Progression Spansk A

Transkript

1 Progression Spansk A

2 Indhold Indledning... 2 Grammatik i spansk... 3 Fagets hjælpemidler i spansk... 8 Det almene ordforråd Emnelæsning og progression Jóvenes en Madrid 1.g Jóvenes en Madrid 2.g Jóvenes en Madrid 3.g Entre culturas 1.g Entre culturas 2g Entre culturas 3g Narcocultura 1.g Narcocultura 2.g Narcocultura 3.g Frederik Vermehren Gade, Hanne Dammand Nielsen, Birgitte Weinreich Juni

3 Indledning Følgende materiale indeholder forløbsbeskrivelser til spanskundervisning på STX og HHX og har til formål at tydeliggøre en progression, der kan støtte elevernes faglige udvikling i spanskfaget i løbet af de tre år. De beskrevne forløb opfylder læreplanens krav til fagets kernestof og faglige mål samt giver forslag til materiale og mulige arbejds- og evalueringsformer. I første del af materialet beskrives et forslag til henholdsvis grammatikundervisning, brug af fagets hjælpemidler og undervisning i alment ordforråd. Progressionen er tænkt som en spiralform, hvor fagets færdigheder og kompetencer til stadighed trænes og udvikles i en dynamisk proces. I anden del af materialet beskrives tre forslag til emnelæsning 1 over tre år med indbygget progression. I det første halve års begynderlæsning arbejdes primært med at opbygge elevernes elementære sproglige færdigheder (lytte, læse, skrive og samtale om personnære emner) og hertil glosetræning og grammatisk viden i henhold til den progression begyndersystemerne tilbyder. De fleste begyndersystemer lægger op til at arbejde med samfunds- og kulturrelaterede emner og for at fastholde elevernes nyhedsinteresse for faget samt vise, at spanskfaget også peger på en virkelighed uden for bøgerne, er det en god idé at starte på emnelæsning allerede i 1.g. Ud over en indbygget progression i arbejdet med grammatik, alment ordforråd, fagets hjælpemidler og emnelæsningen vil der også være medtænkt progression i arbejdsformer og evalueringsformer. Arbejdsformerne vil gå fra høj lærerstyring med små og kortvarige par/gruppeopgaver til forløb med lavere lærerstyring og mere selvstændigt projektarbejde. Evalueringsformerne vil alle tre år være en vekselvirkning mellem formative og summative evalueringsformer, hvor progressionen stiger i forhold til kompleksiteten og graden af selvstændighed i løsningen af opgaverne. 1 For at tilgodese hhx-læreplanens krav om inddragelse af virksomhedskultur og kommunikation i undervisningen er der i bilaget Empresas en España forslag til et forløb på hhx 3. år. 2

4 Grammatik i spansk Grammatikken er central for elevernes skriftlige og mundtlige formuleringsevne, men samtidig et område mange elever finder svært. Det er derfor vigtigt at simplificere grammatikken mest muligt og rette fokus mod det vigtigste. Ligeledes bør den trænes i en kommunikativ, kontekstuel sammenhæng, således at den giver mening for eleven. På det skriftlige område kan fokuseret retning bruges for at overskueliggøre, hvilke grammatiske problematikker eleven især skal være opmærksom på fremover. Den formative evaluering kan være med til at styrke elevens motivation i arbejdet med grammatik. For at opbygge elevernes basale grammatiske færdigheder tages der i 1.g udgangspunkt i den progression begyndersystemerne tilbyder. I 2. og 3.g repeteres og trænes de grammatiske emner fra 1.g fortsat, lige som nye og mere komplekse grammatiske områder introduceres og trænes. For at træne grammatikken i en kommunikativ, kontekstuel sammenhæng kan ny grammatik med fordel introduceres, når den optræder i tekster. Dette er med til at styrke elevernes motivation til at lære den nye grammatik og deres forståelse af grammatikken. 1.g: Fokus på følgende områder/færdigheder: Substantivers bøjning Adjektivers bøjning, placering og gradbøjning Genitiv Regelmæssige verber i præsens + refleksive verber De mest almindelige uregelmæssige verber i præsens (+ verber med diftong og vokalskifte) Ser, estar og hay Muy, mucho Verbaltiderne: perfektum, fremtid med ir og gerundium Gustar Forslag til materiale og øvelser: 1. audiovisuelt materiale med interaktive øvelser. Kan bruges på klassen, eller eleverne kan arbejde individuelt med materialet. 2. El Maratón, Pernille Hellstern, Forlaget Sprogbøger (Sætninger der skal oversættes til spansk). Efter gennemgang af regler og indledende øvelser kan eleverne arbejde med oversættelsesøvelserne enten individuelt eller 2 og 2. Materialet indeholder mange gloser, hvilket gør, at eleverne kan fokusere på grammatikken. Løsninger gennemgås på klassen, eller eleverne retter selv ud fra en kopi af vejledende løsning. 3. Kryds og bolle: træning af verbernes bøjning og tid 3

5 Eleverne deles i to grupper, der kæmper mod hinanden om at få tre på stribe (afhængig af klassens størrelse kan øvelsen laves på klassen eller i mindre grupper). Spørgsmålene til de forskellige kategorier laver læreren eller evt. eleverne REGELMÆSSIGE VERBER I NUTID IGANGVÆRENDE HANDLING GERUNDIUM VERBER I FØRNUTID UREGELMÆSSIGE VERBER I FØRNUTID CHANCEN REFLEKSIVE VERBER FREMTID MED IR UREGELMÆSSIGE VERBER I NUTID VERBER MED DIFTONG/VOKALSKIFTE 4. Grammatikspil: Mod slutningen af 1.g laver eleverne i grupper forskellige spil, der træner både grammatik og ordforråd. Eleverne laver i grupper et af følgende spil. De vælger selv, om de vil lave spillet som et brætspil fysisk spil eller spil på PC. Når de er færdige med spillet, spiller gruppen først sit eget spil, og derefter går spillene på tur, så alle grupper prøver alle spil Der kan differentieres, så de fagligt stærke elever får de sværeste områder. Substantiver los animales, los medios de transporte, frutas y verduras Adjektiver - la ropa y los colores Genitiv la familia y los números) Regelmæssige og uregelmæssige verber i nutid la comida y la bebida Estar og hay la casa/los muebles Førnutid tiempo libre Nær fremtid los días de la semana y la hora 4

