Et fagligt løft af folkeskolen

Transkript

1 Forenklede Fælles Mål - Rammen for digitale læremidler Et fagligt løft af folkeskolen Informationsmøde om udviklingspuljen for digitale læremidler, Kbh, 29. september 2015 Ved chefkonsulent Helene Hoff, Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Ved Helene Hoff og Thomas Jensen, Grundskolecentret, Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Et fagligt løft af folkeskolen Side 1

2 Forenklede Fælles Mål som ramme for digitale læremidler Krav om faglig kvalitet (vurderingskriterier): Læremidlet formår at kombinere didaktik og moderne teknologi på måder, der bidrager til gode læringsmæssige resultater, herunder særligt vægt på, at det digitale læremiddel understøtter forenklede Fælles Mål. Væsentligt at gives en faglig argumentation for læringspotentialet, herunder hvordan det digitale læremiddel specifikt understøtter forenklede Fælles Mål. Det anbefales desuden, at det digitale læremiddel integrerer lærerhenvendt materiale, der sætter lærermidlet i relation til forenklede Fælles Mål med henblik på at kvalificere og give inspiration til lærernes inddragelse af læremidlet og understøtte læringsmålstyret undervisning. Forenklede Fælles Mål rammen om digitale læremidler Side 2

3 Hvorfor forenklede Fælles Mål? Nationale bindende mål for, hvad eleverne skal lære i fagene Al undervisning skal sigte mod Fælles Mål (undervisning i fagene, understøttende undervisning samt lektiehjælp og faglig fordybelse) Fælles Mål revideret i skoleåret 2013/14 (bh. kl., kl.) og 2014/15 (10. kl.). Fælles Mål trådt i kraft i alle fag på alle klassetrin august Del af folkeskolereformens fokus på arbejdet med læringsmål Undervisningen tager udgangspunkt i eleverne læring (læringsmål) ikke indhold (aktiviteter) MBUL udviklet didaktisk ramme for læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning er ikke obligatorisk, men en central del af folkeskolereformens målsætning: De nye Fælles Mål skal sikre læringsmål, som sætter elevernes læringsudbytte tydeligere i centrum, og som understøtter skolens arbejde med læringsmålstyret undervisning. Forenklede Fælles Mål rammen om digitale læremidler Side 3

4 Hvad er forenklede Fælles Mål? Kompetencemål Få, overordnede kompetencemål, der beskriver, hvad eleverne skal kunne på fagenes gældende trin: Kompetencemålene skal give overblik over faget og danne grundlag for lærerens dialog med skolens medarbejdere, forældrene og elever om elevens læring. Fx dansk 16 kompetencemål, matematik 12 kompetencemål Kompetencemålene svarer til trinmål i Fælles Mål Forenklede Fælles Mål rammen om digitale læremidler Side 4

5 Hvad er forenklede Fælles Mål? Færdigheds- og vidensmål De overordnede kompetencemål er brudt ned i færdigheds- og vidensmål: Færdigheds- og vidensområderne er konkrete mål, der beskriver de færdigheder og den viden, eleverne skal tilegne sig frem mod kompetencemålet (op til seks færdigheds- og vidensområder pr. kompetencemål). Færdigheds- og vidensområderne sikrer en systematik mellem det, eleven skal kunne (færdighedsmål), og undervisningens indhold (vidensmål). Færdigheds- og vidensmålene kan ikke adskilles. Færdigheds- og vidensmålene består af faser, som tydeliggør den udvikling, eleven skal igennem i trinforløbet. Faserne er ikke knyttet til klassetrin i trinforløbet. Færdigheds- og vidensmål er lærerens primære redskab. Forenklede Fælles Mål rammen om digitale læremidler Side 5

6 Hvad er læringsmålstyret undervisning? Den didaktiske ramme - relationsmodellen MBULs vejledning om arbejdet med læringsmål (Relationsmodellen) En tankegang ikke én bestemt metode. Bud på, hvilke overvejelser, man skal gøre sig, når man vil arbejde systematisk med læringsmål i tilrettelæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen. Ikke obligatorisk Forenklede Fælles Mål rammen om digitale læremidler Side 6

7 Relationsmodellen

8 Relationsmodellen læringsmål Fælles Mål: Ét- eller flerårige læringsmål Fælles Mål nedbrydes til læringsmål for kortere eller længere undervisningsforløb ud fra elevernes forudsætninger Læringsmål er styringsredskab for undervisning Skridt på vejen til mere langsigtede mål Mål for det nye, eleverne skal lære i et forløb Konkrete og tydelige mål (for elever og samarbejdspartnere) Opmærksomhedspunkter Få, præcise mål, så læringsmålene er retningsgivende for lærer og elever. Fx 3 4 for undervisningsforløb på 12 lektioner. Læringsmål for et undervisningsforløb for hele klassen - ikke for den enkelte elev.

9 Relationsmodellen undervisningsaktivitet Hvilken undervisningsaktivitet skal igangsættes for, at eleverne når læringsmålet for undervisningsforløbet? Lærerledede planlagte aktiviteter og interaktion mellem lærere og elever samt elever indbyrdes, som skaber læring Indholdsvalg, valg af aktiviteter, af opgaver og af processer skal være begrundet i, hvordan de understøtter alle elevers læring. Undervisningsaktiviteterne skal også planlægges med sigte på at give læreren viden om elevernes læringsudbytte, så læreren kan give eleverne feedback. Opmærksomhedspunkter Aktiviteten kan både finde sted i undervisningen i fagene, i den understøttende undervisningen eller i lektiehjælp og faglig fordybelse

10 Relationsmodellen tegn på læring Hvordan kan du se, at eleven er på vej eller har nået målet? Tegn på læring skal tydeliggøre for læreren, om eleverne får et læringsudbytte af de konkrete undervisningsforløb. Tegn på læring er tegn på, om eleven er på vej eller har nået målet. Det er i tegn på læring, at læreren differentierer læringsmålet for klassen. Opmærksomhedspunkter Da tegn på læring er graden af målopfyldelse af det enkelte læringsmål, skal der opstilles tegn på læring på flere niveauer for hvert læringsmål MBUL anbefaler, at der opstilles tre niveauer af målopfyldelse for hele klassen ikke for den enkelte elev.

11 Relationsmodellen evaluering Har eleverne nået målet og hvad er det nye de skal lære i næste forløb? Læreren skal løbende evaluere, hvor eleverne er i forhold til læringsmålene - og hvordan de kan støttes og udfordres i at komme videre i retning af målene. Evaluering finder sted både før, under og efter undervisningsforløbet. Læreren skal derfor i planlægningen gøre sig overvejelser om, hvordan han/hun vil evaluere elevernes læringsudbytte. Opmærksomhedspunkter Der er fire dimensioner af evaluering: Lærer-elev Elev-lærere Elev-elev Lærer-lærer

12 Læs mere Fælles Mål Læringsmålstyret undervisning Undervisningsforløb Faglig inspiration Vejledning om LMU Guide til formulering af gode læringsmål og tegn på læring (Bodil Nielsen og Helle Plauborg)