Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan

Transkript

1 Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Evt. navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslæringsprojektet Aktionslæringsforløbet kan indeholde flere af nedenstående måltyper: 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret) Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud. 1.1: Østerdalen Bakkehuset 1.2: Uge 47 & : Alle børn 1.4: Småkagebagning i december 1.5: De 3-6 årige børn 2.1: 2.2: 2.3: Målet er: At vores 3-6 årige børn for deres sanserne stimuleret. At vores børn for kendskab til julen og dennes traditioner. At vi har en dialogen om processen italesættes f.eks. snak om opskrifter, ingredienser o. lign Ud fra læringsledelse samt FOKUS tegner der sig et billede af, at der skal arbejdes med barn / voksen relation Børnene deles op efter gode relationer til de voksne Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. 3. Pædagogiske læreplanstemaer 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. 3.1: 3.2: Krop og bevægelse Kulturelle udtryksformer og værdier Sproglig udvikling Vi har valgt at arbejde med krop og bevægelse, fordi vores mål med at udvikle børnenes motoriske udvikling og Side 1 af 6

2 De seks læreplanstemaer er: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.2. Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse 4.1. Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 4.1: 4.2: 5.1: give dem mulighed for at røre, mærke, smage og sanse. Kulturelle udtryksformer og værdier, arbejder vi med, så børnene får en forståelse for julen og dens traditioner. Sproglig udvikling, vi sætter ord på praksis og handling, har dialogen med børnene omkring aktionen. Der har været fokus på produktet fremfor processen. Mange af vores læringsmiljøer lægger ikke op til at børnene kan smage, mærke, røre og lugte. De opretholdende faktorer kalder på, at vi arbejder med konteksters perspektivet. Vi inddrager børnene via f.eks. Google, bage bøger o. lign. så de kan være med i udvælgelsen af processen småkagebagning. Side 2 af 6

3 5.1. Hvordan kan børnene eventuelt inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. De opretholdende faktorer /perspektivanalyser er guidende for valg af aktiviteter/tiltag/metoder. 6. Forældredeltagelse og synliggørelse af målet/målene for børnene - jævnfør synlig læring? 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen? 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 5.2: 6.1: 6.2: 7.1: Vi vil visualiserer forløbet, ved at lave en fotoserie som vi kan snakke ud fra. Der skal snakkes om former, smag, duft og farver. Lave indkøbsseddel med børnene. Handle ind til dejen. Børnene er med til at lave dejen. Der bliver udarbejdet et skema for hele personalegruppen, så alle ved hvad de skal hvor og hvornår. Forældrene søger for at, glas til småkagerne, forme, kageruller, forklæder o. lign. bringes til Bakkehuset. Foto dokumentation af hele processen til ophæng og dialog mellem børn og forældre. Vi guider og tager udgangspunkt i barnets nærmeste udviklingszone, så alle børn får noget ud af aktiviteten. Vi justere efter børnegruppen Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? Side 3 af 6

4 8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 8.1: Voksen / barn relation. Ole Henrik Hansen Mai-Britt Drugli 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden? Målet/målene for børns læring (Boks 2) er guidende for, hvilke tegn der er fokus på Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/dokumentere s tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? Her kan eventuelt benyttes videoobservationer, noter, spørgeskema, interviews, fotos. 9.4: Hvordan inddrages børnene eventuelt i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 10. Opsamling af tegn på børnenes 9.1: 9.2: 9.3: 9.4: 10.1: 10.2: 10.3: Børnenes nysgerrighed / bevidsthed vækkes Børnene snakker om dagen, kagerne, vender tilbage til aktiviteten og opdager at de godt kan. Den enkelte pædagog har ansvaret for, holder øje med den enkelte børnegruppes tegn på læring. Billede historie på IPads eller lignede. Dialogen med børnene via billederne. Side 4 af 6

5 læring - evalueringsresultat Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? Eventuel billeddokumentation Side 5 af 6

6 Side 6 af 6