Redskab B 6. Pædagogisk analyse (Efter ide fra LP-model og Lærerkompetencer fra Dansk Clearinghouse)

Transkript

1 Redskab B 6 Pædagogisk analyse (Efter ide fra LP-model og Lærerkompetencer fra Dansk Clearinghouse) Faglig kompetence o Faglig kompetent o Detaljeret planlægning o Klare undervisningsmål Er der fremmende eller hæmmende faktorer (opretholdende) og er der plads til udvikling? Ledelseskompetence o Elevstøttende ledelse o Elevaktiviering og elevmotivering o Organisering af aktiviteter og læring o Synlig ledelse o Regelledelse Er der fremmende eller hæmmende faktorer (opretholdende) og er der plads til udvikling? Relationskompetence o Anerkendelse (følelsesmæssig dialog) o Skabe mening (meningsskabende dialog) o Vejledende/guidende dialog Er der fremmende eller hæmmende faktorer (opretholdende) og er der plads til udvikling? Perspektiv o Barnets/den unges perspektiv o Gruppens perspektiv o Det sociale netværks perspektiv

2 Problemformulering: 1. Oplistning af problemer 2. Udvælgelse af et problem der skal arbejdes med Amalie reagerer voldsomt - fysisk og verbalt overfor de andre. Amalie afbryder fælles gennemgang (20-30 gange i løbet af kort tid). Amalie føler sig i perioder alene. Amalies forhold til de andre børn er belastet af den historie som hun har med sig. Gruppedannelse er problematisk og Amalie bruger meget energi på at have overblik over om det er retfærdige grupper hvis ikke kan hun ikke arbejde. Det vil vi arbejde videre med: Amalie reagerer voldsomt - fysisk og verbalt overfor de andre.

3 Opretholdende faktorer ved problemet: Fagligt: Ledelsesmæssigt: Relationelt: Samarbejdet med Amalies forældre Gruppesammensætninger / Samarbejde Dårlig stemning i forældre-gruppen. Taler dårligt om Amalie indbyrdes og med egne børn Amalie reagerer voldsomt - fysisk og verbalt overfor de andre Amalies eget stress-niveau Dårlig stemning i elev-gruppe. Relationerne i pigegruppe Klasseteamets frustration over Amalies reaktioner Opretholdende faktor

4 Ressourcer der kan støtte udviklingen: Fagligt: Ledelsesmæssigt: Relationelt: Vil meget gerne hjælpe og støtte op om klassen og klasseteamets arbejde. Har et unikt kendskab til og forståelse for Amalie Amalie kan arbejde og koncentrere sig om det faglige, når hun er forberedt, og grupperne ikke er tilfældige Meget aktiv, interesseret og deltagende forældregruppe, der gerne vil hjælpe Amalie reagerer voldsomt - fysisk og verbalt overfor de andre Amalie kan bruge systemer og belønningsmetoder. Vil gerne hjælpes, og fortælle om hvordan hun har det, og hvad hun har brug for Godt sammenhold i klassen. Eleverne laver mange fælles aktiviteter i frikvarterer. Boldspil. Ressourcer Klasseteamets forståelse. Ønske om at skabe ændringer i læringsmiljøet til gavn for Amalie. Anerkendende tilgang til Amalie.

5 Intervention i forhold til problemet: Fagligt: Ledelsesmæssigt: Relationelt: Gruppesammensætning laves af lærere. Kendte, faste arbejdsgrupper Tæt kontinuerligt samarbejde med forældre. Lærere mailer fredag. Forældre mailer søndag. Fokus på de gode historier. Amalie reagerer voldsomt - fysisk og verbalt overfor de andre Ekstraordinært forældremøde. AKT konsulent deltager. Skab forståelse for Amalie + regler for, hvordan man taler om hinandens børn, og betydning en for klassen og eleverne. Ugentlige strukturerede samtaler med AKT-lærer, der i samarbejde med klasseteam, forældre og Amalie får lavet aftaler, udviklingsmål og systemer som Amalie kan bruge. Supervision med AKT konsulent og AKT lærer ca. hver tredje uge. Ressource-team og klasselærere arbejder med fællesskabet i klassen og relationerne blandt pigerne. Skabe forståelse for Amalie Klassen deltager i et forløb med motorik-konsulent Kroppen i samspil. Intervention

6 Dato: Handleplan for elev, gruppe eller klasse: Teamets handleplan: Fagligt tiltag: Amalie sidder i gruppe med ressourcestærke elever. Fagligt arbejder Amalie i en periode med kendte opgaver, som hun mestrer og som ikke frustrerer hende yderligere. Der er opsamlingstime, så Amalie ikke føler hun kommer bagud. Ledelsestiltag: Teamet involverer forældre/forældremøde. Involverer Ressourcecenter, Ressourceteam, AKT-konsulent og motorik-konsulent. Arbejder med fortænding og forberedelse af Amalie dagligt. Laver faste grupper. Plan for dagen, plan for timen, tydeliggørelse af de faglige krav og forventningerne. Efter fælles gennemgang får Amalie lærerens opmærksomhed. Relationstiltag: Klasseintervention. Ressourceteam /Motorik konsulent. Arbejde med fællesskabet i klassen. Fælles lege, samtaler og ture. Fælles aktiviteter i frikvarterer. Fokus på de gode historier. Klasseteamet har fokus på at have positiv daglig kontakt med Amalie. Min handleplan: Fagligt tiltag: Ledelsestiltag: Relationstiltag: Tidspunkt for evaluering: