Engelsk og tysk fra 1.-9.klasse Bjerringbro 1

Transkript

1 Engelsk og tysk fra 1.-9.klasse Bjerringbro 1

2 Holdet fra Læreruddannelsen UCC Petra Daryai-Hansen : tysk Karoline Søgård : engelsk Robert Lee Revier : engelsk Bjerringbro 2

3 Hovedpunkter Taskpædagogik Kobling mellem indhold og sprogligt fokus Tidlig(ere) start på fremmedsprogsundervisning Bjerringbro 3

4 det si r sig selv Inspireret af C.V. Jørgensens Bjerringbro by night Bjerringbro 4

5 Hovedpunkter motivation Taskpædagogik Kobling mellem indhold og sprogligt fokus Bjerringbro 5

6 parbuzz Hvad dækker taskpædagogikken over? Tag 3-5 minutter at tale med din sidemand/kvinde om din forståelse af taskpædagogikken. Følgende spørgsmål kunne give anledning til diskussion: Hvad er en task? Anvender du tasks i din egen praksis? I så fald, hvilken slags bruger du? Hvad bruger du tasksene til? Hvad synes dine elever om tasksene? Bjerringbro 6

7 målet med oplægget At skabe et grundlag for at kursisterne kan skærpe og aktivt udvide deres forståelse af taskpædagogikken, herunder task ens såvel som formfokuseringens funktion og placering i læringsrummet Bjerringbro 7

8 oversigt Begrebsafklaring Task ens placering og funktion i læringsrummet Definition af en task Placeringen og funktionen af aktiviteter med sprogligt fokus i læringsrummet Bagvedliggende sprogindlæringsteori Bjerringbro 8

9 begrebsafklaring Hvad dækker taskpædagogikken over? Task en er omdrejningspunktet, men taskpædagogikken omfatter meget mere end bare anvendelsen af tasks. Brugen af formfokuserede aktiviteter (dvs. ikke kommunikative aktiviteter) er lige så vigtig Bjerringbro 9

10 historikken Fra den kommunikative tilgang til sprogundervisning Vægt på sprogets betydning Til den taskbaserede tilgang til sprogundervisning Balanceret vægt på sprogets betydning og dets form Bjerringbro 10

11 strukturing af læringsrummet FØR-TASKFASEN baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling TASKFASEN EFTER-TASKFASEN Bjerringbro 11

12 strukturing af læringsrummet FØR-TASKFASEN baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling TASKFASEN Task en er pædagogikkens omdrejningspunkt. EFTER-TASKFASEN Bjerringbro 12

13 strukturing af læringsrummet FØR-TASKFASEN baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling TASKFASEN Task en er pædagogikkens omdrejningspunkt. EFTER-TASKFASEN Aktiviteten med sprogligt fokus er forankret i den foregående task Bjerringbro 13

14 strukturing af læringsrummet baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling FØR-TASKFASEN Aktiviteterne her klargør til den kommende task. TASKFASEN Task en er pædagogikkens omdrejningspunkt. EFTER-TASKFASEN Aktiviteten med sprogligt fokus er forankret i den foregående task Bjerringbro 14

15 task ens placering og funktion i læringsrummet TASKFASEN Task ens funktion er at skabe et kommunikationsbehov, dvs. et behov for at anvende målsproget med henblik på at løse en opgave, få en anden til at handle eller få et budskab igennem Bjerringbro 15

16 definition af en task baseret på Willis (1996), som det fremgår af Pedersen (2001) TASKFASEN En task er en målrettet kommunikativ aktivitet med et bestemt resultat, hvor vægten ligger på at udveksle betydning, ikke at producere bestemte sproglige former Bjerringbro 16

17 definition af en task baseret på Willis (1996), som det fremgår af Pedersen (2001) TASKFASEN En task er en målrettet kommunikativ aktivitet med et bestemt resultat, hvor vægten ligger på at udveksle betydning, ikke at producere bestemte sproglige former Bjerringbro 17

18 definition af en kommunikativ aktivitet baseret på Johnson & Morrow (1981), som det fremgår af Larsen-Freeman & Andersen (2011: 122) Kendetegnende for en kommunikativ aktivitet er at den rummer følgende elementer: TASKFASEN informationskløft frit valg af sproglige elementer mulighed for feedback Bjerringbro 18

19 definition af en task ikke producerer bestemte sproglige former TASKFASEN Hvis aktiviteten specificerer, at eleverne skal anvende udvalgte sproglige elementer fx bestemte ord, kan den ikke betegnes som en task. Eksempelvis: Skriv et brev til en god ven hvori du anvender følgende ord/udtryk: hold på en hemmelighed, stole på, tillid Bjerringbro 19

20 definition af en task TASKFASEN ikke producerer bestemte sproglige former Task en danner også grundlag for både differentiering og evaluering Bjerringbro 20

