Datainformeret ledelse og kvalitetsudvikling. Ledelseskonference, Århus Kommune Nyborg Strand d

Transkript

1 Datainformeret ledelse og kvalitetsudvikling Ledelseskonference, Århus Kommune Nyborg Strand d

2 Synlig Læring 0 18 år Dias nr. 2

3 Synlig Læring 0 18 år 1. Fokus på kerneopgaven Dias nr. 3

4 Synlig Læring 0 18 år 1. Fokus på kerneopgaven 2. Kend din virkning Dias nr. 4

5 Synlig Læring 0 18 år 1. Fokus på kerneopgaven Udfordrer interaktioner med vedvarende fællestænkning Skaber viden og forståelse af curriculum Skaber viden omkring hvordan små børn lærer Tilbyder voksenfærdigheder til at støtte børn i konfliktløsning Hjælper forældre med hvordan de kan støtte børnenes læring derhjemme EPPE/ Brenda Taggart 2. Kend din virkning Dias nr. 5

6 Synlig Læring 0 18 år 1. Fokus på kerneopgaven Udfordrer interaktioner med vedvarende fællestænkning Skaber viden og forståelse af curriculum Skaber viden omkring hvordan små børn lærer Tilbyder voksenfærdigheder til at støtte børn i konfliktløsning Hjælper forældre med hvordan de kan støtte børnenes læring derhjemme EPPE/ Brenda Taggart 2. Kend din virkning Vi synes og Vi ved Vi plejer og Det virker Dias nr. 6

7 Synlig Læring 0 18 år 1. Fokus på kerneopgaven Udfordrer interaktioner med vedvarende fællestænkning Skaber viden og forståelse af curriculum Skaber viden omkring hvordan små børn lærer Tilbyder voksenfærdigheder til at støtte børn i konfliktløsning Hjælper forældre med hvordan de kan støtte børnenes læring derhjemme EPPE/ Brenda Taggart 2. Kend din virkning Vi synes og Vi ved Vi plejer og Det virker Datakultur Dias nr. 7

8 Vuggestuebørn lærer kun lidt efter frokost Under halvdelen af landets vuggestuer planlægger aktiviteter for børn efter middag, viser rundspørge. Eksperter er bekymrede. EFTERMIDDAGSBRANDSLUKNING.»Barnet har behov for, at der er voksne, der viser omsorg og interesse for, hvad det laver«, siger professor Stig Broström. - Foto: Jens Dresling (arkiv) Dias nr. 8

9 Kvalitet i Lyngby Taarbæk Dias nr. 9

10 Kvalitet i Lyngby Taarbæk 3.8 Dias nr. 10

11 Kvalitet i Lyngby Taarbæk 3.8 Dias nr. 11 Der findes ikke valide data kun valid anvendelse af data Marzano

12 Datainformeret kvalitetsudvikling Synlig undervisning og læring forekommer, når læring er det eksplicitte og tydelige mål, når det er behørigt udfordrende, og når læreren og eleven begge (på hver deres måde) søger at finde ud af, om og i hvilken grad målet er nået. Synlig undervisning og læring forekommer, når der er en bevidst praksis, som sigter mod at opnå mestring af målet, når der gives og søges feed-back, og når der er aktive, passionerede og engagerede mennesker (lærere, elever, kammerater), som aktivt deltager i læringshandlingen (Hattie, Synlig læring for lærere) fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 12

13 Det aktivt deltagende barn: fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 13

14 Det aktivt deltagende barn: Udvikling sker i relation til: De krav til social kompetence barnet møder De muligheder for social differentiering barnet erfarer forståelse af sig selv som handlende aktør barnet tilegner sig Udvikling kan iagttages som: Større gensidighed: større social gensidighed i udvekslingen mellem barn og omverden Udvidet ansvarlighed: udvidet personligt ansvar for egne handlinger og konsekvenser for andre Funktionalitet: handlinger som indgår i en mere omfattende kulturel brugbar sammenhæng Udvidet motivation: ovenstående åbner for en udvidet motivation, der igen åbner for nye handlemuligheder fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 14

