Et konkret bud: Taskbaseret undervisning

Et konkret bud: Taskbaseret undervisning

Task-baseret læring i sprogfagene 2 HVAD ER TBL? Kommunikativ tilgang til sprogundervisning som oprindeligt stammer fra andetsprog: kopiering af sproghandlinger kendt fra dagligdags sprog Fokus på sprog til praktisk (hverdags)brug Fokus på interaktion: samtale, samarbejde

Taskpædagogik - en strukturering af læringsrummet FØR-TASKFASEN Aktivitet med fokus på f.eks. ordforråd/vendinger forankret i kommende task 3 TASKFASEN Task en er pædagogikkens omdrejningspunkt. EFTER-TASKFASEN Aktivitet med sprogligt fokus forankret i den foregående task.

Task: Ich zeichne mein Monster 4 Instruktioner til Task: Tegn dit eget monster med et eller op til 5 hoved(er), sæt arme, ben og fingre. Max. antal kropsdele = 5 Når begge partnere har tegnet deres eget monster; så skiftes I til at beskrive jeres monster for partner. Partneren tegner monstret, som hun/han forstår beskrivelsen. Når begge parter har tegnet partnerens monster, så checker I ved at bytte tegninger

Tegn et monster: før-fase 5 Kerneordforråd 1: kropsdele i ental og flertal Hoved: (der) Kopf (die) Köpfe Arm: (der) Arm (die) Arme Klo: (die) Klaue - (die) Klauen Ben: (das) Bein (die) Beine Kerneordforråd 2: tal op til 5 1: eins 2: zwei 3: drei 4: vier 5: fünf Kernesætning Mein Monster hat..(tal)... (kropsdel) [mit monster har ]

Tegn et monster: efter-fase 6 Follow-up på kerneord: kropsdele og tal - Hvad hedder klo på tysk? Sproglig opmærksomhed: - Nævn et nyt udtryk eller ord, som du har lært af aktiviteten! - Hedder det Mein Monster hat eins Arm / eins Klaue?

Task-baseret læring i sprogfagene 7 Erfaringer og forskning af blød kommunikativ sprogundervisning op gennem 80erne og 90erne peger på: Fuldstændig udeladelse af fokus på form kan medføre sproglig stagnation (fossilisering). Andet- og fremmedsprogstilegnelse kan ikke trække på den massive grad af (ofte ubevidst) feedback/recast, som ligger i førstesprogstilegnelse. Processen er svær at kopiere.

Task-baseret læring i sprogfagene Fremmedsprogstilegnelse adskiller sig især fra første- og andetsprogstilegnelse ved mængden af forståeligt input (eksponering) Og hermed også mængden af feedback: Eksempel fra dansk L1: Barn: Jeg løbede selv derover Forælder: Nåh, løb du selv derover? (ofte ubevidst recast)

Taskpædagogik strukturing af læringsrummet FØR-TASKFASEN Aktiviteterne her klargør til den kommende task. Aktiviteterne i før-fasen skal skabe en stemthed om aktiviteten det handler om motivation for indholdet og sprogligt input 9 TASKFASEN Task en er pædagogikkens omdrejningspunkt. EFTER-TASKFASEN Aktiviteten med sprogligt fokus er forankret i den foregående task. Bjerringbro Task ens funktion er at skabe et kommunikationsbehov. Vægten ligger på at udveksle betydning. Her ligger den intensive sprogtræning Funktionen af de formfokuserede aktiviteter er at rette opmærksomhed imod sproget, f.eks.ordforråd, udtale, pragmatik, mm.

Jane Willis: Task kriterier 1.Er task en motiverende for eleverne? 2.Er det primære fokus på mening? 3.Er der et mål eller resultat? 4.Bliver succes målt på resultatet? 5.Er det en prioritet at blive færdig? Kig på disse kriterier og diskuter med din sidemakker, om monstertasken opfylder disse.

