Fjernundervisningens bidrag til læring

Transkript

1 Fjernundervisningens bidrag til læring FEM TING VI KAN L ÆRE FRA UNDERSØGELSER AF FJERNUNDERVISNING I DANMARK v/søren Jørgensen, pæd.råd. evidencenter

2 Introduktion Formålet er at vise, hvad erfaringerne siger om fjernundervisningens positive bidrag til læring Målet er at sammenfatte ny forskning og almen analyse i fem punkter for at diskutere et læringsmæssigt bidrag og rådgive i gængs teknologi, der kan understøtte den undervisning, der har disse bidrag som læringsmål Fremgangsmåden er eksempel > bidrag til læring > værktøj og anvendelse, der kan støtte læringsmål

3 Fjernundervisning og edidaktik Fjernundervisning iflg. evidencenter Den edidaktiske Overvejelsesmodel anvendes til kvalificeret at planlægge fjernundervisning De tre læringsformer Det sædvanlige udgangspunkt

4 Fire danske undersøgelser Skriftlighed øger refleksion Bundne øvelser muliggør aktivitet Deadlines styrker fællesskab Distance styrker samarbejdskompetencer Fjernundervisning styrker underviser-studerende

5 Skriftlighed øger refleksion Skriftlighed indgår ofte i asynkron fjernundervisning Når vi skal skrive noget, tvinges vi i højere grad til at reflektere over det læste. De studerende reflekterer derfor mere over det faglige stof, når de skal formulere det i et diskussionsoplæg online i LMSet (LIFE 2010) Whatever term we choose, what we mean is the kind of exploratory, thinking on paper we do to discover, develop, and clarify our own ideas. Exploratory writing is typically loosely structured and tentative, moving off in unanticipated directions as new ideas, complications and questions strike the writer in the process of thinking and creating (Bean 2011)

6 Skriftlighed øger refleksion Synlig præstation er incitament Læring kan gå fra at være reproduktiv, instrumentel til at være kreativ, dyb (se evt. Biggs 2011) Didaktisk opgave: Analyse af deltagerforudsætning

7 Bundne øvelser muliggør aktivitet Øvelser er en vanskelig læringsaktivitet i fjernundervisning Underviserne fortæller i interviewene, at trods usædvanlig grundig forberedelse og modsat deres forventninger til det klasserum, teknologien er organiseret og anvendt til at skabe, oplever underviserne, at kontakten til de studerende er for svag til at bære øvelsesbaserede undervisningsformer (evidencenter 2014)

8 Bundne øvelser muliggør aktivitet Gilly Salmons e-tivities (Salmon 2002)

9 Deadlines styrker fællesskab Forpligtende fællesskab er tit vanskeligt at skabe i fjernundervisning En vigtig faktor [for læring] er følelsen af at være i et forpligtende fællesskab de studerende nævner, at de godt kan lide, når de andre studerende og underviserne deler ud af sig selv, da det skaber en tryg atmosfære. (LIFE 2010)

10 Deadlines styrker fællesskab Didaktisk opgave: Organisering af form og indhold Positive erfaringer fra Global Classroom

11 Distance styrker samarbejdskompetencer Samarbejde er ekstra krævende i fjernundervisning Man bliver god til at samarbejde. Dét at skulle tale sammen og være meget lyttende i stedet for at tale i munden på hinanden. Man tager meget hensyn til hinanden, når man arbejder på den måde. Noget andet, når man ikke har kropssproget med. (EVA 2014) Netstuderende skal både have tekniske, faglige, og kollaborative kompetencer, så der stilles faktisk rigtig store krav til dem. Forudsætningen for at kunne tilegne sig faglige kompetencer er jo, at de mestrer de to øvrige. (EVA 2014)

12 Distance styrker samarbejdskompetencer Kompetencer i ZPD (Tharp et al. 1988) Den didaktiske opgave 21century skills

13 Fjerundervisning styrker underviser-studerende På uddannelser med lav underviser-studerende kontakt kan fjernundervisning styrke underviser-studerende relationen Jeg vil vove at påstå, at jeg næsten kender de e- læringsstuderende bedre, end jeg kender de ordinære studerende Fordi når vi er sammen på seminarerne, så er man intensivt sammen med dem Når man har den skriftlige kommunikation med dem på nettet, så er det egentligt uroligt, hvad man kan læse ud af den kommunikation. (EVA 2014) Jeg tænker rigtig meget på feedback også i forhold til almindelig interesse vi undervisere skal være fremme i skoene, give en essentiel løbende feedback og holde skærmen varm. (EVA 2014)

14 Fjerundervisning styrker underviser-studerende Feedback er læring (Hattie 2009) Teknologi udvikles til feedback

15 Vær kritisk Ingen grund til at være skeptisk Mange grunde til at være kritisk Tak for opmærksomheden Yderligere spørgsmål til præsentationen, kontakt Søren Jørgensen,

16 Litteratur Bean, John C. (2011). Engaging ideas: the professor s guide to integrating writing, critical thinking, and active learning in the classroom. John Wiley. Oxford Biggs, J. and Tang C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. Maidenhead. McGraw-Hill and Open University Press evidencenter (2014). Analyse af undervisningspraksis i kombineret videobaseret tilstedeværelses- og fjernundervisning på EA Lillebælt. Ikke offentliggjort Hattie, John A.C. (2009). Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. London LIFE (2010). Analyse af udbyttet af onlinekurser på Det Biovidenskabelige Fakultet. IT LEARNING CENTER. København Salmons, Gilly (2002). E-tivities: a key active online learning. Routledge. London Tharp, R. & Gallimore, R. (1988) Rousing Minds to Life. Cambridge University Press. Cambridge Weitze, C. L., Ørngreen, R., & Levinsen, K. (2013). The Global Classroom Video Conferencing Model and First Evaluations. I M. Ciussi, & M. Augier (red.), Proceedings of the 12th European Conference on E-Learning: SKEMA Business School, Sophia Antipolis France, October (Vol. 2, s ). Academic Conferences and Publishing International Limited. Reading