Begynderdidaktik og flersprogethed. Petra Daryai-Hansen Lektor i fremmedsprogsdidaktik, Københavns Universitet

Transkript

1 Begynderdidaktik og flersprogethed Petra Daryai-Hansen Lektor i fremmedsprogsdidaktik, Københavns Universitet petra.dhansen@hum.ku.dk

2 I dag: Ø Om projektet Tidligere sprogstart ny begynderdidaktik med fokus på flersprogethed Ø Praksisanbefalinger for den tidligere sprogstart Ø Praksisanbefalinger for flersprogethedsdidaktikken Hvordan kan vi tilrettelægge en tidlig sprogstart i tysk, der også tager højde for elevernes flersprogede kompetencer?

3 30 måneders udviklingsarbejde: Tidligere Sprogstart Ny begynderdidak6k med fokus på flersprogethed Konsor6et for Sprog og Fagdidak6k i folkeskolen (Københavns Universitet og Københavns Professionshøjskole) i samarbejde med Københavns Kommune og Danmarks Lærerforening Bevilling fra A.P. Møller og Hustru Chas6ne McKinney Møllers Fond 6l almene Formaal

4 L æ r i n g s m å l s b e v i d s t u n d e r v i s n i n g F L E R S P R O G E T H E D S D I D A K T I K Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisningen T I D L I G E R E S P R O G S T A R T D i g i t a l e l æ r e m i d l e r UDVIKLING AF EKSEMPLARISKE LÆREMIDLER OG UDDANNELSESTILBUD RETTET MOD Ø ALLE ELEVER, LÆRERE OG UNDERVISERE I DANMARK Ø FREMTIDIG FORSKNING

5

6

7

8 Udviklet af lærere i samarbejde med faglige konsulenter Skoleåret 16/17

9 Afprøvet og evalueret af lærere og elever Skoleåret 17/18

10 Praksisanbefalinger for den 0dligere sprogstart og flersprogethedsdidak0k kobling mellem forskning og praksisviden

11 L æ r i n g s m å l s b e v i d s t u n d e r v i s n i n g F L E R S P R O G E T H E D S D I D A K T I K Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisningen T I D L I G E R E S P R O G S T A R T D i g i t a l e l æ r e m i d l e r

12 Fase 1: Omfattende litteraturopsamling L æ r i n g s m å l s b e v i d s t u n d e r v i s n i n g F L E R S P R O G E T H E D S D I D A K T I K Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisningen T I D L I G E R E S P R O G S T A R T Begynderdidak+k, bl.a. Languages for the children of Europe. Published Research, Good Prac+ce & Main Principles (Europa-Kommissionen, 2006) The Early Language Learning in Europe Project (ELLiE, 2011) Evalueringen av forsøk med fremmedspråk som felles fag på trinn (Mordal et al., 2013) OmfaQende forskningsopsamling og reviews: hqps://+dligeresprogstart.ku.dk/liqeraturopsamling/ D i g i t a l e l æ r e m i d l e r

13

14 Fase 2: Teoribaserede praksisanbefalinger Omfa%ende forskningsopsamling Teoribaserede praksisanbefalinger

15 Fase 3: Praksisanbefalingerne som projektets røde tråd Ø teoribaserede og praksisafprøvede Ø at planlægge, gennemføre, evaluere og udvikle (begynder)undervisning

16 Praksisanbefalinger: at udvikle, videreudvikle og evaluere undervisningsmateriale

17 Praksisanbefalinger: at planlægge, gennemføre, evaluere og udvikle begynderundervisning h:ps:// Diskuter (5 min. opsamling i plenum): Lever de:e seman;ske læremiddel op ;l praksisanbefalingerne for den ;dligere sprogstart? Hvilke praksisanbefalinger?

18

19 Vores undervisningsmateriale tre centrale principper:

20 Praksisanbefalinger: lærer- og elevstemmer Grundlæggende opbakning Elev 1: Jeg synes egentlig, de alle sammen er vigtige. Elev 2: Ja, det synes jeg også. De har jo så hver deres måde at være vigtige på, kan man sige. (Fokusgruppeinterviews, 9. klasse, 2015)

21

22 1. Sørg for at eleverne får succesoplevelser h"ps://'dligeresprogstart.ku.dk/praksisanbefalinger/

23 Succesoplevelser Elev 1: Elev 2: Altså man vil jo gerne gøre mere Så tror man mere på sig selv Peder Lykke Skole, tysk, 5. klasse Elev 1: [ ] hvis man slet ikke får ros, hvis man ikke ved, hvad man gør godt, så mister man ligesom håb og så tænker man bare jeg når aldrig at lære sproget. Randersgade Skole, fransk, 5. klasse

24 Succesoplevelser - fortsat Elev 1: Ja, så altså finder man lige pludselig ud af der var en (ng jeg kan, så bliver man bare rig(g glad og så vil man gerne lære mere og sådan noget. Oehlenschlægersgade Skole, tysk, 5. klasse

25 Hvordan kan læreren skabe succesoplevelser hos eleverne? Elev 1: Elev 2: Elev 3: Når vi har lært noget nyt. Ja. [ ] Når vi har øvet os mange gange og sådan ja. Når vi skal også sige sætninger, hvis nu at der kommer et dansk ord, som var det samme som tysk, så forstår vi det godt, det er bare lettere. Nørre Fælled Skole, tysk, 5. klasse

26

27

28 En spiralformet progression (Daryai-Hansen et al., 2015) Emne 2-10 Før-fase Før-fase E+er-fase Før-fase Emne 1 Efter-fase BYG PÅ DET ELEVERNE ALLEREDE VED OG KAN ARBEJD MED GENTAGELSER (RECEPTIVT OG PRODUKTIVT) E+er-fase Emne 11

29 CL-struktur: forløb 1 -> forløb 5

30 2. Meningsfulde sprogbrugssituationer: Hvad man skal lære i den tidligere sprogstart? Og så kan vi lære at begynde at sige sætninger Jeg synes også det er vigtigt at man lærer at sådan præsentere sig selv bare sådan sige at hej, jeg hedder og sådan nogle ting altså bare sådan lidt basisagtig og jeg kan lide og jeg kan ikke lide og sådan noget. Måske sådan hvis der er nogen som der taler 4l en så kan man måske svare. Og hvad man laver i løbet af en dag.

31 Meningsfulde sprogbrugssituationer fortsat Elev 1: Elev 2: Elev 3: Elev 1 : INT: Elev 3: Sådan hvis nu jeg møder en tysker, eller sådan noget ikke også, og han spørger hvad klokken er, så kan man sige noget tilbage til ham. At præsentere sig selv. Hej jeg hedder [ ] eller sådan noget. Jeg er 12 år gammel Hvad laver du?, Hvad hedder du? Ja, så at man kan have en dialog med en der taler tysk. Ja. Tysk, 5. klasse

32

33

34 3. Brug målsproget så meget som muligt som undervisningssprog Hvad gør du i undervisningen for at kunne bruge målsproget så meget som muligt?

35 4. Brug krop og sanser som indgang og støtte til sprogtilegnelse Elev 1: Elev 2: Fordi det er sjovt altså man både har det sjovt og lærer noget samtidig. Det er fo- nok fordi at man er mere aktiv og at man sådan de fleste børn kan godt lide at lege så sådan har vi sådan en aftale at man lærer noget plus at man også skal sådan lege Oehlenschlægersgade Skole, engelsk, 1. klasse

36

37

38 Praksisanbefalinger for flersprogethedsdidaktik L æ r i n g s m å l s b e v i d s t u n d e r v i s n i n g F L E R S P R O G E T H E D S D I D A K T I K Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisningen T I D L I G E R E S P R O G S T A R T D i g i t a l e l æ r e m i d l e r

39 Hvad er flersprogethedsdidaktik? EN SINGULÆR TILGANG TIL SPROG: dansk engelsk spansk fransk tysk (Daryai-Hansen, 2018)

40 Fra den singulære til den pluralistiske tilgang Nyere forskning har imidler3d påvist at sprogene er integrerede i hinanden, og at sprogene uundgåeligt påvirker hinanden og anvendes som ressourcer i læringsprocesserne (se fx Cook 2003; Bylund, Abrahamsson & Hyltenstam 2012). (Kirkebæk & Lund 2014, s. 13)

41 EN PLURALISTISK TILGANG TIL SPROG * baserer på psykolingvis+sk forskning om sprog+legnelse (cf. Herdina/Jessner 2002) * er en elevcentreret, addi+v (Holmen, 2015) Nlgang, der bygger på sprog som gensidig ressource * supplerer og understø9er den klassiske sprogundervisning (Daryai-Hansen, 2018) (Candelier et al. 2009, 2012; Daryai-Hansen 2012; Holst-Pedersen og Jakobsen 2011, Daryai-Hansen, 2018)

42 Daryai-Hansen, Petra & Drachmann, Natascha (2018). Hvordan kan vi udvikle elevernes Sproglige opmærksomhed i den 5dligere sprogstart? Københavns Universitet: KonsorBet for Sprog og FagdidakBk i folkeskolen. hkps://bdligeresprogstart.ku.dk/publikaboner/

43

44 Leksikalske/ semantiske kompetencer forloeb-1/forl_b_1_arbeitsblatt_1_deutsche_w_rter_ oder_d_nische_w_rter_tysk.pdf/

45 Morfologiske/syntaktiske kompetencer

46

47 Leksikalske/ semantiske kompetencer

48 Leksikalske/ semantiske kompetencer

49 Leksikalske/semantiske kompetencer h"p://&dligeresprogstart.ku.dk/fransk/materiale-fransk/z_forl_b_2_les_jours_de_la_semaine_en_plusieurs_langues_fransk.pdf/

50 Det tekstuelle niveau

51

52 Det fonologiske/ ortografiske niveau

53 Det tekstuelle niveau

54 Det tekstuelle niveau

55 Lærervejledning: Ak/viteter:

56 L æ r i n g s m å l s b e v i d s t u n d e r v i s n i n g F L E R S P R O G E T H E D S D I D A K T I K Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisningen T I D L I G E R E S P R O G S T A R T D i g i t a l e l æ r e m i d l e r Ø Et nationalt netværk for tidligere sprogstart og flersprogethedsdidaktik en invitation J

57 h"ps://