DESIGNEREN I. forelæser: Nanna Inie november 2015

Transkript

1 DESIGNEREN I forelæser: Nanna Inie november 2015

2 målet for i dag den studerende skal kunne redegøre for Schöns begrebsverden, samt kunne reflektere over egen designpraksis ved brug af Schöns terminologi

3 dagsorden: design som læreproces: Schön the reflective practicum L&S: design abilities

4 litteratur: educating the reflective practitioner en epistemologisk tilgang til design et procesorienteret take på designopgaven og designkompetencer I skal kunne reflektere over jeres egen designproces med Schöns terminologi

5 summeøvelse: 2 personer, 4 minutter diskuter og find med din sidemand et spørgsmål fra dagens litteratur, som I synes er centralt for dagens forelæsning

6 summeøvelse: 2 personer, 4 minutter find et eksempel fra egne oplevelser på surprise, hvor I har været nødt til at reflektere-in-action eller reflektere-onaction over jeres automatiske handling i situationen

7

8 Professor Emeritus Donald A. Schön ( ) Uddannet i filosofi (derfor epistemologisk orienteret) Ford Professor of Urban Studies på M.I.T. in 1972 Stor indflydelse på og fra arkitektur og mange andre discipliner, f.eks. medicin, musik, pædagogik, design etc.

9 Schöns videnskabssyn #1 High hard grounds vs. swampy lowlands

10 Schöns videnskabssyn #2 problems of real-world practice do not present themselves to practitioners as well-formed structures they tend not to present themselves as problems at all, but as messy, indeterminate situations

11 praktikerens udfordring problematiske situationer er usikre, unikke og indimellem karakteriserede af værdikonflikter vi må selv konstruere problemer ud fra de materialer, situationen byder os

12 worldmaking

13 worldmaking! naming and framing selection for attention appreciation of the situation ontological process

14 appreciation Appreciative system - the set of values, preferences, and norms in which practitioners make sense of practice situations, formulate goals and directions for action, and determine what constitute acceptable professional conduct. (Schön 1987, s. 33)

15 naming and framing! designeren framer sin problemstilling, gennemfører eksperimenter og reframer problemstilling på baggrund af eksperimentet det kan gøres ved at ændre perspektiv: seeing as en dynamisk proces muliggør problemløsning

16 gruppeøvelse: 2 x 5 minutter ud fra egne erfaringer: hvilke værktøjer har I erhvervet jer i løbet af kurset, som har understøttet jeres worldmaking? hvornår har designeren framet det rigtige problem?

17 professional artistry an exercise of intelligence rigorous on its own term can be learned, can be studied, cannot be taught

18 tacit knowledge Michael Polanyi (1967) knowing more than we can say to become skillful in the use of a tool is to learn to appreciate the qualities of the materials that we apprehend through the tacit sensations of the tool in our hand

19 knowing-in-action the sorts of know-how we reveal in our intelligent action når vi beskriver det, er det altid konstruktioner, fordi knowingin-action er dynamisk når vi beskriver det, bliver det til knowledge-in-action (passivt)

20 suprise and breakdown can be pleasant or unpleasant we may brush it aside or start to reflect: reflection-in-action or reflection-on-action

21 reflection-in-action vi stiller spørgsmål til vores assumptional structure af vores knowing-in-action refleksioner giver anledning til on-the-spot experiements what distinguishes reflection-in-action from other kinds of reflection is its immediate significance for action

22 reflection-in-action refleksion kombineret med handling afhængigt af at vi tænker kritisk vi lærer midt i handlingssituationen, og er i stand til at drage nytte af den kundskab vi får i handlingen

23 reflection-in-action ligesom knowing-in-action er reflection-in-action en proces vi kan udføre uden at være i stand til at forklare hvad vi gør skilled practitioners can integrate reflection-inaction into the smooth performance of an ongoing task we can learn from our reflection on reflection-in-action

24 reflection-on-action Stop and think no direct connection to the present action

25 reflection-on-action vi stopper handlingen, eller venter til vi får en bedre anledning, og tænker over hvad der er sket vi kan ændre handlinger når tilsvarende situationer dukker op - læring for eftertiden

26 reflective conversation with the materials of a situation

27 situational backtalk

28 the reflective practicum Schön-bygningen learning by doing when it works well, a dialogue of coach and student that takes the form of reciprocal reflection-in-action

29 the reflective practicum safe environment design complexity building design repertoire think like/act like a designer focus on designing and design

30 Schöns begreber feltstudier > scenarier > ideation > mockups > koncept gruppeøvelse: beskriv jeres indledende framing hvornår har I reframet, og hvorfor?

31 the possibility of a designer succeeding in a specific situation is determined by the extent to which she is prepared (Löwgren & Stolterman 2004, p. 43)

32 Löwgren & Stolterman: design ability creative and analytical abillity critical judgment rationality and ability to communicate knowledge of technology and material (structural qualities) knowledge of technology use (functional qualities) knowledge of relevant values and ideals (ethical qualities) ability to appreciate and compose (aesthetic qualities)

33 developing design ability a sense of quality a developed language reflective thinking retrospective reflection

34 individuel skriveøvelse: 5 minutter hvis I fik at vide, at om en måned skulle I være lead designer på projektet Bilerne ud af Aarhus midtby, hvordan ville I så forberede jer i den måned? Brug designterminologi og reflektér over jeres nuværende evner.

35 opsummering den studerende skal kunne redegøre for Schöns begrebsverden, samt kunne reflektere over egen designpraksis ved brug af Schöns terminologi

36 næste gang: designeren II Schön, D.A. (1987). Kap. 3 & 5 fremlæggelse af posters