Råd og vink til kommende eksaminander på STX A- niveau, digitalopgave:

Transkript

1 September 2015, opdateret september 2016 Råd og vink til kommende eksaminander på STX A- niveau, digitalopgave: 1. Forbered dig før eksamen ved at åbne faner i browseren med ordbøger, grammatikbog/- hjemmesider og de største engelske og amerikanske aviser og nyhedskilder, der har været anvendt i undervisningen 2. Søg på realia- oplysninger i teksten i opgave 5, fx geografiske steder, brands og begreber, og slå ord op, du ikke kender. Genlæs teksten med de nye informationer in mente og skriv ud fra din nye forståelse af tekst og tema 3. Søgning i forbindelse med novellen kan være på litterære begreber, søgning efter anmeldelser af forfatteren eller på forfatterens hjemmeside 4. Søgning i forbindelse med sagprosateksten og - emnet kan være på emneord eller personer fra teksten og kan både være søgning bredt i Google/søgemaskine eller mere fokuseret på en avis eller nyhedskanals hjemmeside 5. Systematiser dine tanker ved at skrive noter til teksten og dens tema, før du begynder at skrive dit essay 6. Brug fagsproget for grammatik, fx ordklasser og syntaktiske analysebegreber 7. Vær bevidst om tekstens genre (novelle/sagprosa), når du vælger analysemodel 8. Brug relevant fagsprog til analyse af teksten 9. Angiv kilder som beskrevet i opgavens Vejledning: Henvisninger til tekst, video- og lydklip. NB! Sørg for at din computers software er opdateret. Råd og vink til underviseren på STX A, digitalopgave: De sproglige opgaver tester på A- niveau grundlæggende viden om det engelske sprogs opbygning og grammatik særligt med fokus på elementer, der står i kontrast til dansk. Løsningen af opgaven forudsætter derfor den viden om ordklasser og syntaktisk analyse, der er trænet allerede i Almen Sprogforståelsesforløbet. Derudover skal eksaminanden være trænet i hensigtsmæssig brug af hjælpemidler såsom ordbøger, stave- og grammatikkontrol og informationssøgning. Læreplanens grundlæggende kommunikative sprogsyn, der formodes at være fremherskende i undervisningen, understøttes af sprogprøvernes brug af autentisk tekst til at styrke træningen af sproglig iagttagelse og bevidsthed. Eneste undtagelse hertil er de 10 fejlsætninger i Opgave 1, der dog indholdsmæssigt forbereder eksaminandens læsning af novellen til analyse i Opgave 5A og sagprosaemnet i Opgave 5B. I fejlsætningerne er fejlen understreget, og eksaminanden skal forklare fejlen ud fra selve sætningen og ikke ved automatisk regelgengivelse. Denne måde at teste i fejlsætninger vil understøtte det nære tekstarbejde i klassen, hvor grammatikken kan indøves ved at forklare sproglige fænomener i teksten. Endvidere kan eleverne trænes i at stille hinanden stilistiske

