Realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne

Transkript

1 Realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne FOU-Konference (eud) mandag den 23. februar 2015 ved Specialkonsulent Michael Andersen

2 RKV praksis på erhvervsskolerne - belyst gennem to undersøgelser: Standardmerit, meritpraksis og realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne En undersøgelse med henblik på at afdække praksis på skolerne, EVA 2014 Merit og realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne En spørgeskemaundersøgelse, EVA 2015

3 De to undersøgelsers metodiske design Standardmerit, meritpraksis og realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne, EVA 2014 Merit og realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne, EVA 2015 Metoder Kvalitativ metode: Skriftlige redegørelser 10 interview med skoler 10 interview med faglige udvalg 2 fokusgruppeinterview Kvantitativ metode: Spørgeskema (svarprocent på 69 %) Antal uddannelser 9 17 Antal skoler enheder (en uddannelse på en skole) 3

4 Temaer: Udbredelse Organisering Kompetenceudvikling Redskaber Afkortning

6 Udbredelse af RKV på erhvervsskolerne Tal fra 2012 viste (EVA 2013): At 57 % af skolerne havde lavet min. én RKV i 2009 At 64 % af skolerne havde lavet min. én RKV i 2010 At 67 % af skolerne havde lavet min. én RKV i 2011 Tal fra 2014 viser, at på de skoler og uddannelser, der har flest voksne (25 år og derover), svarede: 7 % af skolerne, at ingen voksne havde ønsket at få lavet en RKV 64 % af skolerne, at mindst en men højst halvdelen havde ønsket at få lavet en RKV 29 % af skolerne, at mindst halvdelen af de voksne havde ønsket at få lavet en RKV 6

8 Organisering og ledelsesmæssig prioritering Det kan gøre en væsentlig forskel, hvis ledelsen på skolen prioriterer arbejdet med RKV, fx ved at have: en eller flere særligt ansvarlige for arbejdet med RKV en organisatorisk kapacitet til at tage hånd om alle dele af RKV-processen en arbejdsdeling der synliggør, hvem der gør hvad, hvornår og i forhold til hvem 8 EVA 2014

9 Organisering i forhold til nøglepersoner Nøglepersoner kan: være skolens ansigt udadtil med hensyn til RKV, Fx har nogle skoler en eller flere nøglepersoner, som virksomheder, jobcentre og privatpersoner kan henvende sig til om RKV. have eksternt opsøgende opgaver, fx over for virksomheder og jobcentre vejlede dem der overvejer en RKV koordinere og organisere den egentlige RKV, som typisk også involverer en eller flere faglærere. 66 % af respondenterne svarer, at det er en vejleder, der har et særligt ansvar for at koordinere RKV-indsatsen på skolen (n=94) 9 EVA 2014

11 Netværk og kompetenceudvikling Vejledere, konsulenter, faglærere og andre der laver RKV eller vejleder om RKV, kan klædes på til opgaven ved at deltage i netværk med: kolleger fra andre skoler med lignende opgaver kollegaer fra andre uddannelser på egen skole repræsentanter fra faglige udvalg Netværk kan bidrage til at udvikle: fælles fagsprog i relation til RKV fælles forståelse af udfordringer i forbindelse med RKV, fx hvordan man skal forstå faglige mål indsigt i muligheder for at håndtere udfordringerne, fx kendskab til redskaber der egner sig til at måle bestemte kompetencer 11 EVA 2014

12 Vurderinger af behov for kompetenceudvikling i forhold til RKV 57 % svarer i høj grad og 33 % i nogen grad på spørgsmålet om, hvorvidt deres skole samlet set (kompetencemæssigt, organisatorisk m.m.) er godt klædt på til at lave RKV for personer på 25 år og derover. 9 % svarer i høj grad og 54 % i nogen grad på spørgsmålet om, hvorvidt de oplever et behov for at styrke kvaliteten af deres arbejde med RKV gennem inspiration udefra, herunder i form af inspirationsmaterialer i forhold til fire uddannelsesområder 29 % svarer i høj grad og 45 % i nogen grad på spørgsmålet om, hvorvidt de vurderer, at inputs fra det faglige udvalg kan bidrage til at styrke kvaliteten af arbejdet med RKV. 12

14 Fordelingen af benyttede redskaber, fordelt på fire uddannelsesområder Omsorg, sundhed Kontor, handel og og pædagogik forretningsservice (n = 27) (n = 24) Fødevarer, Teknologi, byggeri jordbrug og og transport oplevelser (n = 38) (n = 20) Samtaler 100 % 100 % 100 % 100 % Dokumentation, herunder uddannelsesbeviser 96 % 100 % 100 % 100 % Logbøger og lignende til selvevaluering og/eller præsentation af ansøgeren 15 % 25 % 5 % 37 % Praktisk afprøvning 37 % 17 % 45 % 76 % Skriftlige tests 44 % 67 % 25 % 47 % Tjeklister med hensyn til faglige mål, herunder konkretiseringer af faglige mål 52 % 79 % 40 % 63 % Vurdering fra tidligere eller nuværende arbejdsgiver 67 % 83 % 50 % 37 % Andet 7 % 8 % 5 % 3 % 14 EVA 2015

16 Fordeling af respondenter (en uddannelse på en skole) der har lavet RKV i skoleåret 2013/2014, i forhold til hvor mange voksne der fik afkortning som følge af RKV i året: 9 % svarer, at ingen fik afkortning 43 % svarer, at mindst en person, men højst en fjerdedel har fået afkortning 21 % svarer, at mere end hver fjerde, men højst halvdelen, har fået afkortning 4 % svarer, at mere end halvdelen, men højst tre ud af fire har fået afkortning 23 % svarer, at mere end tre ud af fire har fået afkortning 16

17 Fordelingen af uddannelsesdele, der blev afkortet på baggrund af RKV i skoleåret 2013/2014, på fire uddannelsesområder Grundforløb Skoledel på hovedforløb Praktik på hovedforløb Omsorg, sundhed og pædagogik (n = 27) Kontor, handel og forretningsservice (n = 23) Fødevarer, jordbrug og oplevelser (n = 18) Teknologi, byggeri og transport (n = 37) 41 % 74 % 89 % 96 % 48 % 61 % 72 % 56 % 61 % 89 % 57 % 54 % 17 EVA 2015

18 18