Humaniora og det problemorienterede projektarbejde på Humbach

Transkript

1 Humaniora og det problemorienterede projektarbejde på Humbach ATU-besøg marts 2015 Mie Wiatr Hammerich, Mark Henriksen Horslund Mortensen, Hans Ulrik Rosengaard, Jørgen Rafn,

2 Roskilde Universitet, RUC ROSKILDE UNIVERSITet, RUC Institut for Psykologi og Jørgen Rafn IN TRANQUILLO MORS IN FLUCTU VITA In stillness, death in movement, life J

3 Dagsorden pauser sætter vi selv ind! Præsentation af Humaniora på RUC og af Dimensionerne på den tværfaglige basisdelen De studerende præsenterer gennemførte projekter Det ruc ske problemorienterede projektarbejde: - fra projektide til problemformulering et eksempel - Hvorfor problemorientering? - Forskelle ml projektarbejdet i gymnasiet og RUC Arbejde med selvvalgte problemstillinger på vej mod en problemformulering. Kort oplæg fra vejledere. De sidste spørgsmål og opsamling Slut 15:30

4

5 Humanvidenskaberne -Humaniora Humaniora beskæftiger sig med mennesket som subjekt, dvs. som et tænkende, følende handlende, lærende og kommunikerende væsen samt med produkterne af menneskets tanker, handlinger og kommunikationer forstået i deres kulturelle og samfundsmæssige sammenhæng. (Collin, Finn og Simo Køppe (red) (2014): Humanistisk videnskabsteori. København, Lindhardt og Ringhof.) Fagene på Hum-Bach: Dansk, Historie, Sprog- og kulturmøde, Filosofi og videnskabsteori, Engelsk, Kommunikation, Journalistisk, Performens-Design, Arbejdsliv, Sundhedsfremme og sundhedsstrategier, Psykologi, Pædagogik og Uddannelsesstudier.

6 Dimensionerne på HUM s basisdel De 4 Store og den Lille De fire store : Tekst og Tegn Filosofi og Videnskab Historie og Kultur Subjektivitet og læring Den lille : Fremmedsprog Projekterne på basisdelen skal tilsammen have dækket de 4+1 dimensioner Der er fire dimensionskurser over det første år. => Vejledere fra forskellige institutter og forskellige forskningsfelter

7 Tekst og Tegn...drejer sig om det tekstanalytiske og det tekstteoretiske at I igennem projektarbejdet viser, at I behersker forskellige analysestrategier og/eller kan arbejde med teorier om tekster og tegn. Jørgen Rafn ROSKILDE UNIVERSITETSCENTER Institut for Psykologi og

8 Historie og Kultur hvor hovedvægten lægges på at forstå et genstandsfelt i en historisk og/eller en kulturel sammenhæng, og det kan også dreje sig om at arbejde med f.eks. forskellige teorier om, hvordan historien skal forstås og formidles og/eller de forskellige kulturbegreber og teorier. Jørgen Rafn ROSKILDE UNIVERSITETSCENTER Institut for Psykologi og

9 Filosofi og Videnskab...som dels dækker over grundlæggende overvejelser over, hvordan mennesket erkender og forstår sig selv og dels over de videnskabsteoretiske forhold, der er omkring at arbejde med teorier og deres udsagnskraft. Jørgen Rafn ROSKILDE UNIVERSITETSCENTER Institut for Psykologi og

10 Subjektivitet og Læring som behandler mennesket som det lærende og udviklende subjekt og de subjektiveringsprocesser som foregår inden for kulturelle, sociale, samfundsmæssige og historiske kontekster Jørgen Rafn ROSKILDE UNIVERSITETSCENTER Institut for Psykologi og

11 De studerendes gennemførte projekter på hum-bach basisdel.

12 Hvorfor problemorienteret projektarbejde? Det læringsmæssige argumentet: De studerende kan se meningen med studieaktiviteter Det samfundsmæssige argument: De studerende tager relevante samfundsforhold ind i akademia. Det akademiske udviklingsargument gennem arbejdet med teori og metode i projektet er de studerende med til at diskutere metoders og teoriers udsagnskraft m.m..

