Det er simpelthen komplekst

Transkript

1 1 Om Inklusion Det er simpelthen komplekst Oplæg af Jørgen Rønsholdt

2 Lidt om mig 2 Pædagogmedhjælper Lærer Psykolog Konsulent Forfatter Leder

3 Lidt om os

4 Den røde tråd :15 Pænt goddag / Et lille oplæg fra kommunen 09:15-09:25 Pænt goddag og oplæg v. Jørgen Rønsholdt 09:25-10:15 Oplæg om inkluderende fællesskaber 10:15-10:25 Pause 10:25-11:30 Oplæg om relationen som byggesten

5 Begrebet Inklusion 5 Kilde: Bent Madsen, Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion

6 Begrebet Inklusion 6 Inklusion er dilemmaernes holdeplads Det anbefales at tage de refleksive briller på, hvis man skal lykkes med inklusion H. Ratner 2014 Ledelse af inklusion handler om at reducere den kompleksitet, der er forbundet med at mange forskellige koder er på spil i den polyfone organisation Fire koder på spil i relationsinklusionen Inklusion må betragtes som et tomt begreb, hvor folkeskolens mange interessenter på forskellige vis bringer koder i spil, der kæmpe om at definere, hvad betegnelsen skal indeholde. Der er således ikke nogen fast median for, hvordan den gode inklusionsstrategi tager sig ud. Det handler derfor om ledelsesbeslutninger CFS, IFL, CBS og UCC 2014

7 Begrebet Inklusion 7 Danmarks evalueringsinstitut : Deltagelse i læringsfællesskabet vil sige, at eleven befinder sig sammen med og deltager aktivt i samme undervisning og fællesskab som sine klassekamerater, og at eleven derudover har optimalt udbytte af og udvikler positive selvbilleder p.g.a deltagelse i læringsfællesskabet EVA 2011

8 Begrebet Inklusion 8 Grænsen for inklusion vil altid handle om fællesskabets måde, at være fællesskab på, samt fællesskabets evne til at håndtere forskelligheder på en rolig og sikker måde IRP 2014

9 PLUS OG MINUS FAKTORER INKLUSIONSPROCESSER KULTUR INSTITUTION/SKOLE GRUPPE RELATION INFORMATION/PÅVIRKNING INDIVID

10 5 Gode råd? 10 Tag det roligt Mere personale, nye fagpersoner Væk fra klasseundervisning Tæt på det almindelige Bedre overgange Praktik Tid Personaleflyt

11 Indsamlet viden 11 Spørgsmål : Hvad er effekten af, at man inkludere børn med særlige behov i grundskolens almindelige undervisning, og hvilke pædagogiske metoder anvendt hertil viser sig at have positiv effekt DPU 2013

12 Indsamlet viden 12 at det ikke entydigt kan konkluderes, hvilke skoletilbud der er mest effektivt i f.h.t elever med særlige behov s faglige og sociale udvikling. Det kommer an på elevernes alder og på, hvilke kompetencer der vægtes at det ikke har en negativ effekt på almen elevernes faglige og sociale udvikling, at elever med særlige behov er inkluderet i almen undervisning at det er afgørende for elever med særlige behov s faglige og sociale udvikling, at skolen har en overordet målsætning for og positiv holdning til inklusion, af elever med særlige behov i almen skolen. at lærerens holdning til at inkludere elever med særlige behov har afgørende på elever med særlige behov s faglige udvkl. DPU 2013

13 Indsamlet viden 13 Tydelige målsætninger og en klar struktur for inklusionstiltag overfor elever med særlige behov er derfor essentielle. Resultaterne viser, at det har en positiv effekt på elevernes aktivitetsniveau, faglige udvikling, selvtillid og selvsikkerhed i forhold til deres klassekammerater, at de har en målsætning for deres egen læring, således at de kan følge deres egen progression Adgangen til ressourcepersoner (ledere, psykologer, konsulenter og forældre) er afgørende for, om lærerne føler sig kompetente til at udvikle målsætninger for og varetage undervisningen DPU 2013

14 Indsamlet viden 14 Resultaterne i syntesen peger i retning af, at det er muligt at inkludere elever med særlige behov i almen- undervisningen, og at det kan have en positiv effekt på alle elevers faglige og sociale udvikling. Ud fra resultaterne i studierne kan det overordnet opsummeres, at det kræver, at lærere har instruktion og efteruddannelse i interventionstiltag overfor elever med særlige behov, adgang til ressourcepersoner, som kan yde supervision og støtte direkte i undervisningen, samt kendskab til evidensbaserede undervisningsmetoder og interventionstiltag målrettet elevernes særlige behov. DPU 2013

15 Indsamlet viden 15 Informanterne fremhæver selv det relationelles centrale betydning for elevernes udvkl. og læring. At etablere en tryg og tillidsfuld relation til hver enkelt elev, fremhæves som helt central for elevernes egne indbyrdes relationer og for den udvkl. og læring, faglig som social, der findes i klassen A. Holmbo juni 2014