6 Evaluering: Små oversættelser fokuseret retning procesorienteret skrivning Små tests uden brug af hjælpemidler, der tester grammatisk område og ordforråd 2.g: Fokus på følgende områder/færdigheder: Brugen af ser og estar (introduceres i 1.g) Verber med indirekte objekt Personlige pronominer Brugen af præteritum og imperfektum Adjektiver /adverbier Forslag til materiale og øvelser: 1. De acuerdo? og Adelante!, Else Marie Brødsgaard, Ellen Lautrup, Forlaget Sprogbøger. Gennemgang på klassen af grammatisk område, derefter arbejder eleverne selv med de tilhørende øvelser i øvehæfterne individuelt eller i par. De bruger grammatikgennemgangen i øvehæftet som støtte. 2. Individuelt eller i par arbejder de med - mulighed for at differentiere, så eleverne arbejder med de områder, de har svært ved. 3. El Maratón (som i 1.g) 4. Verdens længste sætning: træner at bygge sætninger sammen og træner at bruge og skelne mellem forskellige ordklasser. Eleverne arbejder sammen i 4 mandsgrupper og konkurrerer 2 og 2 mod hinanden: 1.Fortsæt sætningen fx La chica trabaja en.. skriv så langt som muligt uden at sætte punktum. 2. Udvid sætingen med så mange adjektiver og evt. adverbier som muligt. 3. Udvid sætningen ved at tilføje så mange relativ sætninger som muligt. 5. Klip sætning/tekst i stykker: træner syntaks og kongruens og at skabe sammenhæng i en tekst. Eleverne arbejder i 4 mandsgrupper: - 2 og 2 laver de X antal sætninger eller en lille tekst (krav om fx bestemte verbaltider, adjektiver eller andre grammatiske områder læreren retter), der klippes i stykker - Parrene bytter sætninger/tekst og samler hinandens sætninger/tekst 5

7 6. Datid: I grupper laver eleverne Memory-spil til træning af præteritumsformerne (der udleveres en liste med verber) - X antal sedler med et verbum bøjet i præt. på spansk - X antal sedler med den danske oversættelse - På skift vender man to sedler, og hvis de passer sammen = stik Derefter går eleverne går rundt i klassen og stiller spørgsmål til hinanden ud fra gloserne fra Memory-spillet (fx Qué cenaste ayer? ayer cené...) Evaluering: Oversættelser fokuseret retning procesorienteret skrivning Fri skriftlig fremstilling Små tests uden brug af hjælpemidler, der tester grammatisk område og ordforråd 3.g Fokus på følgende områder/færdigheder: Konjunktiv Verbalperifraser Konditionalis Passiv Forslag til materiale og øvelser: 1. Øvehæftet Adelante! (som i 2.g) 2. bruges både til individuel repetition og til træning af ny grammatik. 3. El Maratón eleverne arbejder individuelt med at repetere de grammatiske områder, de har problemer med. 4. Forklare brugen af hhv. præteritum og imperfektum i de tekster der læses individuelt / pararbejde 5. Mundtlig øvelse med konjunktiv i kompletivsætninger: - der skrives en række verber på tavlen - alle elever får en seddel med en hovedsætning der tager konjunktiv (es posible que, espero que etc.) - finder en makker, begge læser deres hovedsætning + que, og makkeren laver en logisk fortsættelse med et af verberne fra tavlen bøjet i konjunktiv - bytter sedler og finde ny makker 6

8 Evaluering: Oversættelser med angivelse af hvilke verbaltider man skal være opmærksom på Fx: find 2 eks. på præteritum; 1 eks. på imperfektum; 2 eks. på perfektum og 1 eks. på konjunktiv) Eksempler på eksamensopgaver 7

9 Fagets hjælpemidler i spansk I det følgende beskrives det, hvorledes undervisningen i fagets hjælpemidler kan fordeles på de tre år: I 1.g undervises der i brug af ordbog, kritisk brug af oversættelsesprogrammer samt informationssøgning på nettet. I 2.g introduceres der til brug af grammatikbogen (Her: Tag tyren ved hornene) og i 3.g undervises der i brug af verbalbøjningsprogrammer fra nettet samt søgning og læsning af spansksprogede internetartikler. Progressionen i denne undervisning er tænkt sammen med progressionen i den øvrige undervisning således at ordbogsopslag trænes samtidig med glosetræning i 1.g og verbalbøjningsprogrammerne trænes sammen med undervisning i de mere komplekse verbalbøjninger: Konjunktiv og Konditionalis. 1g: Introducere elektronisk ordbog. Formål: Eksperimentere med og afvænne eleverne fra oversættelsesprogrammer. Søge information på nettet - Skabe opmærksomhed omkring ordklasser og deres betydning for kritisk ordbogsopslag. - Gøre eleverne fortrolige med brug af ordbog - Skabe opmærksom omkring oversættelsesprogrammernes begrænsninger - Træne søgning af information på nettet 2g: Introducere grammatikbog Formål: - Gøre eleverne fortrolige med brug af grammatikbogen 3g: Introducere og anvende verbix (verbalbøjningsprogram) Formål: Søgning og læsning på nettet af spansksprogede tekster - Give eleverne overblik over verbalbøjningerne - Gøre eleverne fortrolige med brug af elektroniske verbalbøjningsprogrammer - Træne søgning og læsning af spansksproget information på Internettet. 8

10 OPGAVEFORSLAG 1g: Ordklasser og ordbogsopslag: Introduktionsøvelse: Prøv at slå ordet ARBEJDE op på ordbog.gyldendal.dk. og svar dernæst på, hvorfor det er vigtigt at vide, hvilken ordklasse du skal bruge, når du skal oversætte ordet til spansk? For at kunne finde det rigtige ord i ordbogen og dermed den rigtige oversættelse skal man vide, hvilken ordklasse de forskellige ord tilhører. Det er selvfølgelig sværere at gennemskue på spansk end på dansk, men læg bl.a. mærke til følgende: Ordets placering: F.eks. kan adjektiver stå både foran og efter (mest normalt) substantivet. Særlige endelser: Nogle endelser (f.eks. amos) er typiske for verber. Vær dog opmærksom på, at andre endelser er de samme for både adjektiver, substantiver og verber (f.eks. -o, -a ) Særlige markører i sætningen: F.eks. markerer artikler (kendeord) og nogle pronomener (stedord), at det følgende ord er et substantiv (el/los, la/las, mi/mis, este/esta ) ligesom en artikel eller et pronomen kan genkendes, fordi det ofte efterfølges af et substantiv I ordbogen står ordets ordklasse ofte lige efter opslagsordet. Ordklasserne er angivet i form af forkortelser, som man er nødt til at lære de vigtigste af vær dog opmærksom på, at forkortelserne kan variere fra ordbog til ordbog. Ordklasser Ordklasser Forkortelser Eksempler Verbum vb (muligvis vn, va, vr m.fl. afhængig af type og ordbog) Substantiv sb (muligvis subst.) sb.m. / sb.f. /m.pl. / f. pl. Adjektiv Adj Adverbium Adv Pronomen Pron 9

11 Præposition Præp Konjunktion Konj Artikel Art Opgave 1: Arbejd individuelt sammenlign efterfølgende jeres resultater. Bestem ordklassen på de understregede ord i de nedenstående spanske sætninger. Arbejd på følgende måde: a. Læs sætningen b. Noter ordklassen c. Forklar dit valg (f.eks.: Det må være et substantiv, fordi der står la foran etc.) d. Find ordet i ordbog.gyldendal.dk (eller anden ordbog) og se, om du har valgt rigtigt. Vær opmærksom på, at verberne står under deres navneform (infinitiv) og adjektiver under deres grundform (maskulinum, singularis) e. Oversæt til sidst hele sætningen og sæt ordene ind i ovenstående skema under eksempler 1) El anillo es de oro puro 2) El puro es de Cuba 3) El latín no es una lengua viva 4) Él vive en un país muy pequeño 5) Tengo muchos deberes 6) Pilar no paga la cuenta 7) Eloy es de Madrid, pero ahora vive en Valencia 8) Los jóvenes hablan español 9) María y Juan están en la playa 10) Hoy es mi cumpleaños 10

