Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning

Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning

Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både i undervisning i enkelte fag og i fællesfaglige forløb er der behov for et teamsamarbejde, hvor Fælles Mål og omsætning af dem til læringsmål for konkrete forløb er omdrejningspunkt i planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisningen. Denne guide er tænkt til sådan et team. Undervisning omfatter mere end det, der styres af læringsmålene i fagene, men denne guide har fokus på den del af undervisningen, der er styret af de læringsmål, som fremgår af Fælles Mål. Det afgørende i en læringsmålstyret undervisning er, at der tages udgangspunkt i mål for elevernes læringsudbytte. Det er målene for, hvad eleverne skal lære, der er styrende for alle andre valg vedrørende undervisningen. I denne guide bliver teamet stillet en række spørgsmål, der støtter jer i at komme hele vejen rundt om planlægningen, gennemførelsen og evalueringen af den læringsmålstyrede undervisning. Det er hensigten, at guiden knytter sig til teamets didaktiske og fagdidaktiske refleksioner forud for valget af undervisningsforløb. 2 Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning

Spørgsmål til overvejelse, når I planlægger Læringsmål Hvilke kompetencemål og færdighedsog vidensmålpar fra de nye Fælles Mål danner grundlag for forløbet? Når I har afklaret, hvilke målpar fra Fælles Mål, der skal være styrende for forløbet, skal disse målpar omsættes til præcise læringsmål. Herefter udvælges et konkret undervisningsforløb/ emne, som kan tilgodese de formulerede læringsmål. Hvad skal eleverne kunne og vide ved slutningen af forløbet? Hvad er det væsentligt nye, de skal lære? Omsætningen af Fælles Målmålene kan tage udgangspunkt i målpar fra ét kompetenceområde eller i en kombination af færdigheds- og vidensmål fra forskellige kompetenceområder i det/de involverede fag. I nogle tilfælde kan arbejdet med et målpar fuldt ud tilgodeses i ét undervisningsforløb, men der vil ofte være behov for at skille noget fra målpar ud til et senere forløb, så kun dele af de valgte mål indgår i det påtænkte tidsforløb. Omsætningen af et målpar kan i årsplanen tage form af en opdeling af målene i delmål eller en angivelse af en tidsrækkefølge for opnåelse af målene gennem delmål som trin på vejen. Det påtænkte undervisningsforløb kan rumme mange forskellige læringsmuligheder for eleverne. Nogle vil være vedligeholdende eller yderligere træning af noget, eleverne allerede har lært, men der er behov for, at I har fokus på det væsentligt nye, eleverne skal lære. Hvad kan eleverne allerede, som det påtænkte forløb kan bygge videre på? I planlægningsfasen indgår også evaluering af tidligere forløb. Den evaluering danner grundlag for en vurdering af elevernes forudsætninger for det nye forløb, når Fælles Mål omsættes til passende læringsmål for næste forløb. Evalueringen danner også grundlag for valg af passende undervisningsaktiviteter. Evaluering fra tidligere forløb anvendes dermed formativt i det næste forløb. Hvordan kan læringsmålene formuleres, så de kan forstås af eleverne? I læringsmålstyret undervisning er det vigtigt, at læringsmålene er tydelige og forståelige for eleverne. Undervisningsaktiviteter Hvad er forløbets centrale indhold? Hvordan understøtter indholdet, at læringsmålene for forløbet nås? Et vigtigt valg er valget af forløbets indhold i form af emner og temaer. I nogle fag kan visse indholdsvalg være givne fx i faget historie, hvor kanonpunkterne er givne indholdsvalg men i de fleste fag er der stor mulighed til at vælge indhold og også inddrage eleverne i at vælge indhold, der passer godt til læringsmålene. Hvilke undervisningsaktiviteter og -materialer vil være gode til netop denne elevgruppe og samtidig understøtte arbejdet med læringsmålene? Læremidler i form af materialer, tekster, m.v. er også et valg af undervisningsaktivitet. Det kan være hele eller dele af lærebøger til rådighed, som passer godt til læringsmålene. Det kan også være opgaver, eleverne kan arbejde med på egen hånd eller i grupper. Valg af materialer og aktiviteter overvejes i samarbejde med eleverne og i lyset af, hvordan de støtter eleverne i at nå læringsmålene. Vær især opmærksomme på, at undervisningsaktiviteterne og arbejdsformerne rummer variation i måder at lære på og i deltagelsesmuligheder for alle elever, så alle elever støttes i at komme så langt, de kan i opfyldelse af læringsmålene (undervisningsdifferentiering). Hvordan kan undervisningen blive anvendelsesorienteret og integrere bevægelse, IT og evt. den understøttende undervisning? Involverer forløbet andre fag, særlige lokaleforhold, besøg ud af huset og/eller specielle ressourcer? Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning 3