21 placeringen og funktionen af aktiviteter med et sprogligt fokus i læringsrummet EFTER-TASKFASEN Funktionen af de formfokuserede aktiviteter er eksplicit at rette opmærksomhed på udvalgte elementer af det underliggende sprogsystem fx ordforråd, udtale eller grammatik Bjerringbro 21

22 placeringen og funktionen af aktiviteter med et sprogligt fokus i læringsrummet EFTER-TASKFASEN De kognitive resurser, sprogindlæreren er i besiddelse af, er begrænset. I sagens natur er sprogindlæreren optaget af sprogets betydning, og har meget lidt til overs til dets form (Van Patten 2004). Derfor bør de aktiviteter, som anvendes i den sproglige efterbearbejdningsfase, ikke være kommunikative Bjerringbro 22

23 opsamling af de enkelte elementer baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling FØR-TASKFASEN Aktivering af elevernes forforståelse Forberedelse på det sproglige, indholdsmæssige og på selve tasken TASKFASEN Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN Sproglig efterbearbejdning Bjerringbro 23

24 opsamling af de enkelte elementer baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling FØR-TASKFASEN Aktivering af elevernes forforståelse Sproglig, indholdsmæssig og taskforberedelse TASKFASEN Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN Sproglig efterbearbejdning Fokus i taskfasen er på betydning: Anvendelse af målsproget med et kommunikative formål Task en opfordrer eleverne til at trække på og videreudvikle deres kommunikative færdigheder som fx at lytte og tale såvel som at læse og skrive Bjerringbro 24

25 opsamling af de enkelte elementer baseret på Pedersen s (2001) forenkling af Willis (1996) fremstilling FØR-TASKFASEN Aktivering af elevernes forforståelse Sproglig, indholdsmæssig og taskforberedelse TASKFASEN Planlægning og gennemførelse af taskarbejdet Fremlæggelse EFTER-TASKFASEN Fokus i efter-taskfasen er på form: Efterbearbejdning af udvalgte elementer af det underliggende sprogsystem i form af ordforråd, udtale eller grammatik Disse aktiviteter bør ikke være kommunikative. Sproglig efterbearbejdning Bjerringbro 25

26 bagvedliggende teori Sprogsyn Syn på læring Syn på sproglæring Bjerringbro 26

27 bagvedliggende teori Sprogsyn Funktionelt, interaktionelt Syn på læring generelt Lære ved at gøre (Dewey) Læring finder sted mellem mennesker i en social kontekst (Vygotsky) Syn på sproglæring Sproglæring finder sted gennem brug af målsproget undervejs i kommunikation Sprogindlæringshypoteser Se efterfølgende dias Bjerringbro 27

28 sprogindlæringshypoteser de fremtrædende / referencerne er fra Lightbown & Spada 2013 TASKFASEN Interaktionshypotese (Long 1983, 1996) betydningsforhandling afprøvning af intersprogshypoteser Outputhypotese (Swain 1985) Øget opmærksomhed på sprogets form Opmærksomhed på mangler i eget intersprog Bjerringbro 28

29 sprogindlæringshypoteser EFTER-TASKFASEN de fremtrædende / referencerne er fra Lightbown & Spada 2013 Opmærksomhed på målsprogets form (Schmidt 1990, 2001) Dybdebearbejdningen af målsprogets form (Craik & Lockhart 1972, Stæhr 2009) Øvelse (Ortega 2007) Bjerringbro 29

30 tasktyper Eksempler Puslespil Informationskløft Problemløsning Beslutningstagen Meningsudveksling Eksempelbeskrivelser Pedersen 2001 Larsen-Freeman og Andersen 2011 Willis 2008 Willis Bjerringbro 30

31 Tak! og Bjerringbro 31

32 Referencer Bjerringbro 32

33 Referencer fra reviewet Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s Link: Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Bjerringbro 33

34 Referencer fra reviewet Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmærksomhed (s ) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s og Sprogforum 49-50, s Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s Pedersen, M. (2001). Task Force Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. Samfundslitteratur Bjerringbro 34

35 Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sporgtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Henriksen, B Fremmedsprogselever sprog. English teachers on the move (s ). Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 10 Communicative langauge teaching. Techniques and principles in language teaching ( ). Oxford: OUP. Larsen-Freeman & Andersen. (2011). Chpt 11 Taskbased language teaching. Techniques and principles in language teaching ( ). Oxford: OUP. Laursen & Holm. (2010). K7 Kommunikativ sprogundervisning Dansk som andetsprog: Pædagogiske og didaktiske perspektiver (s ). Kbh: Bjerringbro 35 Dansklærerforeningen.

36 Referencer yderligere Lightbown & Spada. (2013). Chpt 4 Explaining second language learning. How language are learned ( ). Oxford: OUP. Thornbury, S. (2002). Ch6 How to put words to work. How to teach vocabulary (93-105). Harlow: Longman. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL Bjerringbro 36