Teambaseret kompetenceudvikling i praksis

Transkript

1 Teambaseret kompetenceudvikling i praksis Marianne Georgsen, VIA Marianne Georgsen, VIA Projektleder for demonstrationsskoleprojektet ITfagdidaktik og lærerkompetencer i organisatorisk perspektiv Mv.

2 Hvad ville projektet? Udvikle kompetenceudvikling for lærere tæt på læreres praksis Udvikle innovativ undervisning og læring med anvendelse af it Udvikle og formidle eksemplariske undervisningsforløb der anvender it innovativt Skabe bæredygtig skoleudvikling

3 Metoder i projektet Lærerne: Konsulenterne: arbejder i fagteams på egen skole analyserer, udvikler, afprøver og evaluerer innovative forløb med IT observerer undervisning, analyserer, reflekterer og diskuterer i fagteams bliver efterfølgende konsulenter for egne kolleger arbejder med fagteams på skolerne introducerer projektets metoder giver faglige input, faciliterer, inspirerer, sparrer med lærerne sørger for dokumentation af forløb

4 Øvrige deltagere Ressourcepersoner på skolerne indgår i arbejdet (vejledere) varetager ofte teknologiske opgaver, men også i nogle tilfælde (fag)didaktiske Ledere arbejder med fokus på skoleudviklingen og tilpasning af projektets metoder til egen organisation

5 IT-fagdidaktik og lærerkompetencer i et organisatorisk perspektiv 5 skoler 65 lærere 1600 elever 9 fag 5 skoleledere/-ledelser 12 forskere 12 fagdidaktiske konsulenter

6 Konklusioner fra projektet 1/2 Lærerne har stort udbytte af didaktiske drøftelser i forbindelse med konkret udvikling af undervisningsforløb. Dette er meget værdifuldt for lærernes kompetenceudvikling Det bør prioriteres højere på skolerne Opprioriteringen af fagteam er en god forudsætning for en bedre integration af fagdidaktik og it På flere af skolerne er det fagteams, der har fået opgaven med at bære projektets kerneideer videre

7 Konklusioner fra projektet 2/2 Omsætningen af det nye i lærernes undervisningspraksis støttes og fremmes, når udviklingsarbejdet foregår på egen skole. For at opnå en bæredygtig indsats på skolerne er det nødvendigt med: en tydelig ramme for lærernes deltagelse og en ledelsesmæssig indsats i forhold til at sikre den fornødne fælles arbejds- og forberedelsestid for de deltagende lærere

8 Sådan har lærerne arbejdet

9 Et eksempel 1. Fagteamet får inspiration til udvikling af nye forløb: Oplæg + diskussion med konsulent (intern/ekstern) Ser eksemplariske eksempler Udvikler ideer med kolleger 2. Forløbet designes her prøver lærerne også enkeltdele af i undervisningen, f.eks. itværktøjer eller arbejdsformer 3. Forløbet planlægges færdigt + beskrives 4. Forløbet afvikles en eller flere kolleger observerer dele af undervisningen 5. Fagtemaet laver forløbsstudier tilbagemelding på observationer, refleksioner, drøftelser, (nye) designovervejelser/revision af planen

10 Forløbsstudier 1. Kollegial observation af undervisning 2. Udvalgte observationspunkter som fokuserer på fagdidaktiske eller pædagogiske elementer 3. Systematisk observation og registrering 4. Tilbagemelding til kollega 5. Herefter fælles drøftelse af det valgte fokus 6. Beslutning om/forslag til justering af forløb eller metode

11 Hvorfor virker det? Ikke kun er en praktisk foranstaltning at lægge aktiviteterne på egen skole: Deltagerne får hurtigere tilpasset modeller og processer til deres egen praksis, sådan at ting i højere grad bliver mulige at gennemføre Muligheden for at lave mindre og hurtige afprøvninger af dele af nyudviklede forløb fremmer lysten og modet til at eksperimentere, og det øger muligheden for løbende at reflektere over det nye, også sammen med kolleger

12 Hvad er vigtig(s)t? At lærerne bruger fagteamet til faglige drøftelser At lærerne har mulighed for at arbejde sammen om udvikling, afprøvning, observation og refleksion At der er støtte til at eksperimentere og afprøve nye ting (it-teknisk; fag-didaktisk; organisatorisk, osv.) At der er mulighed for tilpas forstyrrelse udefra som tilbyder et nyt perspektiv At der er materialer at støtte sig til/tage afsæt i (skabeloner, eksempler, osv.)

13 Find ressourcer her: