Hvordan forstå elevnoter og hvordan arbejde med elevers notepraktikker? Torben Spanget Christensen Workshop - FoS-konferene 12. jan 2017 Lokale 98

Transkript

1 Hvordan forstå elevnoter og hvordan arbejde med elevers notepraktikker? Torben Spanget Christensen Workshop - FoS-konferene 12. jan 2017 Lokale 98

2 Elevnoter snæver definition Elevnoter kan forstås som elevtekster uden eksplicitte skriveordrer skrevet i tilknytning til undervisning. Der gælder hverken bestemte genrekrav eller ortografiske krav. Elevnoter må opfattes som indtekster (Liberg 2008) eller udtryk for selvkommunikation (Berge og Herzberg 2005), dvs. tekster eleven skriver til sig selv.

3 En bredere definition af elevnoter Midlertidige elevtekster der er en integreret del af de opgaver og projekter de laver.

4 Skriverudvikling (progression) Personlig vækst færdighed specialisering kritik Der er ikke tale om en lineær fremadskridende proces, men en kumulativ og iterativ proces Dels som en generisk proces og dels som en gentagelses hver gang vi lærer nye fag (g-faktor og f-faktor) Macken-Horarik, Mary (1998). Exploring the requirements of critical school literacy A view from two classrooms. In Christie, Frances and Misson, Ray (eds.) Literacy and Schooling. New York/London Routledge

5 Taking / making notes When we make our signs we make them as (relatively) new combinations of form and meaning. This goes right against the common sense of most theorists as much as of the man and woman in the street, who assume that we use language, not that we make it. By complete contrast I wish to insist that we always make new signs often imperceptibly different, even to the maker, and rare conscious, even to the maker (Kress 1997, 2005 : 7)

6 Et problem ved den snævre definition Den forudsætter en traditionelt tilrettelagt undervisning, hvor læreren taler og skriver på tavlen, mens eleverne lytter og skriver noter. Denne notepraktik er blevet kritiseret for at være meget lidt krævende for eleverne og for at være udtryk for en bevidstløs kopiering af lærerens tavle, og derfor af meget lille værdi for elevernes læreproces (Wellington & Osborne 2001).

7 Noteskrivning er rekontekstualisering Lykknes & Smidt (2009) konstaterer i en undersøgelse at eleverne i udstrakt grad skriver af fra lærerens tavle, men i modsætning til Wellington & Osborne, har de blik for at denne proces kan være positiv for elevernes læreproces, idet der er tale om en rekonstruktualiseringsproces, hvor tekster (lærerens tavle) sættes ind i en ny sammenhæng (elevernes noteshæfter), og deres analyser viser, at der finder en udvælgelse sted i denne rekontekstualiseringsproces.

8 Forskningen viser Kobayashi (2005) har indenfor den psykologisk-kognitive tradition gennemført et metastudie af 57 studier, som undersøger effekten af note-skrivning ved at teste noteskrivere overfor ikke-noteskrivere. Han konstaterer, at der er forskningsmæssigt belæg for, at noteskrivning både er en af de mest udbredte studieaktiviteter i undervisningssituationer, og at noteskrivning generelt har en positiv men beskeden effekt.

9 Analyseskema Noteskrivningens formål Noter som synkron kommunikation (skrivehændelsens tid) Organisering og lagring af viden At huske, at beskrive og organisere og strukturere stof. Udvikling af viden At afkode, at omformulere, at reflektere, at forstå Identifikation med/mod viden (positionering) At positionere sig socialt og i forhold til tekster i undervisningen Noter som diakron kommunikation (skolens tid, livshistoriens tid, fagdiskursernes tid) Noter som kobling til allerede eksisterende faglig viden (bagud i tid) Noter som brug af viden til projekter mv. (frem i tid) At koble til fagsprog, fagdiskurs (bagud i tid) At anvende fagsprog og fagdiskurs (frem i tid) Identifikation med rollen som gymnasieelev. Identifikation med og imod fag og faglige fællesskaber (forestillede verdner)

10 Sofia og noteskrivning

11 Michael og noteskrivning M: Ja okay altså for lige at opsummere det her program OneNote har været ude siden 2007 og er simpelthen genialt til at tage notater i det er simpelthen så let og så praktisk, når du skal sidde og tage mange notater, som jeg så skal her i gymnasiet. (Interview, Michael 1g ) Altså det, hmm ( ). Det svært at definere ( ) men der er jo det, at lærerne ofte skriver ting op på tavlen, og nogle af de ting bearbejder vi så selv. Og så skriver vi det om til noter, som vi kan bruge. (Michael 3.g ).

12 Grundlag for didaktisk arbejde med elevnoter 1 Students note writing is one of the most widely used study activities having some positive influence on students' learning outcomes 2 There is not one right way to deal with student notes 3 Teachers increased knowledge of students' note writing will lead them to new ways of dealing with them 4 Teachers gain this insight by observing student note writing in a colleague s classroom and to discuss observations with the colleague 5 The purposes of students note writing can be divided into three main types 1) organising and storing knowledge, 2) developing knowledge and 3) identifying with or against subject knowledge 6 Teachers must be careful not to take over the students note writing, because this could violate the notes character of being in-texts and limit students' possibilities for self-hood 7 It will to some extent be useful with a teacher initiated structuring of students' note writing 8 The OneNote platform facilitates both students note writing and the teacher-student communication about note writing. Neutral towards note writing or not? Unsolved

13 Summespørgsmål 10 minutter Diskuter 2 og 2 Hvad betyder elevnoter for elevers skrive(r)udvikling? Hvad skal der til for at elevnoter kan betragtes som selvstændige? Hvordan kan lærerne arbejde didaktisk med elevnoter og give plads til elevernes selvhed? Opsamling og diskussion efterfølgende 20 min.

14 Litteratur Ivanič, R. (1998). Writing and Identity. The Discoursal Construction of Identity in Academic Writing. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. Kobayashi, Keiichi (2005). What limits the encoding effect of note-taking? - A meta-analytic examination Contemporary Educational Psychology 30 pp doi: /j.cedpsych Kress, Gunther (1997). Before writing - Rethinking the paths to literacy. London and New York: Routledge Lykknes, Anette & Smidt, Jon (2010). Skrivesituasjoner og potensialer for læring i naturfag på ungdomstrinnet og videregående skole. I Smidt, J. (red.). Skriving i alle fag innsyn og utspill. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag Lykknes, Anette & Smidt, Jon (2009). Skriving i arbeidsbok på ungdomstrinnet: innhold, form og formål. I Groven, B., Guldal, T.M., Lillemyr, F., Naastad, N. og Rønning, F. (red.). FoU i praksis. Rapport fra konferanse om praksisrettet FoU i lærerutdanning. Trondheim: Tapir. P Liberg, C. (2008). Skrivande i olika ämnen lärares textkompetens. Lorentsen, R.T. & Smidt, J. (red.). Å skrive i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget pp Macken-Horarik, Mary (1998). Exploring the requirements of critical school literacy A view from two classrooms. In Christie, Frances and Misson, Ray (eds.) Literacy and Schooling. New York/London Routledge Skrivesenteret (2013). Skrivehjulet Download Wellington, Jerry & Osborne, Jonathan (2001). Language and Literacy in Science Education. Buckingham: Open University Press.