12 Opgave 2: Arbejd to og to: a) Oversæt dagens gloser til tekstlæsningen og bestem deres ordklasse, gæt og/eller brug ordbog. b) Find eksempler på de forskellige ordklasser, der hvor du er nået til i lektien. c) Diskutér, hvordan I kan genkende ordklasserne f.eks.: - Verber ender på ar, -er eller ir eller har personbøjningsendelser (fx: -o,-as,-a,-amos,-áis,-an) - Substantiver bøjes i køn og tal (han-/hunkøn, ental/flertal) og har ofte genkendelige endelser som fx: -ción, -ad, ema, -o eller a. - Adjektiver bøjes efter substantiv i køn og tal (han-/hunkøn, ental/flertal) Opgave 3: Arbejd to og to: Prøv nu at sætte følgende sætninger, enkeltord og sammenhængende tekst ved hjælp af Google Translate, når du er i tvivl om rigtigheden af oversættelsen, så eftertjek i ordbog.gyldendal.dk Diskutér undervejs oversættelsesmaskinens begrænsninger. 1. El puro es de Cuba 2. El anillo es de oro puro 3. Pilar no paga la cuenta 4. Cigaren er fra Cuba 5. Ringen er af rent guld 6. Hun har taget på 7. Hun har taget ringen på 8. ring, ringe, ringen, få, får, fårene 9. Indledning til H.C. Andersens El patito feo: En una hermosa mañana de verano, los huevos que había empollado la mamá Pata, empezaban a romperse, uno a uno. Los patitos fueron saliendo poquito a poco, llenando de felicidad a los papás y a sus amigos. Opgave 4: Arbejd to og to: 1. Skriv en enkelt sætning 2. Brug google til at oversætte sætningen til spansk og derefter tilbage til dansk, og sammenlign de to danske tekster 3. Find eventuelle fejl brug grammatik og ordbog 4. Gør den samme sætning lidt mere kompliceret og gentag pkt. a. og b. 11

13 5. Gør sætningen længere, lav flere sætninger, og gentag pkt. a. og b. Orienteringsløb i Tag tyren ved hornene (Bliv fortrolig med din grammatikbog) OPGAVEFORSLAG Du skal i indholdsfortegnelsen orientere dig efter ordklasserne, fx verber, herunder finder du yderligere informationer om pågældende ordklasse. 1. Hvor mange pink overskrifter er der i indholdsfortegnelsen? 2. Hvor finder du alfabetet og en oversigt over udtale af alle bogstaver? i. Hvordan udtales: ch?: 3. Hvor begynder introduktionen til datiderne? 4. Hvor kan du læse om, hvordan man danner en førnutid (perfektum) på spansk? i. Oversæt vi har sunget?: 5. Hvilke tre bøjninger finder du på s. 120? i. - ii. - iii Hvilken tid finder du i anden kolonne fra venstre på side 124? 7. S. 102: Hvad betyder algo og nada?: - Hvilken ordklasse tilhører de?: 8. Skriv tre spørgeord fra side 94: 2g 9. Hvor i bogen finder du ejestedord (posesive pronominer)? i. Hvad hedder min hund?: ii. Hvad hedder mine hunde?: 10. Refleksive pronominer (tilbagevisende stedord) hvor kan du læse om disse? i. Bøj llamarse i alle personer: 11. Hvor finder du en oversigt over verbets tider og dets anvendelse? i. Hvilke tre ord er her brugt som eksempler på følgende ar, -er og irbøjninger? 12

14 OPGAVEFORSLAG: 3g: Træning i verbalbøjning og brug af Verbix Kan fx trænes samtidig med undervisning i konjunktiv, og konditionalis. Øvelser: 1) Find verbet i forskellige tider og personer (ikke sammensatte tider) 2) Bøj forskellige verber i sammensatte tider (finde rundt i systemet) 3) Lade eleverne besvare en skriftlig opgave på klassen både oversættelse og fri besvarelse med inddragelse af svære verbalformer der kræver brug af Verbix Træning i kritisk søgning og læsning på Internettet Lad eleverne forberede små mundtlige oplæg, og søge oplysninger hertil på nettet. Læreren hjælper med links til fx gratisaviser eller relevante hjemmesider. Diskuter undervejs kildernes sværhedsgrad, målgruppe, egnethed, sværhedsgrad etc. 13

15 Det almene ordforråd De overordnede faglige mål: - herunder formative og summative evalueringer af disse. At tilegne sig et centralt alment ordforråd til brug for mundtlig og skriftlig kommunikation med henblik på at kunne: - forstå hovedindholdet i et tydeligt talt spansk om almene og kendte emner formidlet gennem forskellige medier, tale et klart og nogenlunde flydende spansk, så de kan redegøre for samt deltage i en samtale eller diskussion om almene emner og kendte problemstillinger inden for kultur og samfund. For at styrke de mundtlige og skriftlige discipliner i løbet af de tre år, er det vigtigt at de tilrettelægges pa en sa dan ma de, at de supplerer og støtter hinanden. På den måde udvikler eleven sin sproglige bevidsthed og øger sin sproglige korrekthed. Processen skal være dynamisk og progressionen stigende. I hele forløbet udgør det skriftlige arbejde en integreret del af undervisningen. Det organiseres med progression (fra basale mod højere taksonomiske niveauer), således at det i hele forløbet støtter den sproglige læringsproces. Progressionen skal være tydelig således at eleven opnår en bevidsthed om formålet med skriftlighed og mundtlighed i forskellige situationer, og at de kritisk kan reflektere over egne styrker og svagheder i skrive- og samtaleprocessen. Alt sammen for løbende at kunne bevidstgøres om udvikling af egen læring (se bilag 1: Videnskortet). Målet er således at eleven bl.a. via glose-, skrive- og samtaleøvelser- tilegner sig et tilstrækkeligt alment ordforråd som gør eleven i stand til: at føre en spontan (og naturlig) samtale ud fra eksempelvis et billede (om almene emner). Eksaminanden skal kunne demonstrere en forståelse af, hvad billedet forestiller eller udtrykker (uden at der i reel forstand er tale om en billedanalyse). Derudover giver det også mening at eleven også kan indgå i en diskussion og tale mere generelt om billedets tematiske indhold evt. med afsæt i elevens egne erfaringer og livsforhold (se bilag x: Tópicos para el examen). at kunne skrive et enkelt og sammenhængende spansk om almene emner og skriftligt oversætte en enkel dansk tekst til spansk. 14

16 Arbejde med det almene ordforråd over en 3-årig periode. 1.g introducere eleverne for Videnskortet mhp at bevidstgøre eleverne om egen progression og læring (se bilag 1) Træning af transparente gloser mhp at skabe motivation og succesoplevelser hos eleven. (eksempelvis de første kapitler i En Vivo: Picasso, Dalí). Brug fx Glose-flip-over-øvelsen eller Quizlet (se bilag x) Træning af faste vendinger og sproglige øer mhp at sikre et basalt kommunikativt ståsted (se bilag 3). En god idé er løbende at tjekke om eleverne kan huske hvad de har lært (summativ evaluering). Se bilag 4. Træning af minidialoger mhp på, eksempelvis, at kunne beskrive et billede, præsentere sig selv (bilag 5: ark til billedbeskrivelse). Glosetræning (Quizlet) mhp. at kunne samtale om eller beskrive fx et billede. Kort og let introduktion til gambitter (til åbning af dialog, feedback) mhp en kort præsentation af sig selv (gruppearbejde to og to). Bilag 6. Suppler med Spontant spansk (Paul Klitnæs bog/e-bog). Materialet er særdeles velegnet til at styrke mundtlighed. 2.g Reintroducere Videnskortet mhp at bevidstgøre eleverne om egen progression og læring. Introducere eleverne for gambitter og deres betydning for den naturlige og spontane samtale (bilag 7-13). Dette mhp billedsamtalen til eksamen. Introduktion til almene emner (ud fra IB emnebog: Spanish vocabulary som indeholder et bredt udvalg af kernegloser, nyttige vendinger og verber inden for emner som bl.a.: familie, arbejde, uddannelse, hjemme, underholdning, mad, byen, landet, hobbyer, sport, beklædning, rejse etc..). (Se bilag 14). Det tænkes at man vælger ét emne ad gangen. Centrale gloser skrives ind i Quizlet som efterfølgende terpes og endeligt trænes på emnekort mhp samtale (se bilag 15). Træning af samtale om billeder (Bilag 16: Tópicos para el examen) deskriptiv generel samtale. (Et billede vælges ud fra de nævnte temaer). Fortsæt med brug af Spontant spansk. 3.g Dagligt arbejde med billeder (10 min) bl.a. ud fra samtalearket Tópicos para el examen (bilag 16) Fuld implementering og brug af emnekort (herunder udvides til brug af alle gambittyper bilag 7-13). Dette mhp billeddelen til eksamen. Arbejde med tekster og film om almene emner (Tengberg Media) med brug af emnekort mhp spontan samtale (bilag 16-17). Fortsat glosetræning med Quizlet Fortsat brug af Spanish vocabulary (bilag 14) til træning af ordforråd. Varier evt. glose- og samtaletræning med Margretheskållegen (bilag 18), (og/eller flashcards fra Teresa Berquists: Vocabulario y comunicación. Ind i mellem er det rart ikke at skulle stirre ind i en skærm). Dictogloss øvelser der kombinerer såvel de receptive og produktive sprogfærdigheder (bilag 19). (Bogen Spontant spansk kan bruges fortsat medmindre denne helt eller delvist erstattes af brugen af emnekortene). 15

17 Emnelæsning og progression I det følgende vil det blive skitseret, hvorledes emnerne Jóvenes en Madrid, Entre culturas og Narcocultura kan bygges op over et tredelt undervisningsforløb med en indbygget progression, der tilgodeser fagets kernestof samt faglige mål og færdigheder, som de står beskrevet i læreplanen for Spansk STX og HHX. Progressionen i det tredelte forløb medtænker også materialevalg, arbejdsformer og evalueringsformer. Emnerne skitseres som tre dynamiske emneforløb, der læses over de tre år. Teksternes sværhedsgrad og ikke mindst måden, der arbejdes med dem på, vil i løbet af de tre år gradvist opbygge elevernes sproglige færdigheder og selvstændige kompetencer. I 1.g arbejdes der primært med forståelse af tekster fra diverse begyndersystemer herunder træning af lytte- og læsestrategier samt samtaletræning i små dialoger og skrivning af enkelte tekster om nære og tilgængelige emner. I 2.g arbejdes der videre med lytte- og læsestrategier samt samtaletræning om tekster af en højere sværhedsgrad, samtidig med at der nu også trænes strategier for mundtlig redegørelse og fremstilling samt præsentationsteknikker. Med hensyn til skriftlighed arbejdes der videre med beskrivelse af det personnære samt det samfunds- og kulturrelaterede, men der stilles nu også krav til eleverne om mere selvstændigt ræsonnement og argumentation. I 3. g fortsættes og intensiveres arbejdet med samtaletræning og træning af mundtlige præsentationsteknikker, mens skriftligheden bliver mere argumenterende, samtidig med at den målrettes mod den skriftlige eksamensform, der fordrer træning i genreskrivning om emner med relevans for fagets kernestof. I alle tre forløb indgår glosetræning af et specifikt ordforråd, ligesom grammatikundervisningen og træning i brug af fagets hjælpemidler inddrages. Ovenstående progression i emnelæsningen kan skematisk se ud som nedenstående: Emne / kernestof. 1. Jóvenes en Madrid. Unge i spansk kultur 2. Entre culturas Interkulturel forståelse 3. Narcocultura: Samfundsmæssige, sociale og kulturelle forhold i Colombia og Mexico Formål /faglige mål: Fra træning af sproglige færdigheder (fx udtale, grammatik, basale gloser, syntaks) til træning af sproglige kompetencer ( fx at kunne fremlægge en sag, at kunne indgå i en samtale, at kunne udtrykke sin holdning mundtligt og skriftligt, at kunne perspektivere, at kunne søge information) samt træning af studiekompetencer som at kunne samarbejde og arbejde selvstændigt. 1g 2g 3g Træne lytte- og Samme faglige mål som 1g læseforståelse - men udbygges med: bearbejdede og gloserede tekster Glosetræning af specifikt ordforråd Træne redegørelse og samtale / mundtlig udtryksfærdighed Træne præsentationsteknik (mind map) Træne basale skrivefærdigheder Træne læsestrategier med forskellige læseformål Genkende og anvende gambitter i samtalen Fortsat træne præsentationsteknik - med talepapir / grafiske modeller og perspektivering til egne forhold Træne genreskrivning /ræsonnerende skrivning Samme faglige mål som 1g og 2g men udbygges med: Læse (selv finde) ubearbejdede tekster /bruge læsestrategier Træne kommunikations strategier Mundtlig eksamenstræning: præsentationsteknik med talepapir/poster Træne tænke/processkrivning Skriftlig eksamenstræning 16

18 Jóvenes en Madrid 1.g Kernestof, faglige mål og træning af færdigheder Kendskab til unge i spansk kultur Træne lytte- og læseforståelse af korte, bearbejdede spansksprogede tekster fra begyndersystem herunder arbejde med faste vendinger, transparente ord og sproglige øer. (Det er vigtigt at man som underviser allerede tidligt i forløbet taler spansk til eleverne). Træne redegørelse og samtale/ mundtlig udtryksfærdighed Træne basale skrivefærdigheder: oversættelser, referatskrivning, genrebevidsthed (postkort, ) Glosetræning af specifikt ordforråd Specifikt ordforråd capital, habitantes, ciudad, abierta, gente, museos, parques, monumentos, vida, calle, comunicació n, tiempo, hablar, tomar, bar, cafetería, pasear, refrescos, centro, geográfico, terraza, tiendas, cena, tortilla de patatas, fútbol, novia, hermana, trabajar, los días de la semana, El tiempo, desayunar, entrenamient o, la familia, ir de compras, El Rastro, el botellón, fiesta, La escuela, exámenes, aprobar, lengua, estudiar, prueba, estudiante, repetir, nervioso, asignaturas, suspender, responsable, buscar trabajo Materiale Arbejdsformer Evalueringsformer I forbindelse med teamet Jóvenes en Madrid findes et bredt udvalg af velegnede tekster til begynderniveau. Begynderbogssystemet Buena idea indeholder mange dialogbaserede tekststykker og faktatekster om almene emner med tilhørende opgaver, grammatik, billedordlister og gloselister til de enkelte kapitler. Af velegnede kapitler som egner sig som glimrende introduktion til emnet Jóvenes en Madrid kan bl.a. nævnes: Kap. 7: Un paseo por Madrid, Kap. 8: En casa Kap. 9: La semana de Adela Kap. 22: Aprobado o no? Nævnte kapitler hører til i den lette ende og kan med fordel læses i begyndelsen/midten af 1.g. Teksterne introducerer eleverne for følgende grammatisk stof: Verbers bøjning, hay + subst, adjektiver, pluralisbøjning, perfektum, interrogative pronomener, nær fremtid, objektpronomener etc... Som sideløbende supplering kan anbefales Mi vida loca en interaktiv udsendelse fra BBC. Klasseundervisning/ forforståelse: Glose-flip-overøvelse (se bilag 2) Pararbejde (vendespil, samtaleøvelser (dos maletas), billedbeskrivelse: a) Berømte steder i Madrid, b) Ud fra selvvalgte billeder med brug af samtaleark om almene emner: (tópicos para el examen) Individuelt arbejde Små oversættelsesøvelser, indsætningsøvelser (s. 36 i øvebogen). Gruppearbejde IT-baseret arbejde Eleverne skriver selv gloserne fra det specifikke ordforråd ind i Quizlet og øver sig individuelt Præsentationer CL Duolingo (app) Motiverer eleverne og introducerer dem til basal grammatik. Videnskortet udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet. Mundtlig evaluering Skriftlige/mundtlige tests (Quizlet, egne tests. Summativ evaluering) Mundtlige oplæg Retning af elevernes individuelle besvarelser af opgaver og test. Retning og kommentering af gruppebaserede eller individuelle skriftlige arbejder. Fejlretning (find fejl fra tidligere besvarelser. Formativ/summativ evaluering) Individuel eller gruppe-feedback 17

19 Forløbsbeskrivelse i 1.g 1. Forforståelse og før-læsning på klassen/individuelt: - Videnskortet udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet i 1., 2. og 3.g (bilag 1) - Brainstorming og mindmap på tavlen: Hvad er spansk kultur (på dansk) - Teksterne er givet for som lektie, og evt. tvivlspørgsmål afklares. Herefter igangsættes glose-flip- øvelsen (bilag 2) - Alternativt arbejdes med tekstens gloser på Quizlet (læreren præfabrikerer gloserne) - Oplæsning (i par) og efterfølgende oversættelse af teksten til dansk (repetition af brug af ordbog, verbebøjningsprogram: verbix.com) - Mi vida loca: De tre første afsnit der specifikt omhandler Madrid, ses på klassen. Programserien er interaktiv, og undervejs i serien skal der løses grammatiske opgaver. For hvert afsnit der vises, tager en ny elev styringen med computeren ved katederet. 2. Ekstensiv tekstforståelse lytte og læse. På klassen, individuelt og i grupper: - Klassegennemgang af ydre og indre ledetråde - Lytte til oplæsning af teksten og genfortælle tekstens indhold i store træk snakke om bevidst brug af ledetrådene - Quizlet vendespil to og to (læreren præfabrikerer gloserne til teksten) - Små oversættelsesøvelser, indsætningsøvelser (s. 36 i øvebogen). 3. Samtaletræning, træning af gloserne i anvendelse. Stille og besvare spørgsmål: - Øvelse: Dos maletas (Eleverne har hver en kuffert med ting. De fortæller sidemanden hvad der er i kufferten. Brug hay samt ark til billedbeskrivelse (bilag 4). - Billedbeskrivelser af berømte steder i Madrid (i grupper af tre): Parque del Retiro,, Puerta del Sol, La Plaza Mayor (fokus på hay/está) - Sideløbende parvis øvelse: Brug af samtalearket om almene emner, Tópicos para el examen. NB: Der SKAL indgå gloser fra de første 15 af det specifikke ordforråd 4. Ny glosetræning - med de resterende gloser af specifikt ordforråd samme arbejdsmetode som sidst, men denne gang skriver eleverne selv gloserne i Quizlet, inden de træner. 18

20 5. Ekstensiv tekstforståelse lytte og læse. På klassen, individuelt og i grupper. - Genopfrisk ydre og indre ledetråde på klassen - Lytte til teksterne og genfortælle indholdet i store træk - Læs teksten i tre-firemandsgrupper (overvej evt. duetlæsning (CL), hvor alle elever har samme tekst, forberedt af læreren. Hver linje er markeret med A, B eller AB. I hvert par vælges en elev A og en elev B. I par læser eleverne hver især de linjer, der er markeret med deres bogstav. Linjer Market med AB læses simultant af begge elever.) 6. Evaluering af tekstforståelse i de tre tekster. Kap. 7: Kap. 8: Kap. 9: Kap Cuántos habitantes tiene Madrid? 2. Cómo es la gente? 3. Qué es el Reina Sofía? 4. Qué es lo más importante de Madrid? 1. Fortæl hvor Isabel og Adela har været. Brug også kapitel 7. Arbejd parvis. Spørg og svar på spansk om: 1. hvad klokken er. 2. hvilken dag de ter. 3. hvor Adela og de andre familiemedlemmer befinder sig. 4. hvad Adela kan spise til morgenmad 5. hvad Isabel har efterladt til Adela. 1. Fortæl på spansk om Ainoa. 2. Fortæl på spansk om Nerea 7. Evaluering af glosetilegnelse og mundtlig og skriftlig redegørelse. - Hver elev beskriver et selvvalgt billede af en situation i Madrid. Gør brug af billedbeskrivelsesark. Billedet (ca. 100 ord) beskrives for sidemanden, som efter beskrivelsesdelen stiller spørgsmål ud fra billedets tematik (tópicos para el examen, bilag 3) 8. Skriftlig evaluering og genretræning - Skriv et postkort/ . Fortæl din familie i Danmark hvor du befinder dig, hvordan du har det, hvad du har købt, hvad du har besøgt etc. (ca. 100 ord) - a) Fortæl hvad du ved om det spanske skolesystem, b) Forklar på spansk om nogle af forskellene på det spanske og danske skolesystem 9. Fejlretning - find fejl i forskellige faglige udsagn - Formålet med denne øvelse er at give eleverne indsigt i deres egen indlæring af stoffet (paratviden) ved hjælp af feedback og selvevaluering ved afslutningen af et undervisningsforløb. 19

