Empati og dens betydning i pædagogiske relationer Ole Henrik Hansen Lektor ph.d. Aarhus Universitet
Barnet i Centrum 2013-2015 Læringsledelse i dagtilbud 2015-2019
BØRN ER BØRN DET VI KAN REGULERE, ER DET PÆDAGOGISKE, INTERAKTIONELLE RUM RUNDT OM BØRNENE MÅLET MÅ ALTID VÆRE, AT REALISERE BARNETS POTENTIALER FOR TRIVSEL, LÆRING OG UDVIKLING AT JUSTERE SIG SELV OG LÆRINGSMILJØET, I FORHOLD TIL BARNET OG DERMED SKABE ET GODT LÆRINGSMILJØ
Kvalitet Struktur-kvalitet Normeringer Gruppestørrelse Organisering Personale (kompetencer, samarbejde) Udstyr, fysisk miljø, areal Proces-kvalitet Barn-voksen relation, dialog Barn-barn relationer Tryghed, omsorg, trivsel Stimulering Aktiviteter og erfaringer Deltagelse Effekt for barnet Sociale, sproglige, selvregulerende,motoriske, kognitive kompetencer og færdigheder Trivsel Selvbillede, identitet
Forskning om kvalitet Emotionel udvikling bliver positivt forstærket når omsorgspersonen deler barnets følelser (Tomasello, 2015) Tilknytning ca. 50% af relationerne mellem barn og pædagog er utrygge tilknytningsrelationer (Ahnert et al., 2006) Social udvikling venskaber er den vigtigste faktor (Hay et al., 2004) Sprogudvikling deling af erfaringer, oplevelser, tanker og følelser fremmer sprogudviklingen (bl.a. Hansen, 2013, Gjems, 2014, Tomasello, 2006) Legen er en central arena for sprogudvikling (bl.a. Sheridan et al., 2001) Motorisk udvikling har tæt sammenhæng med emotionel, social og kognitiv udvikling (bl.a. Moser et al., 2014)
Forskning om kvalitet Læring børn lærer bedst, når pædagogen bygger på det lille barns naturlige eksperimenterende virksomhed (Hansen, 2013) Leg og læring har mange ligheder, legende læring (playful learning) (Pramling-Samuelsson et al., 2014) Tidlig stimulering er af betydning for barnets læring og udvikling (Elman et al., 1996). Hjernens modtagelighed er størst i de tidligste år.
Betydningen af kvalitet i dagtilbuddet for børns udvikling Betydningen af struktur- versus procekvalitet Uddannelse giver mere relevante interaktioner med børnene Mindre grupper og pædagoger, der arbejder alene med få børn, giver bedre interaktioner, læring og trivsel Personalets sensitivitet overfor barnets intentioner er afgørende for barnets læring Proceskvalitet burde være det aspekt, der har størst betydning for barnets læring, udvikling og trivsel
EMPATI VS. SYMPATI AT DELE EN FØLELSE FREMFOR AT (BORT)FORKLARE DEN
Empati 1. Indlevelse 2. At tage barnets perspektiv og anerkende hendes perspektiv som hendes sandhed. At holde sig fra at dømme og forklare 3. Anerkende den andens følelser og kommunikere dette kropsligt 4. Empati er at føle MED barnet 5. For at empatisk føle med barnet, må jeg forbinde mig med det. Og for at gøre det, må jeg forbinde med noget i mig selv. Noget, i mig, der gør, at jeg genkalder den samme følelse 6. At dele en følelse med et andet menneske (Bl.a. Håkansson, 2003)
Sympati Vise medfølelse Have medlidenhed Vise forståelse Have en velvillig indstilling Have trang til at forklare i-tale-sætte
Empati vs. sympati Det er ikke nødvendigvis den sympatiske respons, der gør noget godt for barnet Det er i højere grad den empatiske relation Det genkende og dele følelsen At mærke samme følelse, og kommunikere det (Ruusuvuori, 2005)
Eksempel 1. Jeg er ked af at at vi mistede vores barn inden fødslen. 1. Personen der viser sympati, forklarer at man kan blive gravid igen 2. Den empatiske person deler følelsen
Eksempel 2. Barnet er ked af at at mor skal gå om morgenen. 1. Pædagogen der viser sympati, forklarer at mor kommer igen i eftermiddag 2. Den empatiske pædagog deler følelsen
Eksempel 3. Hvilken tilskyndelse får du?
Vinduer
Hvad trækker empatisk kvalitet på?
Altruisme https://www.youtube.com/watch?v=zeu5xzw7cu
Hvad er det, der styrer interaktionerne mellem pædagog og barn? Får alle børn samme kvalitet?
