Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) maj-juni, VIA UC, Læreruddannelsen og hf i Nr. Nissum Hf Idræt C - Hf, niveau C Karen Hedegaard og Søren Møberg (Karen Barfod, Carsten Høy Larsen) Gæstelærer: Jonas Dahl Andersen FCM Hold HN10idC 1. pø,q,r,o Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Boldspil i teamperspektiv Vild med dans et historisk rids Sundhed og træningsprojekt Linjevalg og opvarmningsprojekter i tilknytning 1. Musik-bevægelse 2. Boldspil Titel 5 Idrættens fremtrædelsesformer trends og ekstremer Valgfri praksis forløb (nye og klassiske idrætter); Parkour, svømning, badminton og basket 1

2 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Boldspil i teamperspektiv Litteratur: Andersen, Jonas Dal (2008): Noter fra oplæg om teambuilding. Wolf, Troels; Hammer, Marc; Hammer, Mette Trangbæk (2007): Idrættens værdier, etik og roller. I: C-det er idræt, Gyldendal, kap. 6, s Praksisområder: Koh-koh og andre lege Langbold Fodbold Ultimate Tons, tummel og tovtrækning Idrætsdag for alle hf-studerende Særlige fokuspunkter 16 lektioner + 4 timers idrætsdag Kompetencer, læreplanens mål, progression Fysisk aktivitet: - tekniske og taktiske elementer i forskellige boldspil Teori og træning: - kende til roller og etik i idræt Kernestof: - idrætter der fokuserer på samarbejde og etik og fremmer selvværd Fælles opvarmning Stationsarbejde omkring langbold, fodbold og tons-tummel-tovtrækning, herunder om rammer for spillet. Løbende drøftelser omkring fokusområderne i aktiviteterne. Gruppeopgaver/opgaveløsning med fokus på teamsamarbejde og fordeling af roller på holdet. Hvert hold med coaches. Foredrag om FCM s talentudvikling og teamudvikling/teambuilding ved gæstelærer, Jonas Dal Andersen. Afslutningsvis gennemførte de studerende idrætsdag, hvorunder der var fokus på at sætte hold til forskellige aktiviteter i en klasseturnering. 2

3 Titel 2 Vild med Dans et historisk rids Oplæg om dansen i et historisk perspektiv, herunder dans som samværsform og udtryksform Litteratur: Estrup, Claus mf. (2005), Idræt C teori i praksis, s Genre: koreograferede og frie bevægelser til musik Alle studerende har beskæftiget sig med forskellige danseformer som, Folkedanse, mixers, cha-cha-cha, jive, jumpe-style og zumba. Særlige fokuspunkter 8 lektioner Mål og kriterier for forløbet er opfyldt, når de studerende har deltaget og fået erfaring med dans som samværs- og udtryksform gennem: - Forskellige folkedanse og mixers - Cha-Cha-Cha, Rock n roll og Jive - Jumpe-style Og herigennem - Indgået i forskellige typer af samarbejdsrelationer - Udviklet kropsbevidsthed, timing og rymtefornemmelse - opnået indsigt i dansens udvikling i et samfundsmæssigt og historisk perspektiv - arbejdet med koreograferede bevægelser til musik. Primært lærerstyret undervisning og parvis opgaveløsning Fremvisning 3

4 Titel 3 Sundhed og træningsprojekt Litteratur: Estrup, Claus mf. (2005), Idræt C teori i praksis Kap. 2. Testning og træning. Kap. 4 Sundhed, motion og livsstil. Et sundere liv (DVD) fra Landbrugsrådet. Findes også online på Træningslogbog og vejledning til rapportskrivning 32 lektioner + elevtid til udarbejdelse af skriftlig rapport Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, progression Målet er at kursisterne skal: Fokusområde fysisk aktivitet og træning opnå god fysisk kapacitet og i den forbindelse kende centrale begreber inden for idrættens discipliner og træning gennemføre fysiske test og et fysisk træningsprogram, og i den forbindelse forstå den -fysiske aktivitets og livsstilens betydning for sundhed indgå i forskellige typer samarbejdsrelationer Kernestoffet er: aktiviteter der fremmer den fysiske kapacitet grundlæggende principper for træning samt basale idrætsfaglige begreber om træning, livsstil og idrætsvaner Klasseundervisning, forelæsninger, oplæg i forbindelse med praksis. Hver studerende fører træningslogbog igennem hele forløbet og i slutningen af forløbet udarbejdes en individuel skriftlig rapport som dokumentation som dokumentation for såvel proces som fagligt resultat. I forbindelse med den løbende evaluering, herunder vurderingen af kursisternes aktivitetsniveau, oprykning til 2. hf samt det faglige grundlag for valg af B-niveau, anvendes følgende bedømmelseskriterier: træningsindsats og fysisk kapacitet evnen til at arbejde selvstændigt og indgå i samarbejdsrelationer evnen til at koble teori med praktik og træning Projektet er bedømt med en begrundet samlet karakter. 4

