HVASKO.dk 16/03/10. Pædagogisk vejledning

Transkript

1 HVASKO.dk Pædagogisk vejledning Dorthe Holm Hvis du tænker det er svært at forstå et menneske med ADHD, fores6l dig da, at de har det ligeså svært ved at forstå dig. Måske er det i virkeligheden os, der skal blive bedre 6l at forstå og 6lpasse os, og ikke omvendt... H Handicapforståelse V Visuel støbe A Assessment/vurdering S Struktur K Konkret O Organisering 1

2 ReJærdighed betyder ikke at alle får det samme ReJærdighed betyder at alle får hvad de har brug for Impulshandlinger Svarer før spørgsmål er afslubet Kan ikke vente på at det bliver deres tur APryder eller maser sig på Taler meget med ringe situaronsfornemmelse Opmærksomhed og koncentraron SelekRv opmærksomhed udelukke s6muli, bliver afledt. Lader sig let distrahere af ydre srmuli lyde, lugte, berøring og lys Synes ikke at høre, hvad der bliver sagt Fleksibel/delt opmærksomhed evnen 6l at skice fokus/opmærksomhed Kan ikke planlægge arbejde eller akrviteter Kan ikke fæstne opmærksomheden ved vigrge detaljer, laver skødesløse fejl i skole o.l. 2

3 Opmærksomhed og koncentraron Vedholdende opmærksomhed fastholde intenronen, afslube en opgave Er glemsom i forbindelse med dagliglivets akrviteter Undgår opgaver, som kræver vedholdende opmærksomhed Kan ikke fastholde opmærksomheden ved opgaver eller leg SamRdig opmærksomhed opmærksomhed på flere Rng af gangen Mister blyanter, bøger, legesager eller andre Rng, som er nødvendige for at udføre opgaver og akrviteter Kan ikke følge verbale instrukroner eller fuldføre opgaver, selv om de er forståelige OverakRvitet Uro i hænder eller fødder, sidder uroligt Forlader sin plads i klassen eller ved bordet Løber, klatrer eller farer omkring på urlpasset måde Støjende adfærd ved leg, har vanskeligt ved at være s5lle Overdreven motorisk akrvitet, som er svær at styre Falder hen InakRvitet Kan ikke komme i gang Piller fraværende i Rng Bliver ked af det 3

4 Barnets vanskeligheder Social samspil: svært ved at forstå nonverbale signaler samt at navigere socialt. ForsRllingsevne: Svært ved at fors6lle sig hvad de kan forvente og hvad der forventes af dem. KommunikaRon: bruger ocest envejskommunika6on Ritualer: gentagende stereotype handlinger Perceptuelle: svært ved at tolke, sammenfage og skabe helhed samt at orientere sig Strategier: svært ved at planlægge, skabe overblik og dermed sammenfage 6l helheder.. Infleksibel: rigidt tanke mønster Sensoriske: særlig følsomhed overfor berøring, lugte, lys og lyde. Barnets styrker Velformuleret God hukommelse Udenadslære Detalje orienteret Nysgerrige Argumenterende Vedholdende Optagethed Aspergers syndrom ADHD Går gerne for sig selv Søger kontakt, men der opstår nemt konflikt Få kontakter Mange kontakter, men overfladiske Fåmælt, srlle eller ensporet i sin tale Talende og aprydende, har svært ved at høre eaer Langsom HurRg, men usystemarsk Viser få følelser Bliver let frustreret og vred Ringe inirarv og fantasi i leg Nogenlunde interesse og fantasi i leg Ensidige interesse, evt. dybtgående Springende interesser, overfladiske Kan koncentrere sig længe om sin særinteresse Skal støbes og belønnes for at koncentrere sig i længere Rd Offer for drillerier Oae den, der driller, men kan også være offer Stabilt mønster over Rd Varierende mønster over Rd Torben Issager 4

5 God vilje manglende evne Overblik indhente relevant informaron Planlægge anvende relevant informaron Strategi årsag og virkningsforhold EmpaR tanker og oplevelser Stress belastninger Det er barnets opfattelse af en situation som bestemmer, hvordan det reagerer følelses- og handlemæssigt. - ikke situationen selv Hvad ser I? 5

6 Går vi i biografen på lørdag 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : Mange detaljer skal automatiseres Toilet besøg: Slå bræbet op Lukke bukser op Trække bukser ned Trække underbukser ned Sidde ned og Rsse/stå op og Rsse Sidde ned og have afføring Tørre sig eaerfølgende Trække underbukser op Trække bukser op Lukke bukser Trække ned i toilebet Vaske hænder med vand og sæbe Slukke for vandet Tørre hænder i håndklæde Giv barnet anvisninger i stedet for forbud 6

7 Morgenrutiner hvordan bliver man klar til at komme ud af døren til tiden godmorgen Toilettet børste tænder spise morgen mad tage tøj på finde skoletaske frem tage overtøj på se tv skolebus badeværelset 7

8 dagligdagen Hvor kan barnet hente informaron Skema for undervisningen samt akrvitets muligheder for frikvartererne Et tydeligt ur og hvis muligt et synkronur Indretning og placering af barnets plads Hvilken voksen kan barnet henvende sig Rl for at få hjælp 8

9 De 8 H er 1. HVAD SKAL VI LAVE INDHOLD 2. HVORFOR SKAL VI LAVE DET SKABE MENING 3. HVORNÅR LAVER VI DET TIDSPUNKT 4. HVOR SKAL VI LAVE DET PLACERING 5. HVEM LAVER VI DET MED VOKSNE, BØRN 6. HVORDAN LAVER VI DET METODE 7. HVOR LÆNGE LAVER VI DET TIDSPERSPEKTIV 8. HVAD SKAL VI LAVE BAGEFTER INDHOLD Svært ved at komme i gang samt at skifte opgave/aktivitet Tydeliggør opgaven og tydeliggør skia arbejdskasse Matche billede Post it Overstregnings tuds Kryds Kopi ark Opgave manual Skab overblik ved at tydeliggøre hvornår og hvor længe barnet skal lave, se på eller spille Opgaver AkRviteter Frikvarter Computer Game boy PlaystaRon 9

10 Chekliste Tømme papirkurve Ned med skrald Ned med pap Feje Sørge for der er poser Sørge for der er gavebånd og lignende Sende varer retur Hente frimærker Rydde op og sørge for der er orden i burkken Fylde varer op i burkken Louise: Torsdag i lige uger skal du støve af, støvsuge og vaske gulv KrisRna: Fredag i ulige uger skal du støve af, støvsuge og vaske gulv KAT skema Situation Tanker De kigger på mig i skolegård en De syntes Vred og spænder jeg er ked af det grim og dum Følelser Krop Handling Går over og truer med tæsk Nye Tanker handlinger Følelser Krop Siger hej Jeg må hvad nok laver I gerne være med rart afslappet 6 Tror på det 10