Målstyret undervisning

Transkript

1 Målstyret undervisning Skolen goes global 15. og 22. august 2014 Jens Rasmussen

2 Nationale mål, resultatmål og Fælles Mål Tre nationale mål: 1. folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2. folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater 3. tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Fire operative resultatmål (indikatorer) for de tre nationale mål 1. mindst 80 pct. af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test 2. andelen af de allerdygtigste elever i dansk og matematik skal stige år for år 3. andelen af elever med dårlige resultater i de nationale test for læsning og matematik skal reduceres år for år 4. elevernes trivsel skal øges Præcisering og forenkling af Fælles Mål

3 Kommune Skole Input Mål 3 nationale mål 4 operative mål Nye Fælles Mål Undervisning Læringsarena Black box Proces Output Viden om resultater Teknisk omlagte nationale test Statusredegørelse Kvalitetsrapport v. 2.0

4 Målstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning i folkeskolen Introduktion til forenklede Fælles Mål og læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning i folkeskolen Vejledning (med eksempler på undervisningsforløb i en række fag) Vidensportalen EMU: Fælles Mål for grundskolens fag og emner Video

5 Målstyret undervisning er proaktiv undervisning Undervisningen tilpasses den enkelte elevs læringsbehov og de mål eleven forventes at nå Undervisningen vil et bestemt sted hen med eleverne hen til målene Cirkulær (iterativ) proces: Elevernes udbytte af undervisning det de har lært holdes hele tiden sammen med forventningerne til, hvad de forventes at lære til målene

6 Målstyret undervisning Når jeg indleder et undervisningsforløb, så skaber jeg mig et klart billede af, hvad eleverne skal vide og kunne ved afslutningen af forløbet. Det billede holder jeg mig for øje. Det styrer alle de undervisningsmæssige beslutninger, jeg træffer, og hjælper mig til at bruge tiden klogt og til at vise mine elever, hvad jeg forventer af dem. ( ) Tidlig evaluering fortæller mig, hvor eleverne er. Denne indledende evaluering skaber det partnerskab, jeg bygger op med eleverne. De må vide, at vi gør dette sammen, og at vi er et team. ( ) I forløbet anvender jeg formative tests som hurtige målinger af viden og færdigheder. Marsha Ratzel, lærer, Blue Valley School District, Kansas

7 Nye Fælles Mål Evaluering Formati v evaluering Nedbrydnin g af mål Planlægning Diagnostisk vurdering Undervisning Gennemførelse Tegn

8 Fem trin tre faser Planlægning 1. Nedbryde Fælles Mål Hvad forventer jeg/vi, eleverne skal kunne og vide ved afslutningen af et undervisningsforløb? 2. Diagnostisk vurdering Hvor befinder eleven sig i forhold til denne forventning? 3. Tegn Hvilke tegn gør det synligt, at eleven har nået målet? Gennemførelse 4. Undervisningsproces Undervisningsdifferentiering Evaluering 5. Formativ evaluering for læring Hvor befinder eleven sig i forhold til det nedbrudte mål?

9 Mål Nye Fælles Mål Fag Kompetence- eller stofområde Kompetencemål Færdighedsmål/ vidensmål Fag f/v f/v f/v f/v f/v f/v

10 Differentierede mål Normalmål Mål Minimumsmål Maksimumsmål

11 Mål Taksonomier Bloom Bloom revideret Marzano SOLO Vurdering Skabe Virkning Syntese Evaluere Sætte mål Analyse Analysere Anvende Dybdeforståelse Anvendelse Anvende Analysere Forståelse Forstå Forståelse Overfladeforståelse Viden Huske Huske Ingen forståelse

12 Mål Kompetenceområder Dansk Læsning Fremstilling Fortolkning Kommunikation Matematik Matematiske kompetencer Tal og algebra Geometri og måling Statistik og sandsynlighed

13 Mål Geografi 9. klasse Undersøgelse Eleven kan designe, gennemføre og evaluere undersøgelser i geografi Modellering Eleven kan anvende og udvikle naturfaglige modeller i geografi Perspektivering Eleven kan perspektivere geografi til omverdenen og relatere indholdet i faget til udvikling af naturvidenskabelig erkendelse Kommunikation Eleven kan kommunikere om naturfaglige forhold med geografi Eleven kan analysere naturlige globale kredsløbs betydning for erhvervsforhold og levevilkår Eleven kan undersøge miljømæssige konsekvenser af ressourceudnyttelse og handelsmønstre Eleven kan undersøge naturgrundlagets betydning for produktionsforhold Eleven har viden om sammenhænge mellem vejrsystemer, havstrømme og klimainddelinger Eleven har viden om metoder til og konsekvenser af ressourceudnyttelse Eleven har viden om sammenhæng mellem naturgrundlag og produktion

14 Mål Samfundsfag 9. klasse Politik Eleven kan tage stilling til politiske problemstillinger lokalt og globalt og komme med forslag til handlinger Økonomi Eleven kan tage stilling til økonomiske problemstillinger og handle i forhold til egen økonomi og samfundsøkonomien Sociale og kulturelle forhold Eleven kan tage stilling til og handle i forhold sociale og kulturelle sammenhænge og problemstillinger Samfundsfaglige metoder Eleven kan anvende samfundsfaglige metoder Eleven kan diskutere demokratiopfattelser og egne muligheder for deltagelse i demokratiet Eleven kan diskutere mål og midler i dansk udenrigspolitik Eleven har viden om demokratiopfattelser Eleven har viden om dansk udenrigspolitik

15 Mål Engelsk 9. klasse Mundtlig kommunikation Eleven kan deltage i længere, spontane samtaler og argumentere for egne synspunkter Skriftlig kommunikation Eleven kan forstå og skrive længere, sammenhængende Kultur og samfund Eleven kan agere selvstændigt i internationale kulturmøder på baggrund af forståelse Eleven kan agere i spontane internationale kulturmøder Eleven kan anvende engelsk som internationalt kommunikationsmiddel i forskellige situationer Eleven har viden om sproglige regler, normer og værdier i forskellige kulturer og samfund Eleven har viden om samspil mellem sproglige og kulturelle normer i engelsksproglig kommunikation

16 Mål Fælles Mål: Arkitektur Kompetenceeller stofområder Kommunikation (dansk) Kompetencemål Eleven kan udtrykke sig klart Mål 1 Mål 2 Mål 3 Mål n Eleven har viden om ord og begreber f v f v f v Tal og algebra (matematik) Eleven kan anvende flercifrede naturlige tal til at beskrive antal og rækkefølge Eleven har viden om naturlige tals opbygning i titalssystemet f v f v f v

17 Mål Fælles Mål: Fasemål Fremstilling (dansk) klasse Kompetenceområde Kompetencemål Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form der passer til genre og situation Faser Færdighedsmål Vidensmål 1 Eleven kan udarbejde opinions- og ekspressive tekster 2 Eleven kan fremstille større multimodale produktioner 3 Eleven kan fremstille sammenhængende tekster i forskellige genrer og stilarter Eleven har viden om argumenterende og reflekterende fremstillingsformer Eleven har viden om virkemidler, grafisk design og efterproduktion Eleven har viden om varierede udtryksformer målrettet forskellige målgrupper

18 Mål Fælles Mål: opmærksomhedspunkter Dansk Mål 1: Normalmål Mål 1: Opmærksomhedspunkt Færdighedsmål Eleven kan udtrykke sig Eleven kan udtrykke sig Taksonomisk niveau Over middel Analysere og vurdere budskaber Laveste Forståeligt Vidensmål Eleven har viden om ord og begreber Eleven har viden om ord og begreber Opmærksomhedspunkter: Inden for kerneområder, som forskningen viser, er grundlæggende for, at alle elever kan følge med i alle fag Udfordringsopgaver: Eksempler på, hvordan dygtige elever kan udfordres