Taskpædagogik: tasktyper 11 Eksempler fra Michael Svendsen Pedersen Puslespil: mix & match, ord til billede Informationskløft: Hvad hedder din stjerne? back-to-back Problemløsning: lav en menu, find vejen.. Beslutningstagen: hvad koster drømmerejsen? hvilken mobil er bedst?... Meningsudveksling holdningskløft: rollespil, debat, value line

12 Referencer Bjerringbro 12-03-2015

Referencer fra reviewet 13 Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s. 64-65. Link: http://eltj.oxfordjournals.org/content/57/1/64.full.pdf+html Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s. 19-25. Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14. Bjerringbro 12-03-2015

Referencer 14 fra reviewet Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s. 6-14. Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s. 149-166 Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmærksomhed (s. 96-111) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen Long, Mike (2014) Second Language Acquisition and Task-Based Language Learning, Wiley Blackwell Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s. 26-33 og Sprogforum 49-50, s. 43-52 Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s. 41-4 Pedersen, M. (2001). Task Force Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: 7-19. Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. Samfundslitteratur. Bjerringbro 12-03-2015

Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sprogtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Henriksen, B. 2012 Fremmedsprogselever sprog. English teachers on the move (s. 51-59). Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 10 Communicative langauge teaching. Techniques and principles in language teaching (115-130). Oxford: OUP. Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 11 Taskbased language teaching. Techniques and principles in language teaching (149-163). Oxford: OUP. Laursen & Holm. (2010). K7 Kommunikativ sprogundervisning Dansk som andetsprog: Pædagogiske og 12-03-2015 didaktiske perspektiver (s. 83-95). Kbh: Dansklærerforeningen. Bjerringbro 15

Referencer yderligere Lightbown & Spada. (2013). Chpt 4 Explaining second language learning. How language are learned (103-122). Oxford: OUP. 16 Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL. http://www.teachingenglish.org.uk/article/six-typestask-tbl Bjerringbro 12-03-2015

Input hypothes is Interacti ons hypothes is Formulat Bjerringbro ion and testing Taskpædagogik--Bagvedliggende teori--notater Light - bown & Spad a 2013 (200 6) Henrikse n 2012 s. 106 Inputhypotesen s. 54 s. 114 Interaktio nshypotesen s. 54 s. Dannelse og afprøvnin Bjerre & Ladegaar d 2007 s. 50 Laursen & Holm 2010 s. Pedersen 2001 17 s. 51 Interaktionen uder task en giver anledning til afprøvning af intersprogshypoteser (s. 9) og forhandling om betydning (s. 12) s. 32 Interaktionen 12-03-2015 uder task en giver anledning til afprøvning af

Noticing hypothes is Depth of processi ng hypothes is Bjerringbro Taskpædagogik--Bagvedliggende teori--notater Light - bown & Spad a 2006 s. 108, 115 s. Henrikse n 2012 Sproglig opmærkso m-hed s. 57 Sproglig dybdebearbejdn ing s. 57 Bjerre & Ladegaar d 2007 Laursen & Holm 2010 Pedersen 2001 s. 71 Den sprogligopmærksomhed bliver fulgt op af et sprogligt fokus eller sproglig efterbehandling i eftertaskfasen (s. 14) Bearbejdn ing (?) s. 69 18 Den sprogligopmærksomhed bliver fulgt op af et sprogligt fokus eller sproglig 12-03-2015 efterbehandling i eftertaskfasen (s. 14)

Input hypothesis Interactions hypothesis Formulation and testing of interlanguage hypotheses Bjerringbro Output hypothesis Taskpædagogik--Bagvedliggende teori--notater Formidle t af Lightbow n & Spada 2013 (2006) Forsknin gs kilde s. 106 Krashen 1982 s. 114 Long 1983, 1996, 2014 s. Selinker 1972 s. 115 Swain 1985 Eleverne udvikler deres intersproglige kompetencer ved at opstille og afprøver hypoteser om målsproget 12-03-2015 19