13 Elementerne i det RUC ske projektarbejde: Projektorganiseringen Problemorientering Det eksemplariske princip Tværfaglighed Deltagerstyring Gruppedynamikken Skriftlighed Vejledning/Vejlederen

14 Problemorientering Hvad er problemorientering: Hvad er en problemformulering? Hvorfor skal vi have en problemformulering?

15 Fra ide til problemformulering(er): Ved gruppe og projektdannelsen 1. uge af september Noget om kompetencer og udbyttet fra RUC Vi oplever fordomme ifm. at studere på RUC, men vi kan ikke selv sige kritikkerne imod.

16 Fra ide til problemformulering(er): Ved Problemformuleringsseminaret 4. uge af september Hvorfor er det så svært for RUC-studerende at italesætte de kompetencer, de får på RUC, over for hinanden, omverdenen og på arbejdsmarkedet Mellemregning: Vi fandt ud af, at det rent praktisk ville være for stor en mundfuld at tage arbejdsmarkedet med i vores projekt.

17 Fra ide til problemformulering(er): Ved Midtvejsseminaret Medio oktober Midtvejsseminar: Hvordan italesætter og forstår RUC-studerende deres tilegnede kompetencer, og hvorvidt kan det være problematisk at sætte ord på disse? Det problematiske forsvandt ud af projektet, da vi fandt ud af, at det ikke var som sådan problematisk for de studerende at italesætte dem. Kompromis: RUC ere på arbejdsmarkedet. Forstår man bedre, hvad man har lært, efter endt uddannelse? Sammenligning-ish

18 Fra ide til problemformulering(er): Ved den endelige projektrapportskrivning november og december Hvordan forstår, og dermed italesætter, humaniorastuderende på Roskilde Universitet deres tilegnede kompetencer fra studiet, og i hvilken grad sker der en progression af denne forståelse, når de er blevet en del af arbejdsmarkedet som færdiguddannede kandidater? Det viste sig, at vi havde MEGET empiri (datamateriale), som vi bagefter skulle arbejde med. Interviews skulle skrives ned fra optagelse til tekst, og vi skulle have de vigtigste pointer med i projektet. Samtidig dukkede der mange uforudsete ting op - det gør det altid.

19 Empiri (dataindsamling) Arrangement ved en Hum-cafe Observation og indsamling af posters som de studerende havde skrevet om deres RUC-kompetencer Seminar i eget hus også med oplæg, observation og indsamling af udtalte kompetencer Gruppeorienteret interview med RUC ere på arbejdsmarkedet.

20

21 Problemformuleringens funktion Udvikle kvalifikationer til at kunne indkredse og formulere et problem Hjælp til styring af projektarbejdet være fokuseret og afgrænsende. Har en curriculær/læseplansfunktion stofudvælgelse Har en erkendelsesmæssig funktion - hvad er relevant og ikke-relevant (viden, metodisk m.m.) Jørgen Rafn ROSKILDE UNIVERSITET Institut for Psykologi og

22 Det almene gymnasium (STX) og RUC s projektarbejde Studieretningsprojektet (men vel også andre aktiviteter): Ingen/lidt vejledning Ingen problemform mere flere spørgsmål eller det var hulens svært Problemformuleringen kan ikke ændres bi fagligt med udgangspunkt i to enkeltfag. RUC-projektet Vejledning er central, ca. hver 1½ uge 1-1½ time. Masser af hjælp. Problemform. Central Problemformuleringen (kan) ændres undervejs Tværfagligt på basisdelen og faktisk også ved de videre studier.

23 Det eksemplariske princip Knytte de enkeltvidenskabelige forståelser og den fragmenterede hverdagsforståelse sammen til en sammenhængende forståelse af det undersøgte problem. =>Konkret forstå, hvordan erhvervede kompetencer nemt kan blive uudtalte i hverdagen og hvordan kompetencebegrebet skal forstås historisk-samfundsmæssigt. Og det kan kun ske ved inddragelse af en række enkeltvidenskaber, der skal forstås i en tværfaglig sammenhæng =>Projektarbejdet giver en bredere forståelse for subjektets omgang og italesættelse af hvad man kan og de udfordringer det giver, når (konkurrence)samfundet afkræver kompetencer og kompetenceudvikling.

24 Brug jeres erfaringer Udfordr jeres erfaringer