19 Nedbrydning af mål Nedbrydning af Fælles Mål Nedbrydning af Fælles Mål i opnåelige trin: trædesten Eleven kan: Anvende, bruge, benytte, beherske Lytte Tale, fortælle, formidle, udtrykke, give udtryk for Læse Dramatisere, improvisere, eksperimentere Interviewe Udvikle, videreudvikle Beskrive Gennemføre Planlægge Fortolke Handle

20 Diagnostisk vurdering Formativ diagnostisk vurdering (1) Evaluering for læring Feedback som afstand mellem elevens aktuelle niveau og og et ønsket mål En vurdering fungerer formativt i den udstrækning tegn om elevernes udbytte er frembragt, fortolket og anvendt af lærere, elever eller kammerater til beslutninger om de næste trin i undervisningen, der anses for at være bedre eller bedre funderet end de beslutninger, de ville have taget i mangel på disse tegn. (Black and William) Hvor er eleverne i deres læringsproces? Hvor skal eleverne hen? Hvad skal der til for at få dem der hen?

21 Diagnostisk vurdering Formativ diagnostisk vurdering (2) Lærere, der ikke har et billede af forskellene i deres elevers ( ) styrker og svagheder, vil få problemer med at tilpasse kravene i undervisningen til elevernes læringsforudsætninger. (Helmke, 2013) Man kan teoretisk beskrive lærerens adfærd som en kæde eller (bedre) som et system af didaktiske beslutninger og deraf afhængige (situationssensitive og målrettede) handlingstilpasninger. ( ) Den pædagogiske nytteværdi af automatisk reflekteret indsamlet diagnostisk information er af stor vigtighed for den måladaptive styring, kontrol og korrektion af undervisningens handlinger. (Weinert & Schrader i Helmke, 2013)

22 Tegn Tegn for målopnåelse Tegn kan betragtes som undervisningens succeskriterier Tegn bidrager til at gøre læring synlig Tegn konkretiserer de nedbrudte mål Tegn er et redskab til planlægning af undervisning Tegn er et justeringsredskab undervejs i undervisningsforløbene

23 Undervis ning Undervisningsfaser Fase Orientering/introduktion Konsolidering Feedback Organisering Hele klassen Gruppe Gruppe eller hele klassen Orientering Konsolidering Feedback Maksimum 35% Minimum 60% Minimum 5%

24 Formativ vurdering Formativ evaluering Læreren, eleven selv, kammerater Peger frem mod næste skridt i undervisningen Grundlag for hyppige tilpasninger af undervisningen Automatisk og systematisk indsamlet information Hvor befinder eleverne sig? Hvor skal eleverne videre hen? Hvordan når eleverne målene?

25 Formativ vurdering Redskaber til vurdering for læring Formative prøver og tests Data walls Rubrics Tjeklister Digitale systemer (fx EMU, Evidence-based methods of diagnosing and improving teaching and learning) Lærervurderinger Kammeratvurderinger

26 Poor Fair Good Great Formativ vurdering Under klassetrinsniveau Novice Klassetrinsniveau Capable Over klassetrinsniveau Proficient

27 Nye Fælles Mål Evaluering Formati v evaluering Nedbrydnin g af mål Planlægning Diagnostisk vurdering Undervisning Gennemførelse Tegn

28 Kommune Skole Input Mål 3 nationale mål 4 operative mål Nye Fælles Mål Undervisning Læringsarena Black box Proces Output Viden om resultater Teknisk omlagte nationale test Statusredegørelse Kvalitetsrapport v. 2.0

29 Global Educational Reform Movement New educational orthodoxy OECD 21 st century skills and competences for new millennium learners Definition and Selection of Competences (DeSeCo) program (2009) EU Key competences for lifelong learning (2007) Schools for the 21st Century (2007) Kvalifikationsrammen for Livslang Læring og Den europæiske referenceramme for kvalifikationer for livslang læring (EQF) (2009)

30 Målstyret undervisning Skolen goes global 15. og 22. august 2014 Jens Rasmussen