Tillægsfolder til Pædagoger i skolen derfor! Pædagoger på skoler for børn med særlige behov og i specialklasser

Transkript

1 Tillægsfolder til Pædagoger i skolen derfor! Pædagoger på skoler for børn med særlige behov og i specialklasser

2 En barn havde mistet sin mor, og reaktionen kom først fi re måneder efter. Barnet var i dybt sorg, og derfor blev der holdt koordinerende møder med alle parter: PPR, lærere, pædagoger, faderen, klubpersonale og hospitalet. Den koordinerede indsats var utrolig vigtigt, da der gik 12 måneder, inden barnet igen kunne indgå i undervisningen Alice Omkvist, pædagog på Slettens Skole i Otterup.

3 INDLEDNING Pædagogerne på disse områder arbejder, på samme måde som pædagoger på almene skoler, med relationer, brobygning, understøttelse af social læring, udvikling af dannelse samt at gøre børn og unge livsduelige på en kreativ måde, der både forebygger og inkluderer. Derudover har de specialiserede opgaver og funktioner. Derfor har tillidsrepræsentanterne på de fynske specialskoler/klasser valgt at supplere pjecen Pædagoger i skolen derfor med denne tillægsfolder om børn med helt særlige behov. De ønsker at sætte fokus på det pædagogiske arbejde, der allerede er veletableret på diverse skoler mellem pædagoger, lærere og andre professionelle samarbejdspartnere. De vil skabe mulighed for at drage nytte af de erfaringer, pædagoger og lærere allerede har gjort sig i fællesskab. Tillægsfolderen beskriver pædagogers arbejde med børn og unge, der har helt særlige behov, der er i meget udsatte positioner og nogen gange har en diagnose. God læselyst. PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV 3

4 BØRN MED SÆRLIGE BEHOV Børn og unge med særlige behov profi terer af pædagogers eksplicitte, specialiserede viden om diagnoser samt almene viden om børn. Det er etisk og menneskeligt godt at blive mødt af pædagoger, der har faglig viden og som er vant til at håndtere børn og unges fysiske, psykiske og sociale behov. Dermed spotter pædagoger børns muligheder og kan udvise forståelse og omsorg overfor deres begrænsninger. Pædagogen kender barnet på tværs af forskellige livsrum og relationer og kan derfor se udviklingen og variationen i barnets vanskeligheder. Når den omsorg og forståelse er til stede, øges sårbare børn og unges mulighed for udvikling og læring. PÆDAGOGER ARBEJDER MED BØRN MED SÆRLIGE BEHOV VED AT: Udvikle og anvende alternative udviklingsmetoder og viden om børn med ujævn udviklingsprofi l Opbygge og være i stærke tillidsrelationer Have konstant refl eksion over egen handling Tilpasse og differentiere stimulering, træning og undervisning til det enkelte barn Målrette kommunikationstræning, ofte vha. specialiserede metoder, f.eks. tegn til tale, piktogrammer mm Altid arbejde udviklingsorienteret på trods af diagnosen TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE Pædagoger, der arbejder på skoler for børn med særlige behov, har et udvidet tværprofessionelt samarbejde. Samarbejdspartnerne omfatter PPR, Center for inklusion, sagsbehandlere, fysio og ergoterapeuter, talepædagoger, psykologer, CSR, familiehuse, afl astningsfamilier, diverse kontaktpersoner, ATA, OUH (børnepsykiatrisk afdeling) sygehuse mm. Når pædagoger arbejder tværprofessionelt, er de oftest tovholderne og koordinatorerne. De samler trådene, beslutningerne og indsatserne mellem de forskellige samarbejdspartnere til gavn for barnet, den unge og familien. PÆDAGOGER ARBEJDER TVÆRFAGLIGT VED AT: Skønne på, at alt godt samarbejde starter i ledelsen. De trækker på den pædagogfaglige ledelse og ved, at det er et must Bruge sig selv som sit eget værktøj ved at bruge eget skøn og faglige dømmekraft ud fra et etisk grundlag, faglig intuition og viden, når de handler i altid uforudsigelige og komplekse situationer Gøre sig selv og lærerne til hinandens forudsætninger for god undervisning, læring og udvikling, så de sammen lykkes med børnene og de unge Sikre, at læreren kan gennemføre god undervisning, fordi pædagogerne skaber ro og tryghed for det enkelte barn og fællesskab i gruppen/klassen Have faglig forståelse for, at det især for disse børn gælder at man skal være, før man kan lære. Børn med svag identitetsfølelse og indre styring er som udgangspunkt ikke undervisningsparate. 4 PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV

5 De har brug for en tydelig og velstruktureret hverdag med få tydelige og tillidsfulde voksne for at skabe mulighed for personlig udvikling og indlæring Hjælpe både børn og forældre med at se sammenhænge ofte arbejder pædagoger med børn og forældre i samme rum. Tit og ofte med svære og sårbare samtaler Opstille faglige og sociale mål. Pædagoger skemalægger arbejdet med trinmål og årsplaner for børnenes personlige sociale udvikling Sidestille faglige og sociale mål ved styrkelse af samarbejdet Vi møder en ung, som lever med en 15-årigs krop og erfaring, men med en 2-årigs bearbejdningsevne og en 8-årigs indlæringsevne, så denne splittelse ikke vokser, men samler sig, så den unge igen kan fungere. Lone Steffensen, pædagog på Kolibrien Specialfritidshjem i Svendborg. PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV 5

6 SOCIAL UDVIKLING, ADFÆRD OG KONFLIKTHÅNDTERING Børn og unge med diagnoser og i særlig udsatte positioner har ikke samme evne til at læse og bryde de sociale koder som andre børn. Strategier, behændighed, vente på tur og være til stede med en adfærd, andre kan acceptere, er et stort arbejde for disse børn, og dermed de pædagoger og lærere, der er omkring dem. PÆDAGOGER ARBEJDER MED SOCIAL UDVIKLING, ADFÆRD OG KONFLIKTHÅNDTERING VED AT: Være nærværende og sensitivt tilstede i en anerkendende, men også guidende, korrigerende facon over for det enkelte barn og over for gruppen Spotte og støtte børn og unges spirende relationskompetencer. Hos børn og unge, hvor venskaber og relationer ofte er det sværeste, er selv små kontaktforsøg og venskaber en kæmpe landevinding Være rollemodeller og meget tydelige voksne, Arbejde med spejling og rummelighed at opfatte sig selv som containere, der skal kunne være i mange former for følelses- og fysiske udbrud Skabe udvikling og forandring via tydelige strukturer og genkendelighed i hverdagen Træne børn og unges adfærd og sociale kompetencer, så de kan tilbageskoles eller inkluderes i almene skoler Have et bredt, dybt og inderliggjort kendskab til konfl ikthåndtering Oparbejde tillid, respekt og selvrespekt også når det synes uopnåeligt og uoverskueligt UDVIDET FORÆLDRESAMARBEJDE Pædagoger, der arbejder på skoler for børn med særlige behov, er både barnets og familiens advokater. Deres samarbejde med forældrene er også samarbejde med hele netværket omkring børnene, f.eks. plejefamilien, aflastningsfamilien, familiekonsulenter, sagsbehandlere og andre institutioner mm. Pædagogerne arbejder forbyggende og er altid et skridt foran. Der skal handles, inden problemerne gror sig for store og altid i en balance mellem anerkendelse og kontrol. Deres etiske forpligtelse retter sig i første omgang mod barnet, men arbejdet er også en pædagogisk opgave ift. forældrene. PÆDAGOGER ARBEJDER MED FORÆLDRESAMARBEJDE VED AT: Oparbejde stærk struktur om forældresamarbejdet daglig eller ugentlig kontakt Tilrettelægge arbejdet så der skabes tillid og relation Have fokus på, hvor vigtigt det er, at barnet både trives, kan begå sig og bliver fagligt dygtigere Overlevere og træne forældre i at bruge de redskaber, der gavner barnets og den unges udvikling Håndtere det svære og nogen gange konfl iktfyldte samarbejde Kunne håndtere forældre i sorg og bekymring over at have et barn med handicap eller særlige vanskeligheder 6 PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV

7 Et barn, der kommer fra den almene skole til en skole for børn med særlige behov, får særlig opmærksomhed til at udvikle selvtillid/selvværd med fokus på kompetencer og succesoplevelser. F.eks. kan det tage 1½ år, før et barn kan vende tilbage til sin gamle klasse Lone Steffensen, pædagog på Kolibrien Specialfritidshjem i Svendborg. PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV 7

8 Tillægsfolder til Pædagoger i skolen derfor! Pædagoger på skoler for børn med særlige behov og i specialklasser Mandag morgen kommer et forældrepar og afl everer deres barn i skolen. Det var været en hård weekend, og forældrene har brug for at overlevere dette til læreren og pædagogen. Læreren går i gang med undervisning, og jeg kan som pædagog tage snakken med forældrene, så vi kan møde barnet med større forståelse bagefter November 2013 Joy Christoffersen, skolepædagog i Østre Skoles specialklasser i Middelfart. BUPLFYN Bornholmsgade Odense C bupl.dk/fyn Layout: Jeanne Olsen Modelfoto: Colourbox 8 PÆDAGOGER PÅ SKOLER FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV