Udviklingen af den skriftlige diskurs i mediefag

Transkript

1 Medielærerforeningen for de gymnasiale uddannelser Udviklingsprojektet: Udviklingen af den skriftlige diskurs i mediefag Opgavekatalog v. Mimi Olsen - Mette Wolfhagen Linnebjerg - Hans Oluf Schou - Henning Bøtner Hansen Oktober 2012

2

3 Forord Katalogets samling af opgavetyper er resultatet af et udviklingsprojekt med fokus på skriftlighed og ny skriftlighed i mediefag. Formålet med projektet, som har løbet over en 1 ¾ årig periode (januar 2011-august 2012) har været at udvikle nye faglige og pædagogiske tiltag i form af opgaver og øvelser, som hver for sig og tilsammen kan styrke og videreudvikle skriftligheden og skrivekompetencerne hos eleverne i forhold til de faglige områder, hvor skriftligheden bruges i faget. Udgangspunktet for projektet har dels været skriftligheden indenfor den praktiske dimension, hvor eleverne skal kunne mestre de diskursive krav til synopsis og manus, dels skriftligheden i form af øvelser i forbindelse med fagets analysearbejde, hvor der bl.a. stilles krav om at kunne demonstrere genrebevidsthed, at kunne disponere, argumentere og præsentere analyseresultater. I udvikling af den skriftlige diskurs har arbejdsgruppen bag projektet klart vægtet, at opgaverne og øvelserne skal være både produkt- og procesorienterede ud fra den opfattelse, at vægtningen af elevernes arbejdsprocesser vil influere positivt og forstærkende ind på de produkter og resultater, som elevernes arbejde skal munde ud i. Bl.a. ved at få forbedret elevernes evne til storytelling, og ved at bruge skriftlighedens muligheder til at få eleverne til at søge nye veje og til at turde afprøve det uventede og overraskende. Katalogets opgaver dækker den praktiske og teoretiske dimension på både c- og b-niveau, men kommer også med forslag til øvelser/opgaver i relation til at, srp og sso. I den egenskab tilstræber kataloget og udviklingsprojektets arbejde at komme hele vejen rundt om skriftligheden i faget. Fagligt, pædagogisk og metodisk. Det er arbejdsgruppens ønske, at brugen af kataloget i undervisningen først og fremmest vil stimulere til i langt højere grad at bruge skriftligheden i vores fag, og at kataloget kan inspirere brugerne til selv at udvikle skriftligheden på en fornyende og anderledes måde. Oktober 2012 Mimi Olsen Mette Wolfhagen Linnebjerg Hans Oluf Schou Henning Bøtner Hansen

4 OPGAVEKATALOG Skriftlige opgaver i mediefag Udarbejdet af Henning Bøtner Hansen Mette Mimi Olsen Wolfhagen Linnebjerg Mimi Olsen Mette Wolfhagen Linnebjerg Hans Oluf Schou Hans Oluf Schou UVM februar 2012 UVM Oktober 2012

5 INDHOLD Praktiske opgaver med elevtid Research og interview Synopsis til reklamefilm Fra synopsis til manuskript Manuskript til årsproduktion Manuskriptøvelse Kameraøvelse - dokumentarfilmforløb Fakta eller fiktion? Fakta eller fiktion i praksis Storyboard til trailer til horrorfilm Øvelse i analyse af egen produktion AT/innovation Øvelse i storytelling 1. del Øvelse i storytelling 2. del Øvelse i storytelling 3. del Praktiske opgaver uden elevtid (ny skriftlighed) Notesbogen læg mærke til verden og brug den! Sansekataloget Følg personen Ideudvikling Storyboard af avisartikel til nyhedsindslag med unge som målgruppe Ideudvikling: Samme produkt forskellige målgrupper Grønspættebog Copycat Minutfilm Toblerone Teoretisk/analytiske opgaver med elevtid Shot-to-shot-analyse Analyse af plot, tematik og præmis i kortfilm 1950 erne og ungdomskulturens gennembrud Mediefaglig træning i SRO og SRP Filmanmeldelse Næranalyse Mediefags metoder & AT Prøv de mediefaglige metoder Næranalyse af filmcitat Genreanalyse Genreanalyse af observerende dokumentar Præsentation af en genremæssig og dramaturgisk analyse Dansk tv-historie

6 Dansk tv-produktion Fortælleforhold og målgruppe SRP-træning Shutter Island / Matrix Auteuranalyse af citater fra Quentin Tarantinos film Præsentation af en æstetisk analyse Hvad nu hvis du skrev om Problemstillinger til 3 taksonomiske niveauer AT fra synopsis til mundtlig fremlæggelse Bog til film Studieretningssamarbejde Næranalyse tv-serier Teoretisk/analytiske opgaver uden elevtid (ny skriftlighed) Hurtigskrivning Filmhistorisk oversigt Auteuranalyse Perspektivering til sekundære tekster Filmiske virkemidler i pilotproduktionen Klassens filmgenrekatalog Genrevæg optakt til skriftlig hjemmeopgave om genrer Dokumentar: Den hemmelige krig AT mediefag i anvendelse

7 Praktisk opgave med elevtid. B- og C-niveau Praktisk opgave med elevtid. B- og C-niveau RESEARCH OG INTERVIEW RESEARCH OG INTERVIEW Formålet med denne opgave er at arbejde med de indledende faser til fakta-produktionen og hermed træne dine evner til at researche og interviewe samt planlægge et portræt. Du skal lave et portræt af en person i din nære omgangskreds (ven eller familiemedlem). I præproduktionen skal du igennem fire faser: 1. Brainstorming Udvælg en person du kender, og som du tror kan være interessant at lave et portræt af. Brainstorm på, hvorfor denne person vil være interessant at portrættere hvad kan man inddrage? 2. Research Find ud af, hvilken form og stil, dit portræt skal have se evt. andre portrætter Formålet med og lad denne dig inspirere opgave er at arbejde med de indledende faser til fakta-produktionen og Formålet hermed med Undersøg, træne denne dine om opgave evner dine til er forestillinger at at researche arbejde om med og personen interviewe de indledende holder samt faser stik. planlægge Tal til fakta-produktionen med et andre, portræt. der og hermed kender træne personen, dine evner tal til at med researche personen og selv interviewe lav interviews: samt planlægge et portræt. Du 3. skal Interview lave et portræt af en person i din nære omgangskreds (ven eller familiemedlem). I Du præproduktionen skal lave Interview et portræt skal din du af person igennem person og evt. fire i din andre faser: nære relevante omgangskreds kilder, der (ven kan eller være familiemedlem). relevante i I præproduktionen forhold til skal dit du researcharbejde igennem fire faser: skriv interviewet ud 1. Brainstorming Tænk på, hvad dit fokus skal være og hvordan du vil vinkle dit portræt 1. Brainstorming Forbered Udvælg en dig person grundigt du til kender, interviewet og som læs du tror om kan interviewteknikker være interessant (Levende at lave et Billeder Udvælg portræt af. s. en 208) Brainstorm person du kender, på, hvorfor og som denne du person tror kan vil være interessant at at lave et portrættere af. Brainstorm hvad kan på, man hvorfor inddrage? denne person vil være interessant at 4. Produktionsplanlægning portrættere hvad kan man inddrage? 2. Research På baggrund af din research og dine interviews skal du nu skrive et portræt af 2. Research din Find person ud af, hvilken hvorfor form er denne og stil, person dit portræt interessant? skal have Hvad se vil evt. du andre fokusere portrætter på og hvordan og Lav Find lad en ud dig synopsis af, (ca. inspirere hvilken 300 ord)? form og stil, dit portræt skal have se evt. andre portrætter og Undersøg, Begge lad dig dele inspirere om afleveres Lav en synopsis dine forestillinger om personen holder stik. Tal med andre, der Undersøg, kender Begge dele personen, om afleveres dine tal forestillinger med personen om selv personen lav interviews: holder stik. Tal med andre, der 5. Lav kender portrættet personen, (kan laves tal med i grupper, personen hvor selv man lav på interviews: baggrund af det skriftlige arbejde 3. Interview udvælger den bedste person at lave et portræt af) 5. Lav portrættet (kan laves i grupper, hvor man på baggrund af det skriftlige arbejde 3. udvælger Interview den din bedste person person og evt. at andre lave et relevante portræt af) kilder, der kan være relevante i Interview forhold til din dit researcharbejde person og evt. andre skriv relevante interviewet kilder, ud der kan være relevante i Faglige mål: forhold Tænk på, til dit hvad researcharbejde dit fokus skal være skriv og interviewet hvordan du ud vil vinkle dit portræt Du skal kunne: Faglige mål: Tænk Forbered på, dig hvad grundigt dit fokus til interviewet skal være og læs hvordan om interviewteknikker du vil vinkle dit portræt (Levende anvende optage- og redigeringsudstyrets udtryksmuligheder selvstændigt og Du skal kunne: Billeder Forbered s. dig 208) grundigt til interviewet læs om interviewteknikker (Levende nuanceret anvende Billeder optage- s. 208) og redigeringsudstyrets udtryksmuligheder selvstændigt og planlægge og gennemføre en produktion i grupper 4. Produktionsplanlægning nuanceret 4. Produktionsplanlægning anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser planlægge På baggrund og gennemføre af din research en produktion og dine interviews i grupper skal du nu skrive et portræt af redegøre På din baggrund person for faserne hvorfor af din i arbejdet research denne med og person dine en produktion anvende filmsprogets terminologi i forbindelse interviews interessant? med skal en Hvad medieproduktions du nu vil skrive du fokusere et portræt faser på og af udarbejde din hvordan person synopsis, (ca. hvorfor 300 manuskript ord)? er denne og person storyboard redegøre for faserne i arbejdet med en produktion interessant? Hvad vil du fokusere på og anvende hvordan viden (ca. om 300 dramaturgi ord)? i udformningen af fakta- og fiktionsproduktioner udarbejde synopsis, manuskript og storyboard anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktioner og fiktionsprogrammer anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. og fiktionsprogrammer forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. Arbejdsform: Individuel og gruppearbejde Arbejdsform: Individuel og gruppearbejde 4 timer 4 timer

8 SYNOPSIS TIL REKLAMEFILM Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B- og C-niveau SYNOPSIS TIL REKLAMEFILM Denne opgave handler om, at I skal lave en synopsis, der skal anvendes, når i senere skal ud og filme. I skal - Lave en synopsis til en reklamefilm, som har det formål at få unge til at læse avis Målgruppen er unge mellem år Varigheden er ca. 2 minutter Udfyld den vedhæftede synopsis nedenfor - grundigt og deltaljeret! Denne Formålet opgave med handler opgaven om, og at I de skal faglige lave en mål synopsis, opgaven der fokuserer skal anvendes, på: når i senere skal ud og filme. At I træner det at lave et synopsis og dermed at planlægge en produktion i grupper At I medtænker jeres viden om dramaturgi, når I udformer synopsen At I øver filmsprogets terminologi mens I udarbejder synopsen I skal - At I tænker over jeres målgruppe når I vælger dramaturgi og virkemidler!! Lave en synopsis til en reklamefilm, som har det formål at få unge til at læse avis Målgruppen er unge mellem år Varigheden er ca. 2 minutter Udfyld Elevtiden den er vedhæftede 2 timer til hver synopsis person nedenfor i gruppen - grundigt og deltaljeret! Formålet med opgaven og de faglige mål opgaven fokuserer på: At I træner det at lave et synopsis og dermed at planlægge en produktion i grupper At I medtænker jeres viden om dramaturgi, når I udformer synopsen At I øver filmsprogets terminologi mens I udarbejder synopsen At I tænker over jeres målgruppe når I vælger dramaturgi og virkemidler!! Elevtiden er 2 timer til hver person i gruppen

9 SYNOPSIS AFLEVERES SENEST XX.XX.XX Synopsis Arbejdstitel : Gruppe : Formidlingstype og genre (begge dele skal angives!!): Filmens indhold, forløb og konfliktstof, herunder temaer der tages op: Locations (interiør/eksteriør): Præmis: Medvirkende (kort beskrivelse af personerne): Visuel form/stil: Målgruppe: Varighed (max. 2 minutter):

10 FRA SYNOPSIS TIL MANUSKRIPT Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau FRA SYNOPSIS TIL MANUSKRIPT Til læreren: Øvelsen skal gøre opmærksom det nødvendige i at arbejde stringent og metodisk i denne del af processen. Man kan variere antallet af scener ud fra, hvad eleverne hidtil har vist de kan. Altså hvad der synes bæredygtigt. Når øvelsen er afviklet, skulle eleverne være nogenlunde selvkørende. I har nu fået godkendt jeres synopsis. Næste skridt er at overføre synopsis til manusformatet. For at komme i gang og få en præcis fornemmelse af, hvad der kræves skal Til læreren: I skrive de to første scener til jeres filmmanus. Brug Øvelsen Levende skal gøre Billeder. opmærksom I får 1 time det til nødvendige øvelsen. Dernæst i at arbejde forelægges stringent udkastene og metodisk for mig. i denne Herefter del af processen. skriver I videre. Man kan Det variere samlede antallet manusudkast af scener skal ud fra, være hvad mig eleverne i hænde hidtil sidst har på vist ugen. de Send kan. Altså det via hvad Lectio der (tilpasses synes bæredygtigt. til det system, Når øvelsen der bruges er afviklet, på skolen). skulle eleverne være nogenlunde selvkørende. Hjælpemidler: Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s I har nu fået godkendt jeres synopsis. Næste skridt er at overføre synopsis til Faglige manusformatet. mål: For at komme i gang og få en præcis fornemmelse af, hvad der kræves skal I skrive at kunne de to udarbejde første scener synopsis, til jeres manuskript filmmanus. og storyboard Brug Levende at kunne Billeder. planlægge I får og 1 time gennemføre til øvelsen. en Dernæst produktion forelægges i grupper udkastene for mig. Herefter skriver I videre. Det samlede manusudkast skal være mig i hænde sidst på ugen. Send det via Lectio (tilpasses til det system, der bruges på skolen). Omfang: Synopsis Hjælpemidler: 1 side, manuskript og storyboard tilpasset til produktionens længde. Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Faglige timer pr. mål: gruppe at kunne udarbejde synopsis, manuskript og storyboard at kunne planlægge og gennemføre en produktion i grupper Omfang: Synopsis 1 side, manuskript og storyboard tilpasset til produktionens længde. 2 timer pr. gruppe

11 MANUSKRIPT TIL ÅRSPRODUKTION Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B- og C-niveau MANUSKRIPT TIL ÅRSPRODUKTION Denne opgave handler om, at I skal omsætte jeres synopsis til et manuskript, der kan bruges, når I senere skal ud og filme. I skal: Læse side i Levende billeder, så I får genopfrisket de gode ideer til manuskriptskrivningen Bruge de formelle regler i udformningen af manuskriptet (hold især øje med Huskeliste til manuskriptskrivning side 222) Denne Lave opgave et manuskript handler om, at 1 side I skal pr. omsætte minut film jeres synopsis til et manuskript, der kan bruges, når I senere skal ud og filme. Formålet med opgaven og de faglige mål opgaven fokuserer på: I skal: At I får prøvet at skrive et manuskript - med alle de formelle regler, der gælder! Læse At I træner side det at lave i Levende et manuskript billeder, og så dermed I får genopfrisket at planlægge de gode en produktion ideer til i manuskriptskrivningen grupper Bruge At I medtænker de formelle jeres regler viden i udformningen om dramaturgi, af manuskriptet når I udformer (hold manuskriptet især øje med Huskeliste til manuskriptskrivning side 222) Lave et manuskript 1 side pr. minut film Elevtiden er 2 timer til hver person i gruppen Formålet med opgaven og de faglige mål opgaven fokuserer på: At I får prøvet at skrive et manuskript - med alle de formelle regler, der gælder! At I træner det at lave et manuskript og dermed at planlægge en produktion i grupper At I medtænker jeres viden om dramaturgi, når I udformer manuskriptet Elevtiden er 2 timer til hver person i gruppen

12 MANUSKRIPTØVELSE Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau MANUSKRIPTØVELSE Til læreren: Denne øvelse skal træne eleverne i dramaturgi og manuskriptskrivning. Der er forud for øvelsen lavet et antal sedler med hver sin replik på. Desuden har man samlet forskellige effekter/rekvisitter. Klassen deles op i mindre grupper, hvor hver gruppe trækker en replik og en rekvisit disse skal danne udgangspunkt for den scene, gruppen skal skrive. Indledningsvis kan der introduceres til manuskriptets form (se f.eks. Levende Billeder s. 222) Opgave: Med udgangspunkt i den valgte replik og rekvisit skal der skrives en scene til et manuskript. Du skal: Til læreren: Bestem scenariet for scenen: hvor er vi, hvem medvirker? Denne Bestem øvelse skal scenens træne konflikt/vendepunkt eleverne i dramaturgi konflikten og manuskriptskrivning. skal præsenteres, Der optrappes er forud for og øvelsen løses lavet i et scenen antal sedler tænk med fx berettermodellen hver sin replik på. og Desuden aktantmodellen har man samlet forskellige effekter/rekvisitter. Lav en kort synopsis Klassen deles for scenen op i mindre tænk grupper, enkelt hvor hver gruppe trækker en replik og en rekvisit Skriv manuskriptet: disse skal danne det skal udgangspunkt indeholde replikken for den og scene, rekvisitten gruppen skal skrive. Indledningsvis Efterfølgende kan der skal introduceres der skriftligt til gøres manuskriptets rede for, form hvordan (se f.eks. der er Levende arbejdet med Billeder s. 222) dramaturgi og fortælleforhold i scenen Manuskriptet og diskussionen af brug af dramaturgi og fortælleforhold fremlægges efterfølgende Opgave: for klassen. Med udgangspunkt i den valgte replik og rekvisit skal der skrives en scene til et manuskript. Du skal: Faglige Bestem mål: scenariet for scenen: hvor er vi, hvem medvirker? Du skal: Bestem scenens konflikt/vendepunkt konflikten skal præsenteres, optrappes og kunne løses i anvende scenen forskellige tænk fx berettermodellen dramaturgiske modeller og aktantmodellen og fortælleforhold Lav arbejde en kort med synopsis produktionstilrettelæggelse, for scenen tænk enkelt herunder udarbejdelse af synopsis, Skriv manuskript manuskriptet: det skal indeholde replikken og rekvisitten kunne Efterfølgende anvende skal viden der skriftligt om dramaturgi gøres rede i udformningen for, hvordan af der fakta- er arbejdet og med fiktionsproduktioner dramaturgi og fortælleforhold i scenen kunne anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af Manuskriptet fakta- og fiktionsprogrammer diskussionen af brug af dramaturgi og fortælleforhold fremlægges efterfølgende kunne redegøre for klassen. for forholdet mellem produktionens form og indhold kunne forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. Faglige mål: Du skal: 3 timer kunne pr. anvende elev forskellige dramaturgiske modeller og fortælleforhold arbejde med produktionstilrettelæggelse, herunder udarbejdelse af synopsis, manuskript

13 Praktisk opgave med elevtid. B-niveau KAMERAØVELSE DOKUMENTARFILMFORLØB Til læreren: Øvelsen er tænkt som optakt til den obligatoriske dokumentarproduktion på b-niveau og skal træne elevernes evne til fortælle historier i fakta regi og ligeledes styrke deres evne til at se mulighederne i at skabe betydninger, når virkelighedsudsnit gengives/formidles umiddelbart. Skyd 10 indstillinger som tegner et stemningsbillede af livet på en afgrænset location. Som optakt til jeres dokumentarfilm, som skal være et portræt af et sted, en institution eller nogle mennesker, skal I løse ovenstående opgave. I princippet kunne disse indstillinger fungere Til læreren: som dækbilleder i en film, som tegner et portræt af en eftermiddagsstund på jeres skole. Øvelsen er tænkt som optakt til den obligatoriske dokumentarproduktion på b-niveau og De skal 10 træne indstillinger elevernes skal evne varieres til fortælle således, historier at vi får i fakta overbliksbilleder regi og ligeledes i total styrke eller deres supertotal evne til vekslende at se mulighederne med nær- i og at skabe ultranær betydninger, af udsnit og når detaljer virkelighedsudsnit samt halvtotal gengives/formidles og halvnær. Personer, lokaler, umiddelbart. en mindre lokalitet kunne være eksempler, som kunne tages med i jeres bud på et samlet stemningsbillede. Det er meget vigtigt, at der er en samlet ide med jeres stemningsbillede. Det skal selvfølgelig influere på jeres valg af beskæring, vinkling, framing kort sagt. Man skal kunne fornemme/ Skyd 10 indstillinger mærke hensigten som tegner ud et fra stemningsbillede den blotte oplevelse af livet af skuddene. på afgrænset Derfor location. skal den ønskede variation (omtalt ovenfor) hele tiden være underlagt det idemæssige ærinde med billederne. Som optakt til jeres dokumentarfilm, som skal være et portræt af et sted, en institution eller Når nogle alle mennesker, 10 indstillinger skal I er løse skudt, ovenstående er filmen færdig. opgave. Dvs. I princippet I skal lave kunne det, der disse kaldes indstillinger klip i kameraet fungere som og den dækbilleder klippeform, i en der film, benyttes som tegner er montage. et portræt Filmen af skal eftermiddagsstund ledsages af en på skriftlig jeres kommentar, skole. der forklarer og begrunder de valgte indstillinger, deres rækkefølge og den samlede De 10 indstillinger ide med filmen. skal varieres således, at vi får overbliksbilleder i total eller supertotal vekslende med nær- og ultranær af udsnit og detaljer samt halvtotal og halvnær. Personer, lokaler, en mindre lokalitet kunne være eksempler, som kunne tages med i jeres bud på et Faglige samlet stemningsbillede. mål: Det at er kunne meget anvende vigtigt, at optageudstyrets der er en samlet udtryksmuligheder ide med jeres stemningsbillede. selvstændigt og Det nuanceret skal selvfølgelig at kunne influere planlægge på jeres og gennemføre valg af beskæring, en produktion vinkling, i grupper framing kort sagt. Man skal kunne fornemme/ at kunne mærke anvende hensigten filmsprogets ud fra terminologi den blotte oplevelse af skuddene. Derfor skal den ønskede variation (omtalt ovenfor) hele tiden være underlagt det idemæssige ærinde med at kunne bruge viden om faktagenrens karakteristika billederne. at kunne anvende viden om dramaturgi Når alle 10 indstillinger er skudt, er filmen færdig. Dvs. I skal lave det, der kaldes klip i kameraet at kunne og anvende den klippeform, viden om der kommunikationsforhold benyttes er montage. Filmen og formidling skal ledsages af en skriftlig kommentar, at kunne der anvende forklarer redigeringsprincipper og begrunder de valgte og arbejdsmetoder indstillinger, deres i tilrettelæggelsen rækkefølge og den samlede at kunne ide forholde med filmen. sig analytisk til produktionsprocessen og til eget arbejde Omfang: Film på ½ - 1 minut (max). Kort skriftlig begrundelse for filmens struktur og samlede udtryk. 3 timer pr. gruppe

14 Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau FAKTA ELLER FIKTION? Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau FAKTA ELLER FIKTION? Formålet med denne opgave er at få kendskab til og arbejde med forskellige produktionsformer og blive bevidst om, hvilke dramaturgiske modeller og filmiske virkemidler, der bruges i henholdsvis fakta og fiktion. Lav den samme historie som henholdsvis nyhedsindslag, dokumentar og fiktion. Træk en overskrift eller find selv på en* Udarbejd synopsis og storyboard (evt. manuskript til fiktionsfilmen). Formålet Overvej med denne herefter opgave skriftligt, er at hvordan få kendskab arbejdet til og med arbejde to produktionsformer med forskellige (fakta og produktionsformer fiktion) adskiller og blive sig fra bevidst hinanden om, hvilke både dramaturgiske formmæssigt, modeller indholdsmæssigt og filmiske og stilistisk. virkemidler, Denne der del bruges skal være i henholdsvis på ca. 400 fakta ord. og fiktion. Faglige mål: Lav Du skal: den samme historie som henholdsvis nyhedsindslag, dokumentar og fiktion. Træk kunne en anvende overskrift filmsprogets eller find selv terminologi på en* Udarbejd kunne anvende synopsis forskellige og storyboard dramaturgiske (evt. manuskript modeller til og fiktionsfilmen). fortælleforhold Overvej kunne redegøre herefter for skriftligt, karakteristika hvordan ved arbejdet fakta, med fiktion de og to blandinger produktionsformer mellem (fakta disse og fiktion) former adskiller sig fra hinanden både formmæssigt, indholdsmæssigt og stilistisk. Denne kunne arbejde del skal med være produktionstilrettelæggelse, på ca. 400 ord. herunder udarbejdelse af synopsis, manuskript og storyboard Faglige have mål: kendskab til optageprincipper og optageteknik Du skal: have kendskab til redigeringsprincipper og redigeringsteknik kunne anvende filmsprogets terminologi kunne anvende forskellige dramaturgiske modeller og fortælleforhold kunne redegøre for karakteristika ved fakta, fiktion og blandinger mellem disse 4 timer former pr. elev kunne arbejde med produktionstilrettelæggelse, herunder udarbejdelse af synopsis, manuskript og storyboard *Læreren have kan kendskab på forhånd til optageprincipper have produceret og forskellige optageteknik overskrifter evt. tage forskellige overskrifter have fra kendskab aviser eller til redigeringsprincipper andre nyhedsmedier. og redigeringsteknik 4 timer pr. elev *Læreren kan på forhånd have produceret forskellige overskrifter evt. tage forskellige overskrifter fra aviser eller andre nyhedsmedier.

15 Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau FAKTA ELLER FIKTION I PRAKSIS Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau FAKTA ELLER FIKTION I PRAKSIS I forlængelse af forrige øvelse, hvor samme historie skulle planlægges som nyhedsindslag, dokumentar og fiktion, skal produktionerne nu realiseres. Med udgangspunkt i de på forhånd lavede synopser, storyboards og evt. manuskript skal de tre produktioner nu laves. Du skal: Filme de tre historier og være opmærksom på, hvordan I benytter virkemidler og I forlængelse fortælleformer af forrige øvelse, hvor samme historie skulle planlægges som nyhedsindslag, Redigere dokumentar de tre historier og fiktion, og have skal fokus produktionerne på, hvordan nu de bygges realiseres. op, og hvilke virkemidler der benyttes - alt efter format Evaluere jeres tre film skriftligt. Heri skal indgå en beskrivelse af, hvordan I har Med udgangspunkt grebet arbejdet i de med på forhånd de forskellige lavede formater synopser, an, storyboards og en diskussion og evt. af, manuskript hvordan de skal tre de tre produktioner forskellige formater nu laves. adskiller sig fra hinanden. Du skal: Hver evaluering skal være på ca. 100 ord Filme de tre historier og være opmærksom på, hvordan I benytter virkemidler og Faglige fortælleformer mål: I skal kunne: Redigere de tre historier og have fokus på, hvordan de bygges op, og hvilke virkemidler anvende optage- der benyttes og redigeringsudstyrets - alt efter format udtryksmuligheder Evaluere planlægge jeres og gennemføre tre film skriftligt. en produktion Heri skal indgå i grupper en beskrivelse af, hvordan I har grebet anvende arbejdet filmsprogets med de terminologi forskellige i formater forbindelse an, med og en en diskussion medieproduktions af, hvordan faser de tre forskellige redegøre for formater faserne adskiller i arbejdet sig med fra hinanden. produktion Hver anvende evaluering viden om skal dramaturgi være på ca. i udformningen 100 ord af fakta- og fiktionsproduktioner anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- Faglige og mål: fiktionsprogrammer I skal kunne: redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation anvende og målgruppe optage- og redigeringsudstyrets udtryksmuligheder planlægge forholde sig og analytisk gennemføre til produktionsprocessen en i grupper og deres egen produktion. anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser redegøre for faserne i arbejdet med en produktion anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktioner anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- 2 timer og pr. fiktionsprogrammer elev redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation og målgruppe forholde sig analytisk til produktionsprocessen og deres egen produktion. 2 timer pr. elev * For at gøre øvelsen kortere, kan man vælge kun at filmatisere to af øvelser (en fakta og en fiktion) samt evt. at lave nyhedsindslaget som klip i kamera. Eller skære det ned til, at man udvælger de bedste historier og får hver gruppe kun laver én af produktion hver.

16 STORYBOARD TIL TRAILER TIL HORRORFILM Praktisk opgave med elevtid gruppeopgave. B- og C-niveau STORYBOARD TIL TRAILER TIL HORRORFILM Denne opgave handler om, at I skal lave et storyboard, der skal anvendes, når i senere skal ud og filme. Opgaven I skal: Storyboarde en trailer med en varighed på ca. 60 sekunder Huske på, hvilken genre en trailer er og derfor nøje gennemtænke hvordan forløbet skal være. Og huske på, hvilken genre en horrorfilm er hvilke genretræk (og dermed filmiske virkemidler) ville det være oplagt at fokusere på i traileren? Denne Formålet opgave med handler opgaven om, og at I de skal faglige lave et mål storyboard, opgaven der fokuserer skal anvendes, på: når i senere skal ud At og I træner filme. det at lave et storyboard At I medtænker jeres viden om dramaturgi, når I udformer storyboardet Opgaven At I øver filmsprogets terminologi mens I udarbejder storyboardet I skal: Storyboarde en trailer med en varighed på ca. 60 sekunder 2 timer Huske til hver på, person hvilken i gruppen genre en trailer er og derfor nøje gennemtænke hvordan forløbet skal være. Og huske på, hvilken genre en horrorfilm er hvilke genretræk (og dermed filmiske virkemidler) ville det være oplagt at fokusere på i traileren? Formålet med opgaven og de faglige mål opgaven fokuserer på: At I træner det at lave et storyboard At I medtænker jeres viden om dramaturgi, når I udformer storyboardet At I øver filmsprogets terminologi mens I udarbejder storyboardet 2 timer til hver person i gruppen

17 ØVELSE I ANALYSE AF EGEN PRODUKTION Praktisk opgave med elevtid. B-niveau ØVELSE I ANALYSE AF EGEN PRODUKTION Til læreren: Opgaven skal hjælpe eleverne med at skabe distance til deres eget kreative arbejde og dermed styrke deres evne til at kunne forholde sig bevidst og analytisk til det forudgående arbejde og sammenholde det med deres oprindelige ideer og intentioner med eksamensprojektet. De vil efterfølgende have mulighed for at justere og supplere arbejdet efter behov og de vil stå meget stærkere i postproduktionen og i en evt. eksamenssituation. Til I er læreren: nu nået til postproduktionen i jeres eksamensprojekt. Inden I går i gang med denne Opgaven fase skal I skal lave hjælpe skriftlig eleverne fremstilling, med hvor at skabe I forholder distance jer til til det deres forudgående eget kreative arbejde arbejde med og dermed præproduktionen styrke deres og optagelsesfasen. evne til at kunne forholde sig bevidst og analytisk til det forudgående arbejde 1) Har og I sammenholde fået realiseret det de samlede med deres ideer, oprindelige der lå bag ideer pitch, og intentioner treatment, synops, med manus eksamensprojektet. og storyboard? De Beskriv vil efterfølgende i hvilken grad have det mulighed er sket og for ikke at justere mindst og hvordan. supplere arbejdet efter 2) behov Hvis der og de er vil tale stå om meget afvigelser, stærkere skal i I postproduktionen kunne forklare, hvad og i råmaterialet en evt. nu lægger op eksamenssituation. til? Det kan jo betyde, at projektet kommer til at udvikle sig i en anden retning end tilsigtet? 3) I kan f.eks stille jer selv følgende checkspørgsmål: Hvad med plottet? Hvad med hovedkarakteren? Hvad med tematikken? Hvad med I er nu nået til postproduktionen i jeres eksamensprojekt. Inden I går i gang med denne genren? Hvad med filmens fortællesstil? Hvad med præmis? fase skal I lave skriftlig fremstilling, hvor I forholder jer til det forudgående arbejde med 4) Beskriv i kort form et oplæg til den færdige film. præproduktionen og optagelsesfasen. Denne 1) Har øvelse I fået er realiseret ment som de støtte samlede for det ideer, videre der arbejde lå bag pitch, med redigeringen treatment, synops, og manus forberedelsen og storyboard? af præsentationen Beskriv i hvilken af den grad færdige det er film sket ved og den ikke afsluttende mindst hvordan. premiere. 2) Hvis der er tale om afvigelser, skal I kunne forklare, hvad råmaterialet nu lægger op til? Det kan jo betyde, at projektet kommer til at udvikle sig i en anden retning end Faglige tilsigtet? mål: 3) at kunne I kan f.eks planlægge stille jer og selv gennemføre følgende en checkspørgsmål: produktion i grupper at kunne Hvad med redegøre plottet? for forholdet Hvad med mellem hovedkarakteren? en produktionens Hvad indhold, med tematikken? form og udtryk Hvad samt med dens genren? formidlingssituation Hvad med filmens og målgruppe fortællesstil? Hvad med præmis? 4) at kunne Beskriv forholde i kort form sig analytisk et oplæg til til produktionsprocessen den færdige film. og deres egen produktion. Denne øvelse er ment som støtte for det videre arbejde med redigeringen og forberedelsen Omfang: af præsentationen af den færdige film ved den afsluttende premiere. 1 ½ - 2 sider Faglige mål: at kunne planlægge og gennemføre en produktion i grupper 4 timer pr. gruppe

18 Praktisk opgave med elevtid. B-niveau AT/INNOVATION Til Læreren: Dette skærmbillede er fra Lars Von Triers og Jørgen Leths film De fem benspænd fra Formålet med filmen er at destruere Jørgen Leths eksperimenterende kortfilm Det perfekte menneske fra Trier synes filmen er genial, men også for perfekt, så nu skal Leth udsættes for 5 benspænd, hvor han skal forholde sig destruktivt til sit filmværk og sine egne filmiske dogmer. Denne proces skal give Leth voldsomme kvaler og stimulere hans kreativitet. Han skal ved hjælp af de destruktive benspænd tænke nyt, være innovativ. Innovation handler om at lære at tænke nyt og anderledes i forhold til løsning af forskellige problemstillinger. Dette er et AT-forløb i et fagligt samspil med fx samfundsfag og religion, hvor du skal forholde sig begreberne integration og assimilation i et lokalområde. Hvad kan man gøre for at forbedre lokalsamfundet for alle. Skal bymiljøet ændres, skal der være flere grønne områder eller skal der bygges en hal? Til Læreren: Mediefag skal være en del af den innovative proces, hvor du skal være med til at Dette stille de skærmbillede anderledes er spørgsmål fra Lars Von til målgruppen Triers og Jørgen (skriftlig Leths dimension) film De sammen fem benspænd med en fra samfundsfaglig Formålet metode. med filmen er at destruere Jørgen Leths eksperimenterende kortfilm Samtidig Det skal perfekte mediefag menneske være redskabsfaget, fra Trier hvor synes I filmer filmen forløbet, er genial, laver men reportage også for perfekt, og klipper så det nu sammen. skal Leth udsættes for 5 benspænd, hvor han skal forholde sig destruktivt I skal forberede til sit et filmværk forløbsmanus og sine sammen egne filmiske med andre dogmer. i gruppen. Denne proces skal give Leth voldsomme kvaler og stimulere hans kreativitet. Han skal ved hjælp af de destruktive benspænd tænke nyt, være innovativ. Innovation handler om at lære at tænke nyt og anderledes i forhold til løsning af forskellige problemstillinger. Faglige mål: Udarbejde synopsis, manuskript og storyboard Redegøre for faserne i arbejdet med en produktion Redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation Dette og målgruppe er et AT-forløb i et fagligt samspil med fx samfundsfag og religion, hvor du skal forholde sig begreberne integration og assimilation i et lokalområde. Hvad kan man gøre for at forbedre lokalsamfundet for alle. Skal bymiljøet ændres, skal der Omfang: være flere grønne områder eller skal der bygges en hal? 5-7 sider Mediefag skal være en del af den innovative proces, hvor du skal være med til at stille de anderledes spørgsmål til målgruppen (skriftlig dimension) sammen med en samfundsfaglig metode. 5 timer Samtidig skal mediefag være redskabsfaget, hvor I filmer forløbet, laver reportage og klipper det sammen. I skal forberede et forløbsmanus sammen med andre i gruppen.

19 Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 1. DEL Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 1. DEL Til læreren: Formålet med de tre opgaver er at hjælpe eleverne med at forstå, hvordan man kan gribe præproduktionen an. Dvs. forstå at man med stor fordel kan opdele præproduktionen i nogle mindre og afgrænsede dele, som man kan fordybe sig i særskilt for dernæst at gå videre. Forløbet skulle også gerne bidrage til at skærpe fornemmelsen af, at de enkelte delarbejder hele tiden skal tænkes ind i en større sammenhæng uden, at det udelukker, at man på et bestemt sted i arbejdsprocesssen har fokus rettet mod et enkelt element (f.eks. hovedkarakterens profil). Ved at gennemføre alle 3 opgaver som et samlet (som det er Til tænkt læreren: her) forløb på tegnebrættet, kan eleverne også forstå, at man dels kan opdele og Formålet uddelegere med arbejdet tre til opgaver de enkelte er at i hjælpe gruppen, eleverne men at med man at også forstå, skal hvordan sørge for man at respektere kan gribe præproduktionen den overordnede ide an. med Dvs. projektet, forstå at man når man med laver stor fordel det tildelte kan opdele stykke præproduktionen arbejde. Opgaverne i nogle kan imidlertid mindre også afgrænsede laves hver dele, for sig, som men man de kan sidste fordybe to skal sig så i særskilt tillempes for den dernæst situation. gå videre. Forløbet skulle også gerne bidrage til at skærpe fornemmelsen af, at de enkelte delarbejder hele tiden skal tænkes ind i en større sammenhæng uden, at det udelukker, at man 1.fase på et bestemt sted i arbejdsprocesssen har fokus rettet mod et enkelt element (f.eks. hovedkarakterens Vælg 1 rekvisit ud profil). fra listen Ved nedenfor at gennemføre til jeres historie: alle 3 opgaver som et samlet (som det er tænkt En taske, her) en forløb togbillet, på tegnebrættet, en paraply, en kan pakke eleverne cigaretter, også forstå, en kalender, at man en dels plade kan chokolade, opdele og uddelegere en computer, arbejdet en pung, til de en enkelte teaterkikkert, i gruppen, bil, men Tarantinofilm at man også skal (eleverne sørge har for at haft respektere et den spillefilmsforløb overordnede om ide Tarantino). med projektet, når man laver det tildelte stykke arbejde. Opgaverne kan Vælg imidlertid en location også som laves arena hver for for jeres sig, historie men de på sidste skolen to skal eller så i nærheden tillempes den af denne: situation. Eksempler kunne være skolens kantine, Føtex, ved rådhuset, på biblioteket, udenfor Palads 1-2-3, på stationen. 1.fase Vælg 2.fase 1 rekvisit ud fra listen nedenfor til jeres historie: En Skriv taske, et handlingsreferat en togbillet, en af paraply, jeres film. en pakke Det kalder cigaretter, man en en treatment. kalender, en Begynd plade at chokolade, overveje udviklingsgangen computer, pung, i historien, teaterkikkert, og hvordan en filmens bil, en hovedkarakter Tarantinofilm (eleverne skal være. har Fremlæggelse haft et spillefilmsforløb for klassen næste om gang Tarantino). med feedback inden næste del af øvelsen bliver præsenteret. Vælg en location som arena for jeres historie på skolen eller i nærheden af denne: Eksempler Omfang: kunne være skolens kantine, Føtex, ved rådhuset, på biblioteket, udenfor Palads 3-4 sider 1-2-3, på stationen. 2.fase Skriv 3 timer et pr. handlingsreferat gruppe af jeres film. Det kalder man en treatment. Begynd at overveje udviklingsgangen i historien, og hvordan filmens hovedkarakter skal være. Fremlæggelse for klassen næste gang med feedback inden næste del af øvelsen bliver præsenteret. Omfang: 3-4 sider 3 timer pr. gruppe

20 Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 2. DEL Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 2. DEL Til læreren: Se kommentarer til det samlede opgaveoplæg under opgaven Øvelse i storytelling 1. del. Nu har I jeres treatment på plads. I har overvejet udviklingsgangen og hovedkarakteren. Næste skridt består i at sceneinddele historien. Tænk i begyndelse, midte og slutning. Få Til placeret læreren: de dramaturgisk vigtige punkter i forløbet. Vær opmærksom på, at der er en god Se fremdrift kommentarer i handlingsgangen. til det samlede opgaveoplæg under opgaven Øvelse i storytelling 1. del. Inddrag nu hovedkarakteren. Se nærmere på de karaktertræk, som I fandt frem til under første del af øvelsen. Hvilken udvikling skal der ske med jeres hovedkarakter. Beskriv denne hovedkarakter mere sammenhængende (en fyldig profil). Begynd at få treatment (dramaturgi) og hovedkarakteren til at være en helhed. Det er også vigtigt at være Nu opmærksom har I jeres på, treatment hvad der på er plads. plotbaseret, I har overvejet og hvad udviklingsgangen der er karakterbaseret og hovedkarakteren. i filmen. Næste Beskriv skridt her til består slut i kort i at form sceneinddele (max. 5 linier) historien. filmens Tænk pitch. i begyndelse, midte og slutning. Få placeret Fremlæggelse de dramaturgisk af pitch og vigtige karakterprofil punkter næste i forløbet. gang. Vær opmærksom på, at der er en god fremdrift i handlingsgangen. Inddrag nu hovedkarakteren. Se nærmere på de karaktertræk, som I fandt frem til under første del af øvelsen. Hvilken udvikling skal der ske med jeres hovedkarakter. Beskriv denne 2-3 timer hovedkarakter pr. gruppe mere sammenhængende (en fyldig profil). Begynd at få treatment (dramaturgi) og hovedkarakteren til at være en helhed. Det er også vigtigt at være opmærksom på, hvad der er plotbaseret, og hvad der er karakterbaseret i filmen. Beskriv her til slut i kort form (max. 5 linier) filmens pitch. Fremlæggelse af pitch og karakterprofil næste gang. 2-3 timer pr. gruppe

21 Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 3. DEL Praktisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau ØVELSE I STORYTELLING 3. DEL Til læreren: Se kommentarer til det samlede opgaveoplæg under opgaven Øvelse i storytelling 1. del. Start med at gå til 2. opgave i storytelling. I skal nu videreudvikle på det I allerede nu har på plads: Historien (og udviklingsgangen, dvs. dramaturgien) og hovedkarakteren. Til Beskriv læreren: nu de øvrige karakterer, både hver for sig men også i forhold til hovedkarakteren. Se Hvilken kommentarer rolle og funktion til det samlede skal udfylde? opgaveoplæg Hvilken under betydning opgaven har Øvelse de for filmens i storytelling 1. del. handlingsgang? Locations skal også på plads nu (research er helt sikkert nødvendig). I har formentlig allerede overvejet filmens genre og filmens stil. Det skal I nu have beskrevet udførligt. Støt jer til historien, handling, locations, personer, rekvisitter. I skal med andre ord bygge videre på det I allerede har på plads. Start Fremlæggelse med at gå og til diskussion. 2. opgave i storytelling. I skal nu videreudvikle på det I allerede nu har på plads: Historien (og udviklingsgangen, dvs. dramaturgien) og hovedkarakteren. Beskriv Omfang: nu de øvrige karakterer, både hver for sig men også i forhold til hovedkarakteren. Hvilken 3-4 sider rolle og funktion skal de udfylde? Hvilken betydning har de for filmens handlingsgang? Locations skal også på plads nu (research er helt sikkert nødvendig). I har formentlig allerede overvejet filmens genre og filmens stil. Det skal I nu have beskrevet udførligt. Støt jer til historien, handling, locations, personer, rekvisitter. I skal med 3 timer andre ord bygge videre på det I allerede har på plads. Fremlæggelse og diskussion. Omfang: Faglige mål (dækker alle 3 opgaver): 3-4 sider at planlægge en medieproduktion i grupper at bestemme faserne i arbejdet med en medieproduktion at anvende filmsprogets terminologi at anvende dramaturgiske grundprincipper 3 timer at demonstrere kendskab til centrale genrer Faglige mål (dækker alle 3 opgaver): at planlægge en medieproduktion i grupper at bestemme faserne i arbejdet med en medieproduktion at anvende filmsprogets terminologi at anvende dramaturgiske grundprincipper at demonstrere kendskab til centrale genrer

22 Læg mærke til verden og brug den! Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau NOTESBOGEN Læg mærke til verden og brug den! Til læreren: Notesbogen er ikke en konkret øvelse, men mere en opfordring til at eleverne jævnligt tager sig tid til at nedfælde tanker og oplevelser i hverdagen, der kan bruges som udgangspunkt for en evt. film. Øvelserne forudsætter selvfølgelig, at man vænner eleverne til jævnligt at skrive i notesbogen, således at der er materiale til brug i øvelserne. Dette kan evt. være lektie til timen. Af og til kan bogen tages frem i undervisningen, og der kan brainstormes over nogle udvalgte optegnelser i bogen dette kan danne udgangspunkt for et utal af små og store øvelser af forskellig art, fx: Opgaver med udgangspunkt i notesbogen: Karakteropbygning: Til læreren: Notesbogen Betragt er en ikke person en konkret i dine øvelse, omgivelser men og mere beskriv en opfordring denne i notesbogen. til at eleverne jævnligt tager sig o tid Hvad til at vækker nedfælde din tanker interesse? og oplevelser i hverdagen, der kan bruges som udgangspunkt o Hvilke for karaktertræk en evt. film. er Øvelserne tydelige forudsætter ved personen? selvfølgelig, at man vænner eleverne til jævnligt o Hvordan at skrive kommer i notesbogen, disse således til udtryk? at der er materiale til brug i øvelserne. Dette kan evt. være Brug lektie dine til observationer timen. og betragtninger til at opbygge en karakter til din film/øvelse. Hvordan og med hvilke virkemidler vil du skildre denne person? Af og til kan bogen tages frem i undervisningen, og der kan brainstormes over nogle udvalgte optegnelser i bogen dette kan danne udgangspunkt for et utal af små og store øvelser Musik og af fortælling: forskellig art, fx: Brug notesbogen til at skrive ned, når du hører et stykke musik, der påvirker dig Opgaver med o Vælg udgangspunkt et stykke musik i notesbogen: fra din notesbog o Beskriv ved hjælp af brainstorming, hvad musikken får dig til at tænke på Karakteropbygning: o Beskriv den stemning, du synes musikken formidler Betragt o Beskriv en person hvilke i dine billeder omgivelser musikken og beskriv frembringer denne i notesbogen. Hvordan o Hvad ville vækker du lave din interesse? musikvideoen til musikken? Beskriv både handling og filmisk stil o Hvilke karaktertræk er tydelige ved personen? o Hvordan kommer disse til udtryk? Brug dine observationer og betragtninger til at opbygge en karakter til din Situation: film/øvelse. Hvordan og med hvilke virkemidler vil du skildre denne person? Find i notesbogen en situation eller begivenhed, der har fanget din interesse o Brainstorm: hvad vækkede din interesse hvorfor er situationen interessant? Musik og fortælling: o Beskriv, hvilke elementer fra situationen du vil holde fast i og eventuelt Brug notesbogen udvikle til at skrive ned, når du hører et stykke musik, der påvirker dig Skriv o et Vælg manuskript et stykke til en musik scene, fra din hvor notesbog (dele af) denne situation indgår Miljø/Location: Gå rundt i byen og find steder (gader, parker, bygninger), du finder interessante o Tegn små skitser af dine valgte steder i notesbogen evt. med små kommentarer o Udvælg et sted og brainstorm: Hvad kendertegner stedet, hvad lægger du mærke til, hvilken stemning er der, hvilke lyde mm

23 o Beskriv ved hjælp af brainstorming, hvad musikken får dig til at tænke på o Beskriv den stemning, du synes musikken formidler o Beskriv hvilke billeder musikken frembringer Hvordan ville du lave musikvideoen til musikken? Beskriv både handling og filmisk stil Situation: Find i notesbogen en situation eller begivenhed, der har fanget din interesse o Brainstorm: hvad vækkede din interesse hvorfor er situationen interessant? o Beskriv, hvilke elementer fra situationen du vil holde fast i og eventuelt udvikle Skriv et manuskript til en scene, hvor (dele af) denne situation indgår Miljø/Location: Gå rundt i byen og find steder (gader, parker, bygninger), du finder interessante o Tegn små skitser af dine valgte steder i notesbogen evt. med små kommentarer o Udvælg et sted og brainstorm: Hvad kendertegner stedet, hvad lægger du mærke til, hvilken stemning er der, hvilke lyde mm Lav et storyboard over dit sted/location. Hvordan skal stedet skildres på film? Hvad vil du vise og hvordan? Faglige mål: Du skal kunne: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser redegøre for faserne i arbejdet med en produktion udarbejde synopsis, manuskript og storyboard anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktioner anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af faktaog fiktionsprogrammer

24 Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau SANSEKATALOGET Til læreren: Denne øvelse skal træne eleverne i at tænke i billeder og lyd ikke tale og fortælle på et mere abstrakt plan. Find en oplevelse eller episode fra notesbogen, der bygger på en følelse eller sansning Beskriv (brainstorming/hurtigskrivning) denne følelse eller sansning Hvordan forestiller du dig en den filmisk kan skildres kun ved brug af billeder og lyd (men ingen tale). Tænk i symboler: farver, vejrforhold, lys, lyde, kamerabevægelser mm. Til Faglige læreren: mål: Denne Du skal øvelse kunne: skal træne eleverne i at tænke i billeder og lyd ikke tale og fortælle på et mere abstrakt anvende plan. filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser redegøre for faserne i arbejdet med en produktion udarbejde synopsis, manuskript og storyboard anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktionen Find anvende oplevelse og redegøre eller for episode principper fra notesbogen, og arbejdsmetoder der bygger i tilrettelæggelsen på en følelse eller af faktasansning og fiktionsprogrammer Beskriv (brainstorming/hurtigskrivning) denne følelse eller sansning Hvordan forestiller du dig en den filmisk kan skildres kun ved brug af billeder og lyd (men ingen tale). Tænk i symboler: farver, vejrforhold, lys, lyde, kamerabevægelser mm. Faglige mål: Du skal kunne: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser redegøre for faserne i arbejdet med en produktion udarbejde synopsis, manuskript og storyboard anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktionen anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af faktaog fiktionsprogrammer

25 FØLG PERSONEN Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau FØLG PERSONEN Sæt dig på en bestemt (gerne travl) lokalitet (banegården, gågaden, Bilka, en café eller andet) med din notesbog. Betragt personerne omkring dig. Udvælg én person, der skiller sig ud fra mængden. Skriv dine betragtninger ned hvad lægger du mærke til ved personens placering, kropssprog, handlinger osv? Bagefter: Skriv et udgangspunkt for en historie med personen som omdrejningspunkt. Hvad vil du have frem? Hvilke egenskaber/kendetegn skal dominere, hvor hvordan vil du vise dem filmisk? Hvad er personens historie? Hvad er der lige sket, siden personen opfører sig/handler som han/hun gør? Eller: hvad skal der til at ske? Sæt dig på en bestemt (gerne travl) lokalitet (banegården, gågaden, Bilka, en café Øvelsen eller kan andet) efterfølgende med din bruges notesbog. som Betragt manuskript- personerne og/eller omkring storyboardøvelse dig. Udvælg én person, der skiller sig ud fra mængden. Skriv dine betragtninger ned hvad lægger du mærke til ved personens placering, kropssprog, handlinger osv? Faglige mål: Bagefter: Du skal kunne: Skriv et anvende udgangspunkt filmsprogets for en terminologi historie med i forbindelse personen som med omdrejningspunkt. en medieproduktions faser Hvad redegøre vil du for have faserne frem? i arbejdet Hvilke egenskaber/kendetegn med en produktion skal dominere, hvor hvordan vil udarbejde du vise dem synopsis, filmisk? manuskript og storyboard Hvad anvende er personens viden om dramaturgi historie? Hvad i udformningen er der lige sket, af fakta- siden og personen fiktionsproduktioner opfører sig/handler anvende og som redegøre han/hun for gør? principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- Eller: og fiktionsprogrammer hvad skal der til at ske? Øvelsen kan efterfølgende bruges som manuskript- og/eller storyboardøvelse Faglige mål: Du skal kunne: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser redegøre for faserne i arbejdet med en produktion udarbejde synopsis, manuskript og storyboard anvende viden om dramaturgi i udformningen af fakta- og fiktionsproduktioner anvende og redegøre for principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af faktaog fiktionsprogrammer

26 Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau IDEUDVIKLING Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau IDEUDVIKLING Formålet med denne opgave er at arbejde med idé-udviklingsprocessen ved hjælp af værktøjet Wallwisher - og hermed træne evnen til at være kreativ og innovativ i en skriftlig udveksling af ideer med andre. Til læreren: Wallwisher er et arbejdsredskab, der kan bruges i flere sammenhænge. Her er formålet at give klassen og grupperne et demokratisk værktøj, der giver mulighed for at hele klassen kommer i spil ved den svære idégenerering. Der kan være to faser i idé-genereringen: Formålet 1. Hele med klassen denne udvikler opgave overordnede er at arbejde ideer med ud idé-udviklingsprocessen fra forskellige parametre: ved genre, hjælp af tema, værktøjet hverdagsproblematikker Wallwisher - og hermed eller træne personlige evnen oplevelser. til at være kreativ og innovativ i en skriftlig udveksling 2. Grupperne af ideer bruger med andre. opslagstavlen/væggen i brainstorms og videreudviklingen af de konkrete ideer, som de enkelte grupper vælger at arbejde ud frem mod synopsis, Til læreren: pitch, manus og storyboard. Wallwisher er et arbejdsredskab, der kan bruges i flere sammenhænge. Her er formålet at give klassen og grupperne et demokratisk værktøj, der giver mulighed for at hele klassen kommer Med udgangspunkt i spil ved den i et svære oplæg idégenerering. fra læreren og Der en brainstorm kan være to på faser klassen i idé-genereringen: skal du: 1. Hele Skrive klassen noter/sedler udvikler på overordnede væggen, som ideer bruges ud fra til samling forskellige omkring parametre: overordnede genre, tema, hverdagsproblematikker produktionsideer. Kan eventuelt eller personlige køre over oplevelser. 2 lektioner inden I danner grupper 2. Grupperne omkring ideerne. bruger Læreren opslagstavlen/væggen samler jeres ideer i brainstorms på en fælles og væg. videreudviklingen af de konkrete Hver gruppe ideer, etablerer som de en enkelte wallwisher grupper til det vælger videre at arbejde med ud frem udviklingen mod synopsis, af pitch, ideerne. manus og storyboard. I skal alle bidrage med sedler til væggen. Med udgangspunkt Læreren har i adgang et oplæg til alle fra læreren gruppers og væg en brainstorm og kan byde på ind klassen med sedler. skal du: Skrive De færdige noter/sedler ideer samles på væggen, på klassens som bruges produktionsvæg. til samling omkring overordnede produktionsideer. Kan eventuelt køre over 2 lektioner inden I danner grupper Formålet med opgaven: omkring ideerne. Læreren samler jeres ideer på en fælles væg. At kunne planlægge og gennemføre en produktion i grupper Hver gruppe etablerer en wallwisher til det videre arbejde med udviklingen af At kunne redegøre for faserne i arbejdet med en produktion ideerne. I skal alle bidrage med sedler til væggen. Læreren har adgang til alle gruppers væg og kan byde ind med sedler. De færdige ideer samles på klassens produktionsvæg. Formålet med opgaven: At kunne planlægge og gennemføre en produktion i grupper At kunne redegøre for faserne i arbejdet med en produktion

27 med unge som målgruppe Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) - gruppeopgave. B- og C-niveau STORYBOARD AF AVISARTIKEL TIL NYHEDSINDSLAG med unge som målgruppe Til læreren: Til denne øvelse skal læreren/eleverne medbringe aviser. Sid i grupper á 3 og skim avisens overskrifter Vælg en historie ud, som I synes ser spændende/interessant ud Diskuter kort, hvordan I synes man kunne omsætte historien til et indslag i tvavisen, som har unge som jer selv som målgruppe Storyboard de første 10 indstillinger og udform speak / øvrig lydside Fremlæg for resten af klassen og diskuter jeres måde at starte indslagene op på i relation til målgruppen Faglige mål / kernestof: Anvende filmsprogets terminologi Til læreren: Udarbejde storyboard Til denne øvelse skal læreren/eleverne medbringe aviser. Anvende viden om dramaturgi Målgruppetænkning Kommunikationsforhold og formidling Sid i grupper á 3 og skim avisens overskrifter Vælg en historie ud, som I synes ser spændende/interessant ud Diskuter kort, hvordan I synes man kunne omsætte historien til et indslag i tvavisen, som har unge som jer selv som målgruppe Storyboard de første 10 indstillinger og udform speak / øvrig lydside Fremlæg for resten af klassen og diskuter jeres måde at starte indslagene op på i relation til målgruppen Faglige mål / kernestof: Anvende filmsprogets terminologi Udarbejde storyboard Anvende viden om dramaturgi Målgruppetænkning Kommunikationsforhold og formidling

28 IDEUDVIKLING: SAMME PRODUKT FORSKELLIGE MÅLGRUPPER Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) - gruppeopgave. B- og C-niveau IDEUDVIKLING: SAMME PRODUKT FORSKELLIGE MÅLGRUPPER Til læreren: Klassen deles op i 5 grupper. Grupperne skal overveje, hvordan et reklamespot for havregryn skal udformes, så det passer til en bestemt målgruppe. Grupper får tildelt forskellige målgrupper: Børn på 5-7 år, drenge på år, piger på år, unge mellem og ældre på Skriv ½ side om, hvilke argumenter I skal bruge for at overtale netop jeres målgruppe til at købe produktet. Skriv ½ side om, hvilke filmiske virkemidler I vil anvende for at få målgruppen i tale. Fremlæg i klassen og diskuter forskelle/ligheder Til læreren: Faglige Klassen mål / kernestof: deles op i 5 grupper. Grupperne skal overveje, hvordan et reklamespot for havregryn Anvende filmsprogets skal udformes, terminologi så det passer til en bestemt målgruppe. Grupper får tildelt forskellige Anvende viden målgrupper: om dramaturgi Børn på 5-7 år, drenge på år, piger på år, unge mellem Målgruppetænkning og ældre på Kommunikationsforhold og formidling Skriv ½ side om, hvilke argumenter I skal bruge for at overtale netop jeres målgruppe til at købe produktet. Skriv ½ side om, hvilke filmiske virkemidler I vil anvende for at få målgruppen i tale. Fremlæg i klassen og diskuter forskelle/ligheder Faglige mål / kernestof: Anvende filmsprogets terminologi Anvende viden om dramaturgi Målgruppetænkning Kommunikationsforhold og formidling

29 Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) - gruppeopgave. B- og C-niveau GRØNSPÆTTEBOG Til læreren: Øvelsen foregår i timen. Den finder sted efter at klassen har lavet den første større praktiske produktion. Klassen opdeles i de grupper, som de har arbejdet i ifm. produktionen. Når grupperne har arbejdet med de to spørgsmål nedenfor, skal gruppernes gode råd i cirkulation enten ifm. opsamling i klassen, ved at grupperne uploader deres råd (i Lectio) eller gennem matrixgrupper. De gode råd til de tre produktionsfaser er starten på klassens grønspættebog med fif og tips til fremtidige praktiske produktioner Diskuter i gruppen både de gode og mindre gode erfaringer fra hhv. præproduktion/produktion/postproduktion Formuler og nedskriv erfaringerne som gode råd til de tre produktionsfaser Faglige mål / kernestof: Til læreren: Anvende og redegøre for [egne!!!] principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen Øvelsen af foregår fakta- og i timen. fiktionsprogrammer Den finder sted efter at klassen har lavet den første større praktiske Forholde produktion. sig analytisk Klassen til opdeles produktionsprocessen i de grupper, som de har arbejdet i ifm. produktionen. Når grupperne har arbejdet med de to spørgsmål nedenfor, skal gruppernes gode råd i cirkulation enten ifm. opsamling i klassen, ved at grupperne uploader deres råd (i Lectio) eller gennem matrixgrupper. De gode råd til de tre produktionsfaser er starten på klassens grønspættebog med fif og tips til fremtidige praktiske produktioner Diskuter i gruppen både de gode og mindre gode erfaringer fra hhv. præproduktion/produktion/postproduktion Formuler og nedskriv erfaringerne som gode råd til de tre produktionsfaser Faglige mål / kernestof: Anvende og redegøre for [egne!!!] principper og arbejdsmetoder i tilrettelæggelsen af fakta- og fiktionsprogrammer Forholde sig analytisk til produktionsprocessen

30 Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). C-niveau COPYCAT Til læreren: Formålet med opgaven er at eleverne skal træne brugen af de elementære filmiske virkemidler i en form, hvor de ikke skal opfinde en historie eller en dramaturgi, men kan arbejde ud fra en scene og dens struktur. Læreren kan på forhånd have valgt en række scener fra spændende film, som kan lægges frem til de grupper, der ikke har fundet en relevant kopi. I skal kopiere en scene fra en selvvalgt film I skal udvælge en scene fra en film, I synes er spændende og begrunde, hvorfor I har valgt netop denne scene. Scenen skal indeholde en rimelig variation i anvendelsen af de filmiske virkemidler. I skal aflevere en skriftlig begrundelse for jeres valg, som lægges på Lectio og kort præsenteres for klassen. Til læreren: I skal skrive et storyboard, som præcist afspejler alle kameraindstillinger og klip i Formålet scenen. med opgaven er at eleverne skal træne brugen af de elementære filmiske virkemidler i en form, hvor de ikke skal opfinde en historie eller en dramaturgi, men kan arbejde ud fra en scene og dens struktur. Læreren Faglige kan mål: på forhånd have valgt en række scener fra spændende film, som kan lægges frem til Anvende grupper, filmsprogets der ikke har terminologi fundet en i forbindelse relevant kopi. med en medieproduktions faser Anvende dramaturgiske grundpricipper I skal kopiere en scene fra en selvvalgt film I skal udvælge en scene fra en film, I synes er spændende og begrunde, hvorfor I har valgt netop denne scene. Scenen skal indeholde en rimelig variation i anvendelsen af de filmiske virkemidler. I skal aflevere en skriftlig begrundelse for jeres valg, som lægges på Lectio og kort præsenteres for klassen. I skal skrive et storyboard, som præcist afspejler alle kameraindstillinger og klip i scenen. Faglige mål: Anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med en medieproduktions faser Anvende dramaturgiske grundpricipper

31 MINUTFILM Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). C-niveau MINUTFILM Formålet med denne opgave er at arbejde med en kort videoproduktion med 4-5 benspænd, som skal bearbejdes og skrives igennem før optagelser og redigering kan påbegyndes. I skal lave en videoproduktion på max et minut, som skal idéudvikles, pitches for klassen og laves på en lektion på 90/75 minutter: Filmen må max vare 1 minut Formålet Temaet med denne er Bænken opgave er at arbejde med en kort videoproduktion med 4-5 benspænd, Filmen som skal skal indeholde bearbejdes sætningen og skrives Nej, igennem ikke nu før optagelser og redigering kan påbegyndes. Der skal være min. 20 indstillinger Filmens handling skrives ud i en synopsis og pitches for holdet Storyboard skrives i timen før I optager I skal lave en videoproduktion på max et minut, som skal idéudvikles, pitches for klassen og laves på en lektion på 90/75 minutter: Faglige mål: kunne Filmen udarbejde må max vare synopsis 1 minut og storyboard kunne Temaet anvende er Bænken dramaturgiske grundprincipper Filmen skal indeholde sætningen Nej, ikke nu Der skal være min. 20 indstillinger Filmens handling skrives ud i en synopsis og pitches for holdet Storyboard skrives i timen før I optager Faglige mål: kunne udarbejde synopsis og storyboard kunne anvende dramaturgiske grundprincipper

32 Praktisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). C-niveau TOBLERONE Formålet med øvelsen er, at du laver en skrive- og klippeøvelse, hvor du lærer at skrive dig tættere på filmisk fortælling. Du skal i en gruppe skrive en kort historie (1-2 min), hvor der indgår en Toblerone (en rekvisit) og en krydsklipning mellem 2 personer. I skal optage jeres film og lægge den ind i redigeringssystemet og vise den uklippet for holdet. Ud fra holdets kritik og egne overvejelser skal I skrive et storyboard med max 3 sekunder til hvert klip og redigere en