Didaktisk innovation: Afsluttende artikel, Susanne Minds

Transkript

1 Afsluttende artikel Jeg har gennem foråret deltaget i forløbet Didaktisk innovatorium. I denne afsluttende artikel om forløbet tager jeg afsæt i at besvare nedenstående 3 spørgsmål: 1. Hvilke erfaringer har jeg haft med forskellige øvelser og metoder? 2. Hvordan opbygger jeg min undervisning/mine forløb så mine kunder bliver handlekraftige altså selv bliver i stand til at omsætte det de lærer ude i deres praksis? 3. Hvilke didaktikker bruger jeg for at sikre, dette sker? Ad 1: Erfaringer med forskellige øvelser og metoder I Didaktisk innovatorium har mit tema har været gruppearbejde, og kvalificering af tilstedeværelsesundervisningen med fokus på inddragelse af deltagernes erfaringer, læring og anvendelse i praksis. Samlet set har Didaktisk innovatorium bidraget til øget vished om vigtigheden af at deltagernes erfaringer og læring bringes i spil, og hvordan et undervisningshold kan inddrages som et lærende fællesskab og derved kvalificere og initiere læreprocessen hos den enkelte. Fordi gruppearbejde har været mit særlige fokus i dette forløb, har jeg især været optaget af temaerne: Teater som didaktisk element og grafisk facilitering. Jeg har anvendt teater på 6 forskellige PD moduler, og jeg har især inddraget grafisk facilitering i et forløb til at skabe visuelt overblik over et gruppeforløb. Derudover har jeg brugt det flere gange ved afslutning af modulforløb, hvor jeg har givet de studerende tips til, hvordan de kan fremlægge et gruppearbejde ved brug af grafisk facilitering. Generelt var der positive tilbagemeldinger fra de studerende. Se de kommende sider, hvor jeg kort beskriver hvad jeg har gjort, og hvilke erfaringer jeg har med mig. 1 Med ovennævnte beskrivelse har jeg nu beskrevet, hvad jeg gjort mig af erfaringer fra forløbet i didaktisk innovatorium og er nu nået dertil, hvor jeg kan svare på de to sidste spørgsmål til artiklen 1. AD 2 & 3: Hvordan opbygger jeg min undervisning, og hvordan sikrer jeg, at min kunder bliver handlekraftige? Hvilke didaktikker bruger jeg? Det giver ikke mening for mig at opgøre en eksakt liste over didaktiker. Jeg ser, at det altid vil være kontekstafhængigt, hvilke didaktikker, der giver mening og er brugbare. Det centrale for mig er derfor at kunne leve mig ind i/forstå deltageren / kunden og undersøge hvilken didaktik, der netop kvalificerer denne/disse deltagere. Dette netop kan heller ikke afgøres eksakt, igen fordi det er multifaktorelt, hvad der netop skaber 1 I spørgsmålene indgår en række begreber, som kunne undersøges nærmere for mere tydelig begrebsafklaring, fx hvordan forstår jeg didaktik, undervisning, hvad vil det sige at omsætte? Etc..Det sker ikke her, i stedet er de konkrete handlinger i spil.

2 læring hos denne deltager i denne situation og i denne kontekst. Som en sidebemærkning skal nævnes, at selvom jeg har prøvet teater som didaktisk element 6 gange er alle gange forløbet forskelligt og med forskellige resultater. Jeg mener at have en større og mere udfoldet grønspættebog med mig fyldt med ideer og erfaringer, som jeg kan hive frem og jonglere med afstemt efter den konkrete situation og deltagerne. Det betyder, at mine didaktiske overvejelser klart er mere reflekterede og begrundede. Noget, jeg særligt er blevet optaget af, er at begrunde valg af didaktik over for de studerende og reflektere sammen med dem om erfaringer ved brug af en given didaktik altså at tydeligøre de bagvedliggende didaktiske overvejelser. Mange af deltagerene agerer selv som konsulenter i deres praksis og fortæller ofte, at de selv vil afprøve metoderne/didaktikkerne fx ift. udviklingsforløb i egen praksis. På de næste sider er en række eksempler på erfaringer med forskellige øvelser og metoder, som jeg kort har introduceret i det ovenstående. 2

3 Grafisk Facilitering: Eksempel på opsamlingsdag ved diplommodulet Deltagerne på den erhvervspædagogiske diplomuddannelse. Opgaven var, at de studerende i grupper skulle vælge et tema fra undervisningen og tegne/skrive/fortælle, hvad de mente var central læring og vigtigt at have med/huske. Alle grupper præsenterede eget tema. Efterfølgende var der fotosession og jeg bemærkede, at flere studerende ved den mundtlige prøve havde et print af foto s fra forskellige temaer med. Adspurgt fortalte de, at det gav et meget fint overblik over temaet og det, at de selv havde tegnet/skrevet og formidlet indholdet, gjorde det nemmere at fastholde det centrale der var skabt ejerskab fortalte de. Fra de skriftlige evalueringer kom følgende kommentarer. Det var meget givende, den dag vi brugte tavlerne til at skrive alle teorier ned gruppevis om specifikt emne og tage billeder heraf med Susanne Minds. Et gruppearbejde på Susannes sidste undervisningsgang, hvor vi lavede gruppearbejde og fremlagde for hinanden var meget lærerigt - det var en god måde at øge forståelsen for modulet på. Der skal indregnes tid til ordentligt feed-back bagefter. En anden gang lavede vi rolle-spil... det var lige så lærerigt. 3

4 Grafisk facilitering: Eksempel på beskrivelse af program for gruppeforløb v. træning af kollegial supervision på PD modulet Social Inklusion. På dagen skulle grupperne agere i forskellige grupper. Programmet blev hængende på tavlen og ved slutningen af dagen brugt som afsæt for fælles opsamling/refleksioner og evaluering. Tilbagemeldingen fra de studerende var, at den visuelle form og de korte instruktioner var overskuelig og motiverende for deltagelse. Det var nemt at overskue, hvor man var i forløbet og hvad man skulle gøre. 4

5 Teater som didaktisk element. Jeg har været flittig bruger af teater som didaktisk form på flere forskellige undervisningsforløb. Det har hver gang fungeret meget positivt og tilbagemeldinger fra de studerende har typisk været, at det har været en god metode til at få mere greb i begreberne, fx min krop kunne huske, hvordan det føltes at blive ekskluderet. Deltagerne har følt sig udfordret og vi har også grint meget sammen. Ved den efterfølgende seance, hvor andet hold skulle gætte hvilke 3 begreber, der var i spil i stykket, bemærkede jeg ofte, at deltagerne blev vældig inspirerede af de andres refleksioner nåh ja, sådan kan man også se det - det gav anledning til yderligere udfoldelse af begreberne. Deltagerne fortalte også selv, at de flere gange agerede ud over rollen eller levede sig så meget ind i rollen, at fx et tema som eksklusion udfoldede en tavs viden fra oplevelser i barndommen. Oplægget v. undervisningen kunne være som beskrevet i nedenstående slides brugt til undervisningen. 5