2 opgaver i læst tekst eller i at bruge deres sproglige opmærksomhed på at bede kammeraterne forklare en regel ud fra den tekst, hvori de bemærker, at den optræder. Eleverne har til hele prøven alle hjælpemidler, herunder internettet, til rådighed, og det vil derfor kræve træning i fx ordbogsopslag som en vigtig del af det at kunne løse opgaven kompetent. Et eksempel på dette kunne være Opgave 2 i 26. maj 2015 (se Fagkonsulentens bemærkninger til eksamen 2015 for flere detaljer). Opgave 5A og 5B rummer mulighed for at skrive essay henholdsvis med og uden brug af internettet. Tekstmaterialet, der skal være genstand for en analyse, er både for sagprosa og novellens vedkommende trykt uden gloser og realia, og derfor bør eleverne trænes omhyggeligt i at undre sig og slå navne, steder, gloser samt begreber op og anvende denne viden i analysen. I eksamenssituationen kan eksaminanden i selve opgaven finde en vejledning til angivelse af kilder og henvisninger, og dette studieforberedende element bør også trænes i det daglige i forbindelse med informationssøgning og kvalitetsvurdering af tekster og kilder. Træn sproglig bevidsthed frem for udenadslære Induktive principper med brug af autentisk tekst kan sammen med grammatisk viden forberede elever og kursister til den skriftlige prøve i engelsk A- niveau. Fejlsætningsinstruksen lyder: Skriv den korrekte sætning, og forklar dine rettelser med udgangspunkt i sætningerne. Dette betyder at grammatikundervisningen skal have et vedvarende fokus på ordklasser og sætningsanalyse, så eksaminanden ved hjælp af eget beredskab for hver ordklasse, som fejlen spottes i, kan give forklaringer med brug af grammatisk fagsprog og grammatiske betegnelser. Træn kildekritisk bevidsthed, søgning efter kilder og undren Undervisningen skal have fokus på elevernes kritiske brug af internettet i forbindelse med al form for tekstlæsning. Hvilke ord, realia eller begreber kan og skal slås op på nettet enten i ordbøger eller regulære søgninger? Hvordan søger man? Hvor søger man? Hvilke hjemmesider og domæner har høj troværdighed? Disse er alle legitime spørgsmål at stille eleverne, så de opøver faglige og digitale kompetencer, de kan anvende på egen hånd i eksamenssituationen, når de præsenteres for ikke- annoterede tekster. Også her bør eksaminanden møde frem med et beredskab ved på forhånd at have åbnet faner i browseren med ordbøger, grammatikbog/- hjemmesider og de største engelske og amerikanske aviser og nyhedskilder, der har været anvendt i undervisningen. Eleverne skal gennem arbejdet med og italesættelsen af IT og internettet i undervisningen få en forståelse af, hvordan deres faglige læring derigennem påvirkes og udvikles. Analytiske begreber På A- niveauet skal eksaminanden have et beredskab af analytiske begreber til henholdsvis novelle og sagprosa. Eksamensevalueringerne konstaterer, at mange eksaminander ikke er

3 fortrolige med brugen af analysebegreberne i praksis. På forskellig vis skal analysebegreber være et fokuspunkt i såvel den skriftlige som den mundtlige undervisning: Begreberne kan i det skriftlige indøves som fraser og del af vendinger, så de derigennem også indlejres i eksaminandernes mundtlige sprog. En øget sproglig opmærksomhed i forhold til både analysebegreber og den tekstnære, analyserende læsning, såvel i det mundtlige som i det skriftlige, skal udvikle elevernes evne til sprogligt præcist at underbygge og give belæg for deres fortolkninger af tekstmateriale. Eleverne skal lære, at en analyse bør forholde sig til genren. Særligt i B- opgaven/sagprosa er dette vigtigt, da der kan være særlige karakteristika, som det kan være en hjælp til forståelsen at fokusere på og censorerne peger på, at dette kan foregribe forkert brug af analyseapparat. Med venlig hilsen Hanne Kær Pedersen, fagkonsulent engelsk stx/hf Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasiekontoret Frederiksholms Kanal København K Direkte tlf.: E- mail: hanne.kaer.pedersen@stukuvm.dk

4 September 2015, opdatereret september 2016 Råd og vink til kommende eksaminander på HF B- niveau, digitalopgave: 1. Læs opgaveformuleringen grundigt og følg den 2. Brug fagbegreberne til tekstanalyse 3. Brug computerens stavekontrol 4. Brug ordbøger og ikke Google Translate til at slå ord op 5. Udnyt hvis din computer har en funktion til højtlæsning af ord eller hele tekster 6. Brug computerens grammatikkontrol 7. Åbn før eksamen faner i din browser med ordbøger og grammatikbog og hjemmesider, der har været anvendt i undervisningen. NB! Sørg for at din computers software er opdateret. Råd og vink til underviseren på HF B, digitalopgave: De sproglige opgaver på HF B- niveau har fokus på kursistens anvendelse af det engelsk sprog og tester grammatiske områder, som er elementære for både reception og produktion på engelsk på HF B- niveau. Det gælder fx verbers tider, former og bøjninger, genkendelse af ordklasser, substantivers flertalsdannelser samt anvendelsen af ortografiske tegn som apostroffer. Sprogprøverne er fast tilbagevendende således, at kursisten på forhånd kan vide, at Opgave 1 tester verbers tider, former og bøjninger, Opgave 4 indeholder Jumbled Texts og Opgave 5 fri sprogproduktion med 7 benspænd i kraft af fx utællelige substantiver, adverbier og stærktbøjede verber, der skal anvendes uændret i en kort tekst til billedet. Læreplanens grundlæggende kommunikative sprogsyn, der formodes at være fremherskende i undervisningen, understøttes af sprogprøvernes brug af autentisk tekst til at styrke træningen af sproglig iagttagelse og bevidsthed. Dermed kan sprogprøverne i det daglige trænes ved at bede kursisterne finde verberne i et uddrag af den tekst, der arbejdes med i klassen og omskrive tiderne. Genkendelse af ordklasser, som fx i Opgave 2 i 29. maj 2015 kan også trænes i både lytteøvelser og trykt tekst taget fra dagens lektie. "Jumbled Texts" i Opgave 4 kan fabrikeres af kursisterne selv (til hinanden) som et led i det daglige sprogarbejde. Til Opgave 5 kan kursisterne par- eller gruppevis finde billeder henholdsvis ord, der skal danne udgangspunkt for produktionen af en kort tekst, der meningsfuldt matcher billedet. I Opgave 6 gives eksaminanden valget mellem at skrive om novelle, sagprosa eller kortfilm, og der stilles dertil 3 faste delopgaver 1. Summary, 2. Analytical essay, 3. Discussion. De faste delopgaver kan som genrer trænes i forbindelse med andre tekster, emner og film, der indgår i holdets forløb.