15 Det aktivt deltagende barn: Udvikling kan iagttages som: Større gensidighed: større social gensidighed i udvekslingen mellem barn og omverden Udvidet ansvarlighed: udvidet personligt ansvar for egne handlinger og konsekvenser for andre Funktionalitet: handlinger som indgår i en mere omfattende kulturel brugbar sammenhæng Udvidet motivation: ovenstående åbner for en udvidet motivation, der igen åbner for nye handlemuligheder Udvikling sker i relation til: De krav til social kompetence barnet møder De muligheder for social differentiering barnet erfarer forståelse af sig selv som handlende aktør barnet tilegner sig Forudsætter: Kendte mål, succeskriterier og fokus på progression fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 15

16 fag voksne fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 16

17 fag voksne Passionens nøglekomponenter for læreren og for eleven ser ud til at bestå af selve glæden ved at være en lærende eller en lærer, den fordybelse, der følger med undervisnings- og læringsprocessen, følelsen af at være involveret i undervisningsog læringsaktiviteten og viljen til at involvere sig i en bevidst praksis for at opnå en forståelse (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 17

18 fag voksne Passionens nøglekomponenter for læreren og for eleven ser ud til at bestå af selve glæden ved at være en lærende eller en lærer, den fordybelse, der følger med undervisnings- og læringsprocessen, følelsen af at være involveret i undervisningsog læringsaktiviteten og viljen til at involvere sig i en bevidst praksis for at opnå en forståelse (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Egen læring: omsættelse af generel faglig viden om børns udvikling, til viden om de konkrete børn og effekten af metodevalg Det tankesæt og metode: Kend din virkning Barnets læring: effekten af læringsrum i forhold til at fremme børn læring, udvikling og trivsel relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 18

19 fag voksne Passionens nøglekomponenter for læreren og for eleven ser ud til at bestå af selve glæden ved at være en lærende eller en lærer, den fordybelse, der følger med undervisnings- og læringsprocessen, følelsen af at være involveret i undervisningsog læringsaktiviteten og viljen til at involvere sig i en bevidst praksis for at opnå en forståelse (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Egen læring: omsættelse af generel faglig viden om børns udvikling, til viden om de konkrete børn og effekten af metodevalg Det tankesæt og metode: Kend din virkning Barnets læring: effekten af læringsrum i forhold til at fremme børn læring, udvikling og trivsel relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Forudsætter: Konkret viden, der synliggør at man gør en forskel i forhold til børns udvikling, læring og trivsel Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 19

20 Det tankesæt og metode fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 20

21 Det tankesæt og metode Læreren må vide, hvornår der finder læring sted, og hvornår der ikke gør det, vide, hvornår der skal eksperimenteres, og hvornår der skal læres af oplevelsen, lære at søge og give feed-back og lære, hvornår der skal anvendes alternative læringsstrategier, når andre strategier ikke virker. (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 21

22 Det tankesæt og metode Læreren må vide, hvornår der finder læring sted, og hvornår der ikke gør det, vide, hvornår der skal eksperimenteres, og hvornår der skal læres af oplevelsen, lære at søge og give feed-back og lære, hvornår der skal anvendes alternative læringsstrategier, når andre strategier ikke virker. (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn K3: Frembringe begreber om pædagogiske aktiviteter (skabe ny viden) K2: Planlægning af pædagogiske aktiviteter (omsætte viden) K1: Gennemførelsen af pædagogiske aktivitet (handle i her og nu situationer) Dias nr. 22

23 Det tankesæt og metode Læreren må vide, hvornår der finder læring sted, og hvornår der ikke gør det, vide, hvornår der skal eksperimenteres, og hvornår der skal læres af oplevelsen, lære at søge og give feed-back og lære, hvornår der skal anvendes alternative læringsstrategier, når andre strategier ikke virker. (Hattie 2013) fag voksne: Passioneret og inspireret Forudsætter: Metoder til systematisk indsamling af viden om læringsmiljøets effekt på børnenes udvikling, læring og trivsel Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn K3: Frembringe begreber om pædagogiske aktiviteter (skabe ny viden) K2: Planlægning af pædagogiske aktiviteter (omsætte viden) K1: Gennemførelsen af pædagogiske aktivitet (handle i her og nu situationer) Dias nr. 23

24 relation fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 24

25 relation Vedvarende fællestænkning er en kommunikativ måde, at arbejde sammen på. Det er en intellektuel måde for at løse et problem, klarlægge et koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et narrativ osv. Vedvarende fællestænkning er kendetegnet ved spørgsmål som: fortæl mig hvad du tænker,hvad forestiller du dig, var det altid sådan her, hvorfor synes du at, fortæl mig mere om det, tror du at alle tænker sådan om det? fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 25