21 Eleverne får et opgaveark (med en række fejlsætninger fra sidst afleverede stil), hvor de skal identificere fejl i et antal faglige udsagn uden brug af hjælpemidler. Eleverne skal herefter skal de rette fejlen og kunne forklare, hvorfor det var en fejl. Eksempel: I nedenstående udsagn er der én fejl i hc ver sætning (og ikke flere). Find fejlen og skriv, hvad der skulle have stået, og giv en forklaring på din rettelse. 1. Juan siempre tuviste problemas en la escuela 2. Tidsforbrug: ca. 15 minutter + tid til opsamlin 20

22 Kernestof, faglige mål og træning af færdigheder Samme faglige mål som 1.g, men udbygges med: Videreudviklin g af kendskab til unge i spansk kultur. Træne læsestrategier med forskellige læseformål Genkende og anvende gambitter i samtalen. Træning i brug af emnekort. Fortsat træne præsentationst eknik med talepapir/grafi ske modeller og perspektiverin g til egne forhold. Træne genreskrivning (chatskrivning), ræsonnerende skrivning. Specifikt Ordforråd Alejandro de Madrid: habitante, precioso, Cibeles, Museo del prado, Puerta de Alcalá, El Congreso, el Zoológico, origen, la familia, joven, madrileño, aficionado,, estudiar, impresionar, calidad, estilo, estar presente, marido (+ gloser fra emnet Datos personales fra samtalearket Tópicos para el examen) Los amigos, grupo, novia, conciertos. (+ gloser fra emnet Relaciones fra samtalearket Tópicos para el examen) La música: encantar, bajo, disfrutar, tocar, batería, canción, admirar. El futuro, ciudad amiga, cultura, clase social, feliz marido (+ gloser fra emnet Entretenimiento tiempo libre samt Educación (om fremtiden) fra samtalearket Tópicos para el examen) Gente que cuenta: Malene: Soler, plaza, juntarse, bebida, caro, sitio, el botellón, pasar, 11-M, miedo, seceda, seguir. Jóvenes en Madrid 2.g Materiale Arbejdsformer Evalueringsformer Som let opstart i 2. g. kan man benytte La buena vida der introducerer os til teksten og filmklippet om Alejandro de Madrid. Bogen indeholder øvelser der med udgangspunkt i filmen generaliserer og perspektiverer diverse emner fra filmen. Man kan indlede med afsnittet om Madrid (s. 76) som repetition fra 1.g. og herefter arbejde videre med afsnittene: la familia, los amigos, la música, el futuro. Efter at have tilegnet sig et basalt ordforråd, kan man benytte sig af Gente que cuenta. I teksten og filmen om Malene introduceres igen emner som i Alejandro-teksten som trabajo og tiempo libre, men også emner som el botellón og El 11-M - emner man senere i 3.g kan gå mere i dybden med. Video: Elena una joven española (om tiempo libre, los estudios, el botellón etc..) Skal klassen til Spanien, kunne man vælge at lade dem holde oplæg om følgende særværdigheder i Quizlet Klasseundervisning (forforståelse): Repetition fra 1.g om Madrid. Pararbejde (Quizlet, samtaleøvelser, billedbeskrivelse med brug af samtaleark om almene emner: (tópicos para el examen). Ordbogsøvelser og glosetræning Gruppearbejde: CLøvelser Samtalestrategier: Introduktion og træning af Den naturlige samtale (om gambitter. Se bilag 5-14). Individuelt arbejde Tekstlæsning med læseformål: Læsestrategierne: ekstensiv lytning/læsning, skimning og nærlæsning Individuel mundtlig redegørelse ud fra talepapir indtal på lydfil/screenomatic. Brug pause gambitter. (formativ og summativ evaluering) IT-baseret: individuelt/par: Gloseskrivning i Quizlet, træning og repetition af grammatik: Duolingo (app) (motiverende og elevdifferentieret værktøj). Videnskortet udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet. Løbende mundtlig evaluering Løbende skriftlige/mundtlig e tests (Quizlet, egne tests. Summativ evaluering) Mundtlige oplæg/præsentati oner Retning af elevernes individuelle besvarelser af opgaver og test, herunder interne prøver. Retning og kommentering af gruppebaserede eller individuelle skriftlige arbejder, herunder interne prøver. Kommentering af delvist færdige skriftlige arbejder i en processkrivning (Spansk rettenøgle) Individuel eller gruppe-feedback Fejlretning (find fejl fra tidligere besvarelser. Formativ/summati v evaluering) Se beskrivelse under 1.g. 21

23 Forløbsbeskrivelse i 2.g 1. Forforståelse og før-læsning på klassen/individuelt: - Videnskortet (samme ark som i 1.g) udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet (se bilag 1) - Repetition af brainstorming og mindmap på tavlen: Hvad er spansk kultur (på dansk). Ny brainstorm om la cultura española: la estructura familiar, tiempo libre, el sistema escolar, la crísis, el futuro. Her anvendes øvelsen Bordet rundt fra Cooperative Learning. I en gruppe på 4 cirkulerer et ark rundt hvorpå hvert teammedlem skriver sit svar (5 min.) Efterfølgende opsamling hvor svarene skrives på tavlen (mindmap-struktur) - Teksterne (generelt) er givet for som lektie, og evt. tvivlspørgsmål afklares. Herefter igangsættes glose-flip-øvelsen (se bilag 2) - Alternativt arbejdes med tekstens gloser på Quizlet (læreren præfabrikerer gloserne) - Oplæsning i tremandsgrupper og efterfølgende oversættelse af teksten til dansk (repetition af brug af ordbog, verbix.com) 2. Ekstensiv tekstforståelse lytte og læse. På klassen, individuelt og i grupper: - Lytteøvelse: Interviewet med Alejandro (film) ses på klassen med spanske undertekster. Undervejs standses filmen, og eleverne parafraserer på spansk. - Nærlæsning: Følgende spørgsmål til teksten besvares: 1. Da ejemplos de por qué Madrid es famoso? 2. Dónde vive y dónde trabaja? 3. Dónde vive y con quién? 4. Qué hace en el parque? 5. Qué nos cuenta de su novia? 6. Qué hace en su tiempo libre? - Opsamling på klassen af de seks spørgsmål. 3. Bevidstgørelse om Den naturlige samtale. Kort introduktion til gambitter og finde gambitter i tekststykket: Alejandro de Madrid: La familia, los amigos. Hvad betyder de? Hvilke funktion har de? Kan I selv bruge dem til noget? Herefter uddybende introduktion til den naturlige samtale hvor eleverne får et dybere kendskab af gambitternes betydning for sproget (dansk + spansk). 1. Læreren læser Intersprog, selvlæring og ansvar (bilag 5). 22

