Skoleledelse: Forandring og rummelighed. Lars Qvortrup Ellemarkskolen Køge 4. Juni 2008

Transkript

1 Skoleledelse: Forandring og rummelighed Lars Qvortrup Ellemarkskolen Køge 4. Juni 2008

2 Disposition Det hyperkomplekse samfund Den inkluderende institution (inklusion af barnet) De krævende forældre (inklusion af hjemmet) Det lærende barn Det livsduelige barn Udfordringer og spørgsmål

3 Det hyperkomplekse samfund

4 Skolen i 1900-tallet

5 Skolen i 1900-tallet

6 Skolen i 1900-tallet

7 Skolen i 1900-tallet

8 Det artige barn Skolen i 1900-tallet

9 Skolen i 1900-tallet Det artige barn Det naturlige barn

10 Skolen i 1900-tallet Det artige barn Det naturlige barn Det selvrealiserende barn

11 Det hyperkomplekse samfund Differentiering Håndtering af kompleksitet Refleksivitet (fremmed- og egenkompleksitet)

12 Inklusion og sammenhængskraft Forskellighed Arbejdsdeling Fælles sprog

13 Den inkluderende institution

14 Barnets historie

15 Barnets historie RUMMELIGHED?

16 Barnets historie RUMMELIGHED? (U)rummelighed

17 Barnets historie RUMMELIGHED? (U)rummelighed Frembragt rummelighed

18 Barnets historie RUMMELIGHED? (U)rummelighed Frembragt rummelighed Inkluderende rummelighed

19 Hvorfor rummelighed?

20 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses

21 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses Forskelle er tilladte

22 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses Forskelle er tilladte Forskelle er attraktive

23 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses Forskelle er tilladte Forskelle er attraktive Standardiseringsinstitutionen

24 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses Forskelle er tilladte Forskelle er attraktive Standardiseringsinstitutionen Den tolerante institution

25 Hvorfor rummelighed? Forskelle kan ikke ses Forskelle er tilladte Forskelle er attraktive Standardiseringsinstitutionen Den tolerante institution Forskel-giverstyrke institutionen

26 Det hverdagsrummelige barn

27 Det hverdagsrummelige barn Medium Kode Refleksion Funktion Familiebarn Kærlighed +/- elsker Teknikker til at blive elsket Institutions-/ skolebarn God/dårlig Teknikker til at klare/skjule sig Gruppebarn Magt +/- magt Magtteknikker (nede-/oppefra) Tillid +/- tillid Tillidsskabende teknikker Uddannelse Venskabsbarn Foreningsbarn Medlemsskab Mediebarnet Identifikation +/- medlem Medlemsskabsteknikker Fiktion/ virkelighed Narrative teknikker At være elsket At fremstå som kompetent At beherske/ blive behersket At have fortrolighed At opretholde medlemsskab At gå ind i en fortælling

28 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed

29 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed Psykiske /fysiske forskelle

30 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed Psykiske /fysiske forskelle Intellektuelle forskelle

31 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed Psykiske /fysiske forskelle Intellektuelle forskelle Sociale forskelle osv osv

32 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed Psykiske /fysiske forskelle Intellektuelle forskelle Sociale forskelle osv osv Faglige forskelle osv

33 Hvilken slags rummelighed? Funktionel rummelighed Lærings-rummelighed Social rummelighed Faglig rummelighed Hverdagsrummelighed Psykiske /fysiske forskelle Intellektuelle forskelle Sociale forskelle osv osv Faglige forskelle osv Forskelle mht. hverdagskomp.

34 Med hvem skal vi forandre os?

35 Med hvem skal vi forandre os? Kollegerne Er de forandringsresistente, eller er det en rolle, ildsjælene pådutter dem?

36 Med hvem skal vi forandre os? Kollegerne Er de forandringsresistente, eller er det en rolle, ildsjælene pådutter dem? Børnene Evnen til indrestyring er en forudsætning for vellykket undervisningsdifferentiering

37 Med hvem skal vi forandre os? Kollegerne Er de forandringsresistente, eller er det en rolle, ildsjælene pådutter dem? Børnene Evnen til indrestyring er en forudsætning for vellykket undervisningsdifferentiering Forældrene Er skolen forældrenes ansvar, eller er den deres servicerettighed?

38 De krævende forældre

39 De krævende forældre

40 De krævende forældre Vor tids rettighedstænkning: - Ingen moralsk ligevægt (diakonien) - Ingen solidarisk ligevægt (Velfærdsstaten) - Ingen markedsbaseret ligevægt (NPM) - Hvad så: Kontrakt?

41 De krævende forældre Vor tids rettighedstænkning: - Ingen moralsk ligevægt (diakonien) - Ingen solidarisk ligevægt (Velfærdsstaten) - Ingen markedsbaseret ligevægt (NPM) - Hvad så: Kontrakt? Eksempel: Mobning - Hjemmets ansvar: Opdragelse/forældrenes problemløsning - Skolens ansvar: Vi har købt, I har lovet! - Kommunens/det offentliges ansvar: Lovgivning, ombudsmand, retssag

42 De krævende forældre Det offentlige (rettighedsmaks.) Markedet (kontraktmaks.) Hjemmet (pligtregulering) Opdragelse Undervisning

43 Hvad er perspektivet? Læring Livsduelighed

44 Det lærende barn

45 Johanne, 3 år

46 Se, en edderkop! Johanne, 3 år

47 Jeg er en kænguru Johanne, 3 år

48 Johanne, 3 år Aviser skal læses på hovedet

49 Dyrene skal på udflugt Johanne, 3 år

50 Dukkerne på cykeltur Johanne, 3 år

51 Hvad må man - ikke? Johanne, 3 år

52 Johanne, 3 år Hvad må man - ikke? Hvordan gør man her?

53 Viden Faktuel viden Hvem, hvad, Paratviden hvor, hvornår? Situativ viden Hvordan? Opgaveløsning Systemisk viden Hvorfor? Kreativitet Videnskultur Betinget af hvad? Grundlæggende antagelser

54 Viden Faktuel viden Hvem, hvad, Paratviden hvor, hvornår? Situativ viden Hvordan? Opgaveløsning Systemisk viden Hvorfor? Kreativitet Videnskultur Betinget af hvad? Grundlæggende antagelser

55 Viden Faktuel viden Hvem, hvad, Paratviden hvor, hvornår? Situativ viden Hvordan? Opgaveløsning Systemisk viden Hvorfor? Kreativitet Videnskultur Betinget af hvad? Grundlæggende antagelser

56 Johanne, 3 år Det er en edderkop/jeg kan hoppe Jeg er en kænguru/min mor Dyrene/dukkerne på udflugt Hvad må man - ikke?

57 Det livsduelige barn

58 Det livsduelige barn Individet som menneske Individet som borger Individet som arbejdstager

59 Det livsduelige barn Individet som menneske Individet som borger Individet som arbejdstager Privat anerkendelse: Selvtillid Offentlig anerkendelse: Selvrespekt Social anerkendelse: Selvværdsættelse

60 Udfordringer og spørgsmål

61 Udfordringer og spørgsmål Diagnose: Fra dom til rettighed

62 Udfordringer og spørgsmål Diagnose: Fra dom til rettighed Diagnosernes himmelflugt: Fra ja/nej til kontinuitet

63 Udfordringer og spørgsmål Diagnose: Fra dom til rettighed Diagnosernes himmelflugt: Fra ja/nej til kontinuitet Grænser for rummelighed

64 Udfordringer og spørgsmål Diagnose: Fra dom til rettighed Diagnosernes himmelflugt: Fra ja/nej til kontinuitet Grænser for rummelighed Hvem taber?

65 Spørgsmål til jer

66 Spørgsmål til jer Hvad forstår vi ved rummelighed?

67 Spørgsmål til jer Hvad forstår vi ved rummelighed? Hvorfor skal institutionerne forandre sig?

68 Spørgsmål til jer Hvad forstår vi ved rummelighed? Hvorfor skal institutionerne forandre sig? Hvordan? Hvilke værktøjer...?

69 Spørgsmål til jer Hvad forstår vi ved rummelighed? Hvorfor skal institutionerne forandre sig? Hvordan? Hvilke værktøjer...? Hvem skal rummes? Operationalisering af definitioner...

70 Spørgsmål til jer Hvad forstår vi ved rummelighed? Hvorfor skal institutionerne forandre sig? Hvordan? Hvilke værktøjer...? Hvem skal rummes? Operationalisering af definitioner... Med hvem? Medarbejderne, borgerne, forældrene, børnene...

71 Inklusion

72 Inklusion Læring

73 Inklusion TAK Læring