Den pædagogiske læreplan

Transkript

1 Gør tanke til handling VIA University College Den pædagogiske læreplan Ledelseskonference BUPL Nordsjælland Den

2 Tidlige indsatser er vigtige

3 Fokus Fra aktiviteter til evaluering af og læringsmiljøet Temaer på tværs Børn med særlige behov hvordan laver vi læreplan med det fokus? Forældresamarbejde Samarbejde med skolerne 3

4 Udfordringer Hvordan formulerer vi en vision for danske dagtilbud? Hvordan giver vi vejledninger med respekt for læringens kompleksitet? Hvordan sætter vi det rette fokus på pædagogisk praksis? 4

5 Pædagogisk grundlag Børnesyn: Det at være barn har en værdi i sig selv Medskabere af egen læring i rammer, de voksne er ansvarlige for 5

6 Det gode børneliv Dannelse: - Som aktive deltagere forankrer børn værdier og viden i egne personligheder - Både det pædagogiske formål, indhold og form Leg: - Har en værdi i sig selv og skal være gennemgående i hverdagen - En legende tilgang også når det er vokseninitieret Side 6

7 Børnefællesskaber - Udvikling, læring og dannelse sker i fællesskaber - Relationer og venskaber er afgørende - Forebygger mobning

8 Læring Eksperimentere og bruge fantasien Forskellige og udviklende lege Både emotionelle, sociale og kognitive kompetencer Side 8

9 Læringsmiljø Spontane situationer, rutiner og planlagte aktiviteter. Både børne- og vokseninitierede. Betingelse for børnenes udvikling og læring. Kan ikke ses adskilt. Den pædagogiske læreplan er først og fremmest et redskab til at understøtte udviklingen af læringsmiljøer af høj kvalitet. Side 9

10 Forældresamarbejde De mest betydningsfulde Bestyrelsesarbejde, men også andre former for inddragelse. Kollektivt og individuelt. Daglige og planlagte møder/forløb. Ikke kun sommerfesten. Men handler også om læring, børnefællesskaber og trivsel Inddragelse er differentieret, lokalt forankret og tilpasset den enkelte familie. Der er ikke one size fits all. Side 10

11 Børn i udsatte positioner Gode læringsmiljøer har betydning rykker udsatte børn Inklusion i børnefællesskaber Udsat er et dynamisk begreb Side 11

12 12

13 Læreplanstemaer Natur, udeliv og science: - Oplever forskellige former for natur - Mennesket i forhold til naturen Kultur, æstetik og fællesskab: Både indtryk og udtryk IT Side 13

14 Læreplanstemaer Kommunikation og sprog: Talesprog, kropssprog, mimik og gestisk, skrift- og billedsprog Lytter, fortæller og stiller spørgsmål Alsidig personlig udvikling: Integritet Gåpåmod Side 14

15 Læreplanstemaer Social læring: Relationer Deltagelse Krop, sanser og bevægelse: Kroppen er både fysisk og eksistentiel Udforske verdenen gennem bevægelse Side 15

16 Evaluering med sigte på at udvikle pædagogisk praksis Læringshistorier Samtaler Observationer Praksisfortællinger Fotos Relationsskemaer Video

17 Kendetegn for god evalueringspraksis Nøje overvejelser om mål, aktiviteter, metoder og tilgange og evalueringsformer Bred vifte af dokumentations- og evalueringsmetoder Blik for ressourceforbruget skal stå mål med udbyttet Fokus på at evaluering skal bidrage til at udvikle pædagogisk praksis: bedre læringsmiljøer og meningsfuld feedback til pædagogisk personale

18 PEJLEMÆRKER DER SÆTTER EN FÆLLES RETNING FOR REALISERINGEN AF DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN GENNEM KOMPETENCEUDVIKLING, INSPIRATIONSMATERIALER, E-LEARNING, GRUNDUDDANNELSER MV. Pejlemærker for indhold Indholdet i viden, læringsforløb mv. skal have fokus på: Forskellige elementer i et pædagogisk læringsmiljø og samspillet mellem dem: Processuelle forhold (kvalitet i interaktioner mellem børnene, mellem personale og barn/børn, forældre, dagens rytme mv.) Strukturelle rammer (fysiske rammer, organisering af tid og personaleressourcer, normering mv.) Forskellige situationer og interaktioner: Leg, rutiner, spontant opståede situationer, planlagte aktiviteter og forløb mv. Bred læringsforståelse inden for og på tværs af de seks læreplanstemaer, så børn støttes i at udvikle både sociale, personlige, kropslige og kognitive evner og færdigheder. Det gode børneliv med dannelse, børnefællesskaber og børneperspektiv At alle børn er en del af læringsmiljøet uanset forudsætninger, herunder børn i udsatte positioner Forældresamarbejde om børns trivsel, udvikling, dannelse og læring Samarbejde: Tværfagligt samarbejde, inddragelse af lokalsamfundet og sammenhæng i børnenes liv Faglig pædagogisk ledelse med fokus på at lede og udvikle pædagogisk praksis i dagtilbuddet ved at understøtte refleksioner og fagligt begrundede valg Evalueringskultur: En løbende og systematisk beskrivelse (fx foto, observationer, mv.), vurdering og analyse af sammenhængen mellem det pædagogiske læringsmiljø og børnenes trivsel, læring og udvikling. Pejlemærker for form Viden, læringsforløb mv. skal formidles eller omsættes på en måde, der: Er praksisrelevant. Viden mv. skal kunne anvendes direkte i en lokal kontekst i dagtilbuddet og den enkelte kommune Er handlingsunderstøttende Understøtter kritisk refleksion og analyse af egen praksis Er tilpasset målgrupper og om muligt afprøvet af de specifikke målgrupper (personale/leder) Er tilgængelig Er til inspiration Er baseret på viden og pædagogisk praksiserfaring Understøtter faglig dømmekraft og evnen til at træffe fagligt begrundede valg i den pædagogiske praksis Bidrager til, at viden mv. fastholdes og videreudvikles i understøttende strukturer Bidrager til bæredygtige organisationer Der kan være konkrete materialeformater, hvor det blot er enkelte af pejlemærkerne for form, der er meningsfuldt retningsgivende. Nogle af pejlemærkerne for indhold kan også fungere som pejlemærker for form, fx faglig pædagogisk ledelse. For uddybning af begreber: Se Master for en styrket pædagogisk læreplan

19 FORANDRINGSPAKKER DER UNDERSTØTTER REALISERINGEN AF DEN PÆDAGOGISKE LÆREPLAN FORM Forskelligt materiale målrettet forskellige elementer i forandringsprocessen: MATERIALETYPER I FORANDRINGSPAKKER 1. Publikation og video om pædagogisk læreplan 2. Kortlægninger og formidling af viden og praksis ift. udvalgte tematikker 3. Analyseredskaber til egenanalyse 4. Operationelle praksisredskaber knyttet til tematikker fra pæd. Læreplan fx videoer og dialogkort FORANDRINGSPROCES Analyse af egen praksis ift. den pæd. læreplan Viden om den pædagogiske læreplan Viden om den pæd. læreplan mv. bringes i spil i praksis 5. Forankringsunderstøttende redskaber (hvordan tilrettelægges aktionslæringsforløb, læringsnetværk mv.) Forankring, videreudvikling og fastholdelse 19

20 RAMME FOR KOMPETENCEUDVIKLING BAGGRUND Stærke dagtilbud : 165 mio. kr. afsat til kompetenceudvikling af pædagogisk personale og ledelse. Rammen for anvendelsen af pengene udarbejdes af BSM og UFM med inddragelse af partnerskabet. FOKUS FOR FORLØB Fælles indholdsmæssigt udgangspunkt i styrket pædagogisk læreplan (lovgivning, pæd. grundlag, temabeskrivelser, pædagogiske læringsmål).. FORMÅL Bidrage til realisering af styrket pædagogisk læreplan Styrke faglighed og ledelse ~ i tråd med PEJLEMÆRKERNE 20

21 Omfang UDKAST TIL RAMME FOR KOMPETENCEUDVIKLING 2. BESKRIVELSER AF RAMMER OG KRAV TIL SEKS FORSKELLIGE LÆRINGSFORLØB Målgruppe Faglige ledere Faglige fyrtårne Dagplejere med PAU Forvaltning schefer mv. Diplommoduler (10 ECTS) X X Kortere læringsforkøb (3 dage) X X X Kort læringsforløb (1 dag) X 21