26 relation Vedvarende fællestænkning er en kommunikativ måde, at arbejde sammen på Det er en intellektuel måde for at løse et problem, klarlægge et koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et narrativ osv. Vedvarende fællestænkning er kendetegnet ved spørgsmål som: Forudsætter: Viden om kvaliteten af relationer fortæl mig hvad du tænker,hvad forestiller du dig, var det altid sådan her, hvorfor synes du at, fortæl mig mere om det, tror du at alle tænker sådan om det? fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 26

27 relation Vedvarende fællestænkning er en kommunikativ måde, at arbejde sammen på Det er en intellektuel måde for at løse et problem, klarlægge et koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et narrativ osv. Vedvarende fællestænkning er kendetegnet ved spørgsmål som: Forudsætter: Viden om kvaliteten af relationer fortæl mig hvad du tænker,hvad forestiller du dig, var det altid sådan her, hvorfor synes du at, fortæl mig mere om det, tror du at alle tænker sådan om det? fag voksne: Passioneret og inspireret Det tankesæt og metode: Kend din virkning relation: Effektiv feedback og vedvarende fællestænkning Det aktivt medskabende barn: Synligt lærende barn Dias nr. 27

28 Refleksion i teamet (3 min) Hvilke data har I? Hvordan bruger I de data? Dias nr. 28

29 Strukturen på dagtilbudsområdet Forpligtende netværksledelse i hele pipeline Ledere Souschefer pædagogisk personale Alle har et særligt ansvar Dias nr. 29

30 Hvordan arbejder vi med det? Ledelse Model af Anders Trillingsgaard. Ni trin til professionel forsimpling Dias nr. 30

31 Kurs Kerneopgaven Højkvalitet: Evidensinformeret praksis Synlig Læring (& SAL, AL) Koordinering Organisering: Professionelle læringsfællesskaber Datakultur: Synlig viden / evidens og feedbackstrukturer Commitment Feedback i forhold til mål for børns læring Fejring af succeser Dias nr. 31

32 Data på dagtilbud Leg og læringsmiljøvurdering Forældretilfredshed Børnetrivsel Lederevalueringer Trivselsmålinger Kvalitetsrapport Hvad er vi blevet klogere på? Dias nr. 32

33 Refleksion i teamet (3 min) Har vi nogle forbehold ved de data vi har? Hvordan arbejder vi med at kvalificere data? Dias nr. 33

34 Datainformeret ledelsesdialog Forvaltning Ledelse Pædagogisk personale Barn / børnegruppe Dias nr. 34

35 Datainformeret ledelsesdialog Være lærende i relationen Forvaltning Ledelse Pædagogisk personale Barn / børnegruppe Dias nr. 35

36 Datainformeret ledelsesdialog Være lærende i relationen Forvaltning Ledelse Pædagogisk personale Barn / børnegruppe Dias nr. 36 Bevare medarbejders motivation for kerneopgaven

37 Datainformeret ledelsesdialog Forfølge de fælles mål - utrætteligt Være lærende i relationen Forvaltning Ledelse Pædagogisk personale Barn / børnegruppe Dias nr. 37 Bevare medarbejders motivation for kerneopgaven

38 Datakultur Skal vi måles? En ny kultur bygges op Modstand og forvirrende begreber Nysgerrighed og undren Det første møde med dataindsamling AHA! Er det ikke andet? Hvad ved vi nu, som vi ikke vidste før? Ledere kontra medarbejdere Dias nr. 38

39 Vi skal endnu tættere på! Dias nr. 39

40 Kvalificering og indsamling af data Uddannelse af souscheferne observere på læreplansmål Kulturrejser og nysgerrighed på egen og andres praksis Vise eksemplarisk praksis frem Dias nr. 40

41 Ledelsesdialog med udgangspunkt i data om kerneopgaven Status og udviklingssamtaler i netværk Ledelsesinformation til forvaltningen Ledelsesinformation til netværket Ledelsesinformation i forhold til vores kvalitetsparametre Hvilke data mangler vi? Dias nr. 41

42 Refleksion i teamet (3 min) Hvilke strukturer har vi omkring indsamling af data? Har vi de nødvendige data for at få viden om løsningen af kerneopgaven? Dias nr. 42

43 Dias nr. 43