5 Titel 4 Linjevalg og opvarmningsprojekter i tilknytning 1) Musik og bevægelse 2) Boldspil Med afsæt i et fælles teoretiske og praktiske oplæg om opvarmningens formål og principper, planlægger, gennemfører og evaluerer alle studerende i mindre grupper opvarmningsprogrammer med de øvrige studerende. Litteratur: Estrup, Claus mf. (2005), Idræt C teori i praksis, s Efterfølgende arbejdes med flg. linjer/genrer som de studerende har valgt: 1) Musik og bevægelse m/ valgfri deltagelse i skoleforestilling 2) Boldspil m/ valgfri deltagelse i kampe ud af huset Særlige fokuspunkter 20 lektioner Mål og kriterier for forløbet er opfyldt, når de studerende har fået indsigt i og erfaring med at tilrettelægge, gennemføre og evaluere et opvarmningsprogram, hvor til knytter sig flg. fokusområder - Udforme og udføre et opvarmningsprogram - kende centrale begreber inden for idrættens discipliner og træning - Indgå i forskellige typer af samarbejdsrelationer - At tage lederrollen Samt har deltaget og fået erfaring med enten Musik og bevægelse eller boldspil hvor til knytter sig flg. fokusområder - Beherske grundlæggende idrætslige færdigheder og funktionelle bevægelser - Funktionelle og hensigtsmæssige bevægelser inden for nye og klassiske idrætter - Udvikling og analyse af idrætsaktiviteter; spiludvikling og koreograferede bevægelser til musik - Indgå i forskellige typer af samarbejdsrelationer - Udvikle kropsbevidsthed Læreroplæg i teori og praksis Gruppearbejde under vejledning Gennemførelse/præsentation af opvarmningsprogram Løbende mundtlig evaluering 5

6 Titel 5 Idrættens fremtrædelsesformer trends og ekstremer Valgfri praksis forløb (nye og klassiske idrætter); 1) Parkour, 2) svømning, badminton og basket Teori: Oplæg om klassificering af ekstreme idrætter og diskussion af motivationer (baseret på Hooked af Verner Møller et al). Foredrag om bjergbestigning af Kilimanjaro med inddragelse af fysiologiske og psykologiske aspekter af præstationen. Praksis: 1) Parkour og Urban tricking i gymnastiksalen Jørgensen, Henrik Taarsted (2010); Redskabsgymnastik ( i-bogen) Kap. 9 Parkour s ) Svømning, badminton og basket Forløbet er afsluttet med fælles skov-stratego. 10 lektioner Særlige fokuspunkter Fysisk perspektiv: Træning af færdigheder og discipliner Psykologisk perspektiv: Drivkraft og motivation for at bryde grænser. Extremidrættens placering i det samlede idrætsbillede Kernestof: - Beherske grundlæggende idrætslige færdigheder og funktionelle bevægelser - Funktionelle og hensigtsmæssige bevægelser inden for nye og klassiske idrætter - kende centrale begreber inden for idrættens discipliner og træning - forstå den fysiske aktivitets og livsstilens betydning for sundheden. Klasseundervisning:med diskussion Foredrag Lærer og elevstyret undervisning i praksis. 6

7 Forløbet er afsluttet med en evaluering af det samlede forløb. Alle studerende har udfyldt et spørgeskema med spørgsmålene: A. I hvilken grad synes du at undervisningen har levet op til fagets formål : Fagets formål (bekendtgørelsens tekst) Gennem alsidig idrætsundervisning opnår kursisterne såvel god fysisk kapacitet som grundlæggende idrætslige færdigheder og erfaringer med kroppens bevægelsesmuligheder. De opnår forståelse for at kombinere praktiske erfaringer med teoretisk viden i relation til træning og sundhed og opnår således forståelse for betydningen af at være i god fysisk træningstilstand. Undervisningen bidrager til udvikling af kursisternes personlige identitet og sociale kompetencer, og gennem oplevelsen af glæden ved at bevæge sig motiverer faget til en fysisk aktiv livsstil. I meget høj grad i høj grad i nogen grad i mindre grad slet ikke 72% svarer : i meget høj grad eller i høj grad B. Faget udgør/bidrager til den motion jeg får i løbet af ugen I meget høj grad i høj grad i nogen grad i mindre grad 40 % svarer: i meget høj grad eller i høj grad C. Faget bidrager til fællesskabet på klassen/årgangen I meget høj grad i høj grad i nogen grad i mindre grad slet ikke 78 % svarer: i meget høj grad eller i høj grad D. Der har været alsidighed, mulighed for personlige valg og udfordringer i faget I meget høj grad i høj grad i nogen grad i mindre grad slet ikke 72 % svarer: i meget høj grad eller i høj grad E. Hvad synes du har været godt ved idrætsfaget hvorfor?? Alsidigheden, mange forskellige muligheder, at vi selv er med til at vælge, at vi selv skal lave projekter, oplever faget på en helt anden måde end i folkeskolen, fællesskab, vi bliver rystet sammen, bruge kroppen på mange forskellige måder, træningsprojektet/ god sammenhæng mellem teori og 7

8 praksis. Mange udtrykker at forløbet har været godt. F. Hvad synes du med fordel kan ændres hvorfor og hvordan? Enkelte nævner lidt mere kønsdifferentiering, enkelte nævner muligheder for niveau-differentiering (PØ), flere nye og ukendte idrætter og aktiviteter, opvarmning/danse forløbet blev for langt (pga. af stort hold qro), ønsker om endnu flere individuelle valgmuligheder, idræt skal ikke ligge lige efter spisepausen, mere svømmehal. Mange har ikke forslag eller ønske om ændringer G. Andre kommentarer I alt 92 8