24 2. Materiale om bl.a. de diskursive, leksikale og strategiske kompetencer samt formålsbeskrivelse uddeles til eleverne (bilag 6): Til eleven + artiklen af Trine Blicher (bilag 8): Et lille ord med stor betydning og læses i fællesskab. 3. Eleverne læser bilag 7 (Den gode naturlige samtale). Efterfølgende samles op, og der diskuteres hvad en god samtale er. 4. Dansk (og spansk) gambitliste (bilag 9), dialogen: Anders og Louise sidder på en café og snakker, samt bilag 7: forståelsesorienterede opgaver på basis af den danske grundtekst (diskursiv kompetence). Opgaverne laves i grupper. 5. De spanske gambitter udleveres (bilag 9) sammen med forståelsesorienterede opgaver bevidstgørende fase (bilag 10) hvor eleverne i grupper identificerer gambittyperne (opsamling på klassen). 6. Teksten: Forberedelse til samtale (bilag 11) udleveres og opgaverne løses (naturlig samtale om filmen: Alejandro de Madrid. Hvis man er træt af denne, kan man vælge filmen: Elena una joven española (se nedenfor). 4. Evalueringsform (af teksten/filmen om Alejandro) Individuel kort mundtlig præsentation af Alejandro ud fra deres svar på de stillede spørgsmål samt tekstens specifikke gloser den skal indtales på lydfil og sendes til mig for at undgå manuskript skal de oprette et dokument med egne stikord (= emnekort se bilag 16), som de taler ud fra : Optages på Screen o Matic. Krav: hver elev benytter mindst 2 gambitter fra hver kategori: gambitter til åbning af dialog, emneskift, neutral ekspressiv, adversiv feedback, etc.. (bilag 9). 5. Skriftlig fremstilling med fokus på chat-genren. Pararbejde: Elev A er Alejandro, elev B er kæresten María. Med brug af mindst 6 gambitter (fra forskellige kategorier) skal du i en chat (som kunne have været en sms-tråd) slå op med Maria. Find selv på en årsag til bruddet. (fx Alejandro har fundet ud af at María lytter til klassisk musik, og bliver derfor nødt til at bryde med hende). Indled chatten med small talk som: Hey hvad så etc.. Brug programmet: Til sidst bedes man parvis læse chatten op for klassen. Opgaver til filmen om Elena una joven española (Birgit Tengberg): Der samtales i grupper af 3 om følgende temaer fra filmen: 1. Presentación 2. Tiempo libre 3. Amigos 1. Describe a Elena. 2. Dónde vive? 3. Describe su casa. 4. Describe a su familia y a sus perros. 5. Fíjate bien en cómo Elena enumera (opregner) los perros con los dedos. Hay algo que te llama la atención? 6. Elena tiene novio? 7. Qué significa rollos? 8. Por qué escribe Elena un ? 1. Qué hace Elena en su tiempo libre? 2. Qué es lo que le gusta mucho hacer? 3. Por qué no ve mucho la tele? 4. Qué hace Elena con sus amigos? 5. Dónde hacen sus fiestas? 6. Por qué no les gustan mucho las discotecas? 7. Adónde prefieren ir a tomar algo? 8. Qué tipo de música le gusta a Elena? 9. Elena estudia 5 horas todos los días? 10. Por qué no trabaja en su tiempo libre? 11. Describe el trabajo de los amigos. 1. Por qué la llama un amigo/una amiga a Elena? 2. En qué quedan? 3. Qué opina Elena de los grupos y de las modas? 23

25 Ahora, tú 1. Haz una presentación de ti mismo/misma, de tu familia y de tu vivienda. 2. Describe a un animal que te gusta. 3. Tú tienes rollos? Por qué (no)? Ahora, tú 1. Qué haces tú en tu tiempo libre? 2. Ves mucho la tele? Por qué (no)? 3. Qué tipo de música te gusta? 4. Adónde sales con tus amigos? 5. Trabajas? 6. Por qué (no)? 7. Y tus compañeros de clase/amigos? Ahora, tú? 1. Qué opinas tú de los grupos y de las modas? 2. Qué hacéis tú y tus amigos cuando estáis juntos? 4. Fiestas 5. El instituto de Elena 6. Futuro 1. Qué suelen tomar Elena y sus amigos cuando salen? 2. Cómo consiguen los jóvenes menores de 18 años el alcohol? 3. Qué dice la ley? 4. Describe el botellón 5. Qué opina Elena sobre el botellón? Ahora, tú 1. Te pillas una castaña de vez en cuando? (at drikke sig stiv) 2. Por qué (no)? 1. Describe el instituto. 2. Qué es lo que estudia Elena? 3. Qué asignaturas tiene? 4. Qué asignaturas le gustan más? 5. Describe su horario. 6. Explica la etimología de los días (españoles) de la semana. A qué hacen referencia? Ahora, tú 1. Describe tu instituto. 2. Qué asignaturas tienes? 3. Describe tu horario 4. Qué asignaturas te gustan más? 5. Por qué? 6. Estás contento/-a con lo que haces? 7. Por qué (no)? 1. Qué va a estudiar Elena cuando termine el bachillerato? 2. Qué es lo que crees que realmente prefiere hacer? 3. Cómo son las perspectivas? 4. En qué gastan los jóvenes españoles el dinero que ganan durante un año sabático? 5. Por qué no gastan el dinero en ropa y diversiones (fornøjelser)? 6. Por qué se quedan a vivir en casa de los padres? 7. Hasta qué edad? Ahora, tú 1. Qué carrera quieres hacer tú? 2. Hablando en sueños, qué te gustaría más? 3. En que gastan los jóvenes daneses el dinero que ganan durante un año sabático? 4. Hasta qué edad se quedan los jóvenes daneses normalmente en casa de los padres? 5. Cuáles son las ventajas / desventajas de vivir en casa de los padres? 6. Cuándo piensas tú irte de casa? 7. Por qué? 24

26 Jóvenes en Madrid 3.g Kernestof, faglige mål og træning af færdigheder Samme faglige mål som i 1.g og 2.g, men udbygges med: Læse (selv finde) ubearbejdede tekster/bruge læsestrategier Træne kommunikationsstrategi er Mundtlig eksamenstræning: præsentationsteknik med talepapir/poster. Træne tænke/processkrivning. Skriftlig eksamenstræning Videreudvikling af kendskab til unge i spansk kultur. Specifikt ordforråd Materiale Arbejdsformer Evalueringsformer Billedet s. 47 fra teksten:chateando con mamá (fra Mi querida familia): desempleo, bandera, manifestante, sindicato, pobreza, huelga general, deuda, en alto, puño, recorte, pancarta, enseñanza, enfadado. El 15M: Acampada en Sol, Rebelde y con canas (fra Protestas de Madrid): Acampar, de acampada, campamento, manifestarse, quedarse desolado, enrollarse, temer,gobernante, sentido, entre todos, sacar razón de la fuerza, sacar fuerza da la razón, boca de metro, desalojar, redes sociales, bajo el cielo, el kilómetro cero, asearse, saco de dormir, tener hambre, Comisión Alimentación, merienda, ayudar, descanso, La generación de los mil euros fra Nuevos retratos: pertenecer, compartir, piso, Mileurista, licenciado, posgrado, cursillo, gastar, sueldo, alquiler, ahorrar, vivir al día, cansar, sueño, residir, comparar, rabia, envidia, ganar, unido, esperar, gozar, contrato, indefinido, auxiliar administrativo, pareja, piso de alquiler, propio, máster, preparadísimo, carrera, idioma, sueldo, al mes, tirar a la basura, libertad, dar para poco, relajarse, eterno, independizarse, fracasar, independiente, sobrevivir. Artículos: Eleverne glosserer selv teksterne og laver øvelser i Quizlet. Mi querida familia: pkt. 9: Huelga general billedbeskrivelse + gloser. Nuevos retratos: La generación de los mil euros (+Tamara la madrileña). Sidstnævnte kan med fordel anvendes som paralleltekst til eksamen. Hvis man ønsker at inddrage Latinamerika med en komparativ vinkel (Spanien vs. Latinamerika), kan man benytte Jóvenes en América Central som ligeledes også indeholder relevante tekster og gode arbejdsopgaver. Fra Voces de protesta: El 15M: Acampada en Sol. El botellón: Med afsæt i Elena una joven española (film set i 2.g) kan emnet, el botellón, uddybes:, Por qué los jóvenes hacen botellón, (filmen ses og diskuteres på klassen) Artikler om konsekvenserne ved El botellón: Los jóvenes que hacen botellón cada vez se inician antes y con mayores cantidades de alcohol, No puedo pagar 600 euros de multa. Relevante eksamenstekster fra UVM: Ser joven, la revolución familiar. La crísis en España, Independizarse (kan evt. optages på Screen O Matic) Klasseundervisning Glose-flip-over-øvelse Pararbejde billedbeskrivelse Præsentationer Cooperative learning Gruppearbejde: fremstilling af poster Individuelt arbejde Ekstensiv/intensiv læsning, tekstforståelsesøvelser, samtaleøvelser, frie skriveøvelser, eksamenstræning i UVopgaver Videnskortet udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet. Løbende mundtlig evaluering Mundtlige oplæg Skriftlig og mundtlig evaluering: præsentation (poster om Jóvenes en Madrid) Fejlretning (eleverne identificerer fejl fra tidligere besvarelser) Se beskrivelse under 1.g Retning af gruppebesvarelser /individuelle opgaver - herunder interne prøver. (kan afleveres som fokuserede procesafleveringer (Ved brug af Spansk rettenøgle (Spansk Grammatik af Marianne Abrahamsen), hvor fejlene ved første aflevering angives med paragraffer. Fokuseret forstået ved at man kun retter bestemte fejltyper (kongruens fx for at skabe overblik for eleven og opretholde motivationen. I grelle tilfælde kan man måske nøjes med at rettet de 10 første linjer) Individuel/gruppe feedback 25

27 Forøbsbeskrivelse i 3.g 1. Genopfriskning samt genintroduktion til emnet: - Videnskortet ( samme ark fra 1. og 2.g) udfyldes mhp bevidstgørelse om egen læring i begyndelsen og slutningen af forløbet (se bilag 1) - Introduktion fra Voces de protesta læses individuelt efterfølgende. - DR1-dokumentaren, Spaniens tabte generation fra (og Kampen for overlevelse fra ) ses og diskuteres efterfølgende på klassen. Sidstnævnte dokumentar refereres evt. i tremandsgrupper på spansk. Træn først gloser i Quizlet. - Eleverne læser pkt. 9 Huelga general (s. 46 fra Chateando con mamá. Fra bogen: Mi querida familia) ). Herefter beskrives billedet (strejke i Madrid) s. 47 og spørgsmålene besvares (forud for dette trænes de relevante gloser til billedet i Quizlet eller som glose-flip-over-øvelse) 2. Ekstensiv/intensiv tekstforståelse - Teksterne gives for som lektie, Emnekort forberedes af læreren og uddeles (se bilag 16) - Som supplement til eksamensnoterne (ud over selve emnekortene) laves de tilhørende oversættelserne. 3. Motorisk gloseindlæringsøvelse til opsummering af et emne/tekst (kognitionsstimulerende) - Margretheskållegen i modificeret version (se bilag 17) 4. Skriftlig aflevering med fokus på bl.a. poster-genren (afsluttende opsamling) - Se bilag 15. Afsluttes som gruppepræsentation. - Løbende skriftlige afleveringer (UVM-opgaver): Ser joven, la revolución familiar. La crísis en España, Independizarse (kan evt. optages på Screen O Matic og afleveres som video for afvekslingens skyld). 26

28 Entre culturas 1.g Kernestof, faglige mål og træning af færdigheder Træne lytte- og læseforståelse af korte, bearbejdede spansksprogede tekster fra begyndersystem Få viden om interkulturelle forhold i relationen Spanien/Marokko Glosetræning af specifikt ordforråd Træne redegørelse for og samtale om /mundtlig udtryksfærdighed Træne præsentationsteknik: mindmaps Skrive i enkelt og sammenhængende spansk Træne genreskrivning, her: brev/ Specifikt ordforråd Entre culturas, enamorarse, religión, fe, islam, Marruecos, emigrar, inmigrar, motivos económicos, encontrar trabajo, la construcción, integración, sociedad, lengua, árabe, integrado, racismo, inmigrante, emigrante, convivir, marroquí, islámica, rezar, pañuelo Materiale Arbejdsformer Evalueringsformer Begyndersystemet Caminando: Unidad 7a. Kapitlet består af to afsnit og fylder ca. 2 hele sider. I 1.g er det en lang og forholdsvis svær tekst, idet, der af grammatisk stof bl.a. indgår før nutid, præteritum, refleksive verber og vendinger med gerundium. Teksten/Emnet kan tages op i slutningen af 1.g og eleverne kan få ekstra hjælp til præteritumsformerne, da dette ikke forudsættes gennemgået i 1g i denne progressionstænkning. 1.Forforståelse og førlæsningsøvelser på klassen og individuelt 2.Arbejde individuelt og i grupper med ekstensiv lytning og læsning. Træne bevidst brug af indre og ydre ledetråde* i forståelsen 3. Samtaletræning i grupper. 4. Individuelt forståelsestjek af glosegenkendelse og indholdsforståelse: Multiple choice 5. Gruppeøvelse med fokus på elevernes egen gloseanvendelse og redegørelse for tekstens indhold. Undervejs i forløbet bruges opsamlende evalueringer (både formative og summative) og afsluttende en skriftlig evaluering, som samtidig er en øvelse i genretræning: en Ydre ledetråde: (topdown) at læseren bruger konteksten, tekstens indhold, sætningernes syntaks og evtentuelle illustrationer til at gætte ordets betydning Indre ledetråde: (Bottom up), at eleverne udnytter de informationer, der er i det enkelte ord eller bogstav (fx ordgenkendelse, ordklasse, personbøjning ) til at gætte ordets betydning 27