Læringsledelse i dagtilbud 3200 børn (4 og 5 årige) 4500 pædagogisk personale 4400 forældre Tre spørgeskemarunder (baselines) I mellem hver runde, et år med praksisudvikling på baggrund af data
Forskelle mellem bedst og dårligst Kompetanseaktiviteter 407 567 Relasjon mellom barn og voksen 411 566 Best Relasjon mellom barn 310 563 Dårligst Trivsel 429 558 0 100 200 300 400 500 600
Forskelle mellem køn Kompetanseaktivitet 492 509 Relasjon mellom barn og voksen 488 513 Relasjon mellom barn 498 502 Pige Dreng Trivsel 494 506 440 460 480 500 520 540 560
Forskelle - kulturel baggrund Kompetanseaktivitet 500 500 511 501 Relasjon mellom barn og voksen 480 496 Har dansk som modersmål Fremmedsproget med baggrund fra andre lande Relasjon mellom barn 500 494 500 Fremmedsproget med baggrund fra et land i Nordamerika eller Europa 499 Trivsel 508 516 440 460 480 500 520 540 560
Forskelle mellem bedst og dårligst Gjenkjennelse av ord 430 604 Gjenkjennelse av figurer 368 584 Dårligst Gjenkjennelse av bokstaver 381 574 Best Gjenkjennelse av tall 296 576 0 100 200 300 400 500 600 700
Forskelle mellem køn Gjenkjennelse av tall 496 505 Gjenkjennelse av bokstaver 490 511 Dreng Gjenkjennelse av figurer 498 502 Pige Gjenkjennelse av ord 492 509 460 470 480 490 500 510 520 530 540
Kontaktpædagogers vurdering Motorikk og fysisk aktivitet 402 580 Kommunikasjon og språk 343 575 Best Dårligst Sosiale ferdigheter 312 591 0 100 200 300 400 500 600 700
Kontaktpædagogers vurdering ift køn Motorikk og fysisk aktivitet 489 513 Kommunikasjon og språk 484 517 Pige Dreng Sosiale ferdigheter 480 521 450 460 470 480 490 500 510 520 530
Kontaktpædagogers opfattelse ift børns etnicitet 501 Motorikk og fysisk aktivitet 479 495 510 Har dansk som modersmål Kommunikasjon og språk 399 Fremmedsproget med baggrund fra andre lande 422 Fremmedsproget med baggrund fra et land i Nordamerika eller Europa 504 Sosiale ferdigheter 454 482 350 400 450 500 550 600
Betydning af forældres uddannelse Gjenkjennelse av tall Gjenkjennelse av bokstaver Mors utdannelse Fars utdannelse Mors utdannelse Fars utdannelse 475 489 486 484 486 502 497 502 493 503 503 498 496 501 506 500 496 504 494 508 499 514 513 516 Lang videregående uddannelse (uddannelse 5 år eller mere) Mellemlang videregående uddannelse (uddannelse mellem 3 og 4 års varighed) Kort videregående uddannelse (uddannelse under 3 års varighed) Gymnasial uddannelse Erhvervsuddannelse Grundskole 450 460 470 480 490 500 510 520
Betydning af forældres uddannelse Gjenkjennelse av figurer Gjenkjennelse av ord Mors utdannelse Fars utdannelse Mors utdannelse Fars utdannelse 472 478 485 481 481 505 501 498 498 505 496 496 503 494 501 507 502 501 496 502 498 502 515 524 Lang videregående uddannelse (uddannelse 5 år eller mere) Mellemlang videregående uddannelse (uddannelse mellem 3 og 4 års varighed) Kort videregående uddannelse (uddannelse under 3 års varighed) Gymnasial uddannelse Erhvervsuddannelse Grundskole 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530
Betydning af forældres uddannelse Motorikk og fysisk aktivitet Sosiale ferdigheter Kommunikasjon og språk Mors utdannelse Fars utdannelse Mors utdannelse Fars utdannelse Mors utdannelse Fars utdannelse 474 450 469 457 461 468 505 502 502 505 495 487 505 505 502 485 500 484 502 510 496 493 517 513 500 500 518 509 495 498 488 519 509 495 489 500 Lang videregående uddannelse (uddannelse 5 år eller mere) Mellemlang videregående uddannelse (uddannelse mellem 3 og 4 års varighed) Kort videregående uddannelse (uddannelse under 3 års varighed) Gymnasial uddannelse Erhvervsuddannelse Grundskole 400 420 440 460 480 500 520 540
Forældretilfredshed Informasjon Tilfredshet Mors utdannelse Fars utdannelse Mors utdannelse Fars utdannelse 498 497 498 498 497 493 502 505 502 502 505 490 492 500 506 497 495 495 508 502 515 514 516 527 Lang videregående uddannelse (uddannelse 5 år eller mere) Mellemlang videregående uddannelse (uddannelse mellem 3 og 4 års varighed) Kort videregående uddannelse (uddannelse under 3 års varighed) Gymnasial uddannelse Erhvervsuddannelse Grundskole 470 480 490 500 510 520 530
Så tilsyneladende er det... en fordel at være pige, at være dansk og at komme fra middelklassen
Så tilsyneladende fastholder vi sociale og kulturelle skel, som vi ellers skulle udjævne
Så tilsyneladende løfter vi ikke alle børns potentialer inden skolestart, og der synes at være en systematik i hvilke børn der bliver løftet, og hvilke børn der løftes mindre
Hvorfor? Hvis vi forudsætter at alle mennesker er født altruister og alle mennesker besidder evnen til empati hvad er det så for opretholdende faktorer i den pædagogiske praksis, der styrer proceskvaliteten?
Vi så Store interne forskelle mellem dagtilbud, der har samme strukturelle vilkår Strukturkvaliteten var den samme Proceskvaliteten var en udfordring
Autencitet Sand Troværdig Oprindelig Ægte Uforfalsket og så videre
Empati-test Hvad ser du? Hvad gør det ved dig?