5 Det analytiske essays fokus er altid tekstanalyse med brug af fagbegreber. Kursisten bør trænes i anvendelsen af disse på skrift såvel som i det mundtlige arbejde, og konsolideringen af begreberne benyttet i timerne kan ske med tvungen anvendelse i små skriftlige afleveringer eller skriveøvelser. Opfordringen til inddragelse af linkers i diskussionen kan også gives i afleveringer og skriveøvelser og kursisterne kan bestemme hvilke, der skal anvendes eller underviseren kan progressivt kræve inddragelse og anvendelse af hensigtsmæssige linkers, der kan fremme og stimulere længere, mere kompleks og varieret syntaks. Se også Lærerens Hæfte 2, som beskriver opgavetyper og måder at anvende dem i undervisningen samt genredefinitioner i Censorvejledningen for HF. Træn ordklasser og styrk den sproglige bevidsthed De sproglige opgaver 1-5 i HF B digitalopgaven bør trænes som tilbagevendende øvelser, som kursisterne selv laver i undervisningen. Eksamensopgavens sprogprøver (fx opgave 1, opgave 2, opgave 5) er centreret omkring det at kunne skelne mellem ordklasser, og den sproglige bevidsthed bliver dermed styrket, når kursisterne aktivt træner ordklasserne ved selv at lave disse opgaver og løse dem i undervisningen. Analytiske begreber i opgave 6 Det vil blive indskærpet i eksamensopgaven, at disse analytiske begreber skal bruges til analyse. Det sker ved fremover at ændre instruksen fra Include the following terms til Include the following analytical terms. Ændringen sker for at forebygge at kursisten blot nævner begreberne i sin tekst eller anvender dem som daglige termer i stil med fx He is framed by his father. De analytiske begreber skal anvendes som sådanne. Internettet som hjælpemiddel Undervisningen skal have fokus på kursisternes brug af internettet som et hjælpemiddel til at skrive flydende og hovedsageligt korrekt engelsk (fagligt mål). Undervisningen skal dermed give kursisterne et beredskab af hjælpemidler, der kan bruges i eksamenssituationen, og som kursisten kan have forberedt hjemmefra ved på forhånd at have faner åbnet, som han/hun er fortrolig med fra undervisningen: ordbog, specialordbog, grammatikbog/- hjemmesider. Yderligere er det imperativt, at eksaminanden er fortrolig med sin computers mulighed for oplæsning af tekst og dens stave- og grammatikkontrol. I 2016 peger kun få censorer på, at oversættelsesprogrammer som fx Google Translate har været i anvendelse. Det synes at være Opgave 5, hvor syv ord i to ordklasser skal anvendes i en kort billedbeskrivende tekst. Det anbefales jf. ovenfor at denne opgave trænes i undervisningen ved at lade kursisterne selv finde billeder og udvælge ordklasser til at beskrive det, så ulemperne ved oversættelsesprogrammer kan afprøves. Tegnsætning Censorerne peger i deres evaluering af HF B- niveauet 2016 på en generel tendens til, at mange svage eksaminander ikke anvender elementær og meningsgivende tegnsætning som fx at sætte punktummer, og at dette vanskeliggør læsningen af deres opgaver.

6 Ud over grammatikundervisning og omlagt skriftlighed er eksamensopgavens Jumbled sentences en god træning til at højne bevidstheden om tegnsætningens anvendelse på engelsk. Med venlig hilsen Hanne Kær Pedersen, fagkonsulent engelsk stx/hf Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasiekontoret Frederiksholms Kanal København K Direkte tlf.: E- mail: hanne.kaer.pedersen@stukuvm.dk