Tegn på læring Hvilke af de planlagte aktiviteter giver eleverne anledning til at vise tegn på, at de har lært det forventede? Når I planlægger undervisningsaktiviteterne, er det vigtigt, at I har særligt fokus på beskrivelse af den del af aktiviteterne, hvor eleverne er aktive og lærer gennem handling, kommunikation og udarbejdelse af produkter. Er nogle af de aktiviteter velegnede til, at læreren kan observere tegn på, hvor langt eleverne er i forhold til læringsmålene? Hvad viser, at eleverne har nået læringsmålene? Hvad er tegn på en udtømmende målopfyldelse, og hvad er tegn på det minimalt acceptable niveau af målopfyldelse? I elevernes aktiviteter kan vi se tegn på deres læring. Vi kan gennem spørgende og lyttende metoder opnå indblik i elevernes viden og forståelse. Vi kan gennem direkte observation opnå indblik i, hvilke færdigheder de i praksis behersker, og vi kan gennem at analysere de produkter, eleverne skaber, foretage vurdering af, hvad de har lært. Til angivelsen af tegn på læring knytter sig afklaring af kriterier for målopfyldelse. Målopfyldelse kan finde sted på forskellige niveauer. I nogle fag er der angivet opmærksomhedspunkter, som teamet må inddrage i refleksionen. Der bør også være opmærksomhed på, om der er elever, der hurtigt vil nå målet udtømmende, og som derfor har behov for flere læringsudfordringer. Evaluering Evalueringen af læringsmålstyret undervisning omfatter både elevernes læringsudbytte og undervisningsaktiviteterne. Elevernes læringsudbytte evalueres med henblik på at vurdere, hvilke læringsmål der blev nået og på hvilket niveau. Undervisningsaktiviteterne evalueres med henblik på at vurdere, hvor godt de bidrog til elevernes læringsudbytte. Både lærere og elever foretager evaluering. Hvordan skal læreren opnå viden om elevernes læringsudbytte set i forhold til læringsmålene? Hvordan skal eleverne selv vurdere, om de har nået læringsmålene? Hvordan skal eleverne undervejs give feedback til læreren på, om undervisningsaktiviteterne støtter deres læring? Hvordan skal læreren selv vurdere kvaliteten af undervisningsaktiviteterne? Hvordan kan teamet indgå i den evaluering? Er der mulighed for, at kolleger kan observere undervisningen og deltage i evalueringen? 4 Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning

Gennemførelse Indledning, bearbejdning, opsamling I gennemførelse af læringsmålstyret undervisning er der brug for, at en undervisningssekvens rummer indledning, bearbejdning og opsamling. I indledningen er det centralt, at læringsmålene bliver tydelige og forståelige for eleverne. I bearbejdningen skal eleverne opretholde fokus på at nå læringsmålene, og i opsamlingen skal elever og lærere sammen vurdere, hvad der nu er lært i forhold til de opstillede læringsmål. Det følgende er spørgsmål, som kan danne udgangspunkter for observationer hos kolleger eller for observationer af egen undervisning i gennemførelsesdelen. Undervisningsaktiviteter I gennemførelsen er det vigtigt at være opmærksom på, om elevaktiviteten både understøtter og fremmer elevernes læring og giver mulighed for at se tegn på elevernes læring. Samtidig skal der være opmærksomhed på, om undervisningsaktiviteterne giver eleverne mulighed for at deltage og passende læringsudfordringer for alle elever. Hvordan varierer I undervisningsmetoderne og aktiviteterne, så alle elever når så langt, de kan i opfyldelsen af de fælles læringsmål? Opsamling Hvordan opsamler I undervejs og ved afslutningen hovedlinjer i indhold og hovedlinjer i, hvad eleverne nu har lært? Og hvad det kan pege frem mod som næste skridt? Feedback I gennemførelsen er det især vigtigt at være opmærksom på at give eleverne løbende feedback på deres læringsudbytte undervejs i læreprocessen. På hvilken måde kan I løbende evaluere læringsudbyttet sammen med eleverne og give dem støttende feedback? Læringsmål Hvordan formidler I de omsatte læringsmål for forløbet til eleverne? I hvilken udstrækning skal forældrene kende læringsmålene? Hvordan skaber I muligheder for at eleverne deltager og passende læringsudfordringer for alle elever? Og hvad skal eleverne gøre? Hvordan kan I undervejs tydeliggøre sammenhængen mellem undervisningsaktiviteterne og læringsmålene for eleverne? Hvordan sørger I for, at eleverne har fokus på læringsmålene undervejs? I bearbejdningsfasen skal det overvejes, hvilke læringsmål der netop nu skal betones for eleverne. Hvordan opnår I en god timing med hensyn til, hvilke læringsmål der skal i fokus hos eleverne? Hvordan kan I sikre åbenhed over for læringsmuligheder, som opstår undervejs i forløbet? Er der behov for at justere læringsmålene undervejs? Tegn på læring Hvor godt kan I se tegn på læring i de elevaktiviteter, der er i gang? Hvordan kan I inddrage eleverne i at formulere tegn på læring? Hvordan kan eleverne være medbestemmende om, hvad kriterierne for målopfyldelse er? Hvordan kan eleverne selv identificere tegn på deres læring? Hvilke muligheder for ny læring i næste forløb kan I se undervejs? Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning 5

Evaluering Læringsmål Hvordan kan I systematisk opnå viden om elevernes læringsudbytte? Hvilket læringsudbytte opnåede eleverne set i forhold til de omsatte læringsmål? Lærte eleverne noget, som ikke var målsat, men alligevel var vigtige læringsresultater, der skal bygges videre på? Hvad ser det ud til, at eleverne har svært ved af det som var mål for undervisningen? Undervisningsaktiviteter Hvad ser det ud til, at eleverne lærte noget af? Og hvad stod måske i vejen for, at nogle af eleverne ikke lærte det, der var målet? Hvilke muligheder gav elevaktiviteterne for at se tegn på elevernes læring? Evaluering Passede de anvendte evalueringsformer til forløbets læringsmål og indhold? Hvilke af de omsatte læringsmål skal I eventuelt arbejde videre med i et kommende forløb? 6 Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning