alder, område og aktuelle hits. -Hvis aktørerne er plejehjemsbeboere: Et plejehjem henvender sig. Forskning viser, at dementes trivsel kan øges ved at de hører musik, de tidligere har hørt.

12 Spørgsmål 1 Ville man kunne forsvare, at det er at træne elevernes innovative evner, hvis man i faget arbejdede med komposition? Er det at være innovativt i den førnævnte definition? Dvs.:

13 Spørgsmål 2 Ser I innovation i den netop præsenterede optik og forståelsesramme som værende inden for rækkevidde i musikfaget dvs. realiserbar?

14 Forslag til litteratur om innovation KIE-modellen innovativ undervisning i gymnasiet, Ebbe Kromann-Andersen & Irmelin Funch Jensen, Innovation og læring, Michael Paulsen & Søren Harnow Klausen (red.), 2012 Innovationspædagogik, Lotte Darsø, Link til gratis forskningspublikationer i skriftserien Gymnasiepædagogik : kv/formidling/tidsskrifter/gymnasiepeadagogik/ Udgaver Innovationbehandles i nr. 89, 82 & 79