16 16 It s important that at least one person is crazy about the child Urie Bronfenbrenner

17 17 Helst ønsker man at være elsket, i mangel derpå beundret, i mangel derpå frygtet, i det mindste at være afskyet og foragtet Sjælen gyser tilbage for det tomme rum, og ønsker kontakt for enhver pris Hjalmar Söderberg

18 Links til Inklusion og Relationspsykologi 18 inklusion-viden-og-udvikling ninklusion.pdf ogiskviden.aspx

19 19 Om Inkluderende Fælleskaber Relationen er byggestenen Oplæg af Jørgen Rønsholdt

20 20 Om inkluderende fællesskaber

21 PLUS OG MINUS FAKTORER Om inkluderende fællesskaber 21 INKLUSIONSPROCESSOR KULTUR INSTITUTION/SKOLE GRUPPE RELATION INDIVID INFORMATION/PÅV IRKNING

22 Om inkluderende fællesskaber 22 De tre vigtigste kompetencer for den moderne lærer og pædagog : Evnen til at udbygge og understøtte relationen til den enkelte Evnen til at udbygge og understøtte relationen til gruppen Høj grad af didaktisk og metodisk kompetence Clearinghouse / DPU 2008

23 Om inkluderende fællesskaber 23 Tingene hænger sammen Anerkendelse Relation Inkluderende praksis Refleksion Ressource

24 Om inkluderende fællesskaber 24 Zonen for intimitet K. Hundeide 2006

25 Et paradigmeskifte 25 DE FIRE PRÆMISSER: Individ Relation Patogenese Salutogenese Barn Voksen Intuitiv Samspil Bevidst Ledet Samspil

26 Relationspsykolgi 26 Bygger på interaktionsorienterede teorier fra primært psykologien, men også sociologien og filosofien, som dokumenterer, at relationen er grundstenen i udvikling Bygger på teorien om intersubjektivitet Forskningsfelt fra slut 40 erne i studiet af interaktionsformer og disses betydning for udvikling af kognitiv, social og emotionel læring, samt udviklingen af selvet. Kan bruges til kvalificering af aktuel pædagogisk praksis.

27 Relationspsykolgi Relationspsykologien kan lærer dig, hvordan du kan få et bedre samspil med andre mennesker og fokuserer på at udvikle dine kompetencer til: at indgå i samspil med andre - og ser på din evne til at afstemme - og synkronisere dig med den anden samt din evne til at følge den andens initiativer. at understøtte andres udvikling og læring - og ser på din evne til at tilpasse dig den andens udviklingsniveau og hensigter, således at I sammen kan opnå fælles opmærksomhed og mening for det fælles tredje at reflektere over dine samspil - og ser på hvordan du alene og sammen med andre kan udvikle din indsigt om såvel bevidste som ubevidste aspekter af menneskeligt samspil

28 Relationspsykolgi Har afsæt i humanistisk, eksistentialistisk og dynamisk psykologi og integrerer den nyeste pædagogiske og psykologiske forskning om, hvordan vi skaber udvikling blandt mennesker. Relationspsykologien bygger således væsentligst på udviklings- og selvpsykologisk teoridannelser Styrker din evne til at skabe udvikling for dig selv og andre.

29 Introduktion til 5 principper for udviklende samspil

30 1. Relationer skaber individet Hele livet funderer menneskets udvikling sig på relationelle processer

31 2. Anerkendelse åbner for udvikling Udviklingsstøttende samvær Selvafgræns-ning Tilkende oplevelsen gyldighed

32 3. Ressourcefokus frigiver potentiale Vores fortolkning af virkeligheden bestemmer vores handlinger og forventninger

33 4. Refleksion udfordrer selvfølgeligheder Gennem refleksion kan vores relationelle mønstre betragtes fra nye perspektiver

34 5. Teori kvalificerer praksis

35 Relationspsykolgi 35 Mål At give deltagerne en fælles teoretisk ramme til forståelse af det relations- og ressourceorienterede arbejde At give deltagerne en udvidet kompetence med hensyn til iagttagelse, beskrivelse og analyse af samspil At give deltagerne en udvidet bevidsthed og sensitivitet i forhold til deres samspil med andre

36 Hvad er understøttende samspil 36 Omsorgsgiverens sensitivitet overfor barnet Reaktivering af den voksnes evne til at indgå i udviklingsstøttende samspil med børn

37 37 Hvad er understøttende samspil

38 38 Helst ønsker man at være elsket, i mangel derpå beundret, i mangel derpå frygtet, i det mindste at være afskyet og foragtet Sjælen gyser tilbage for det tomme rum, og ønsker kontakt for enhver pris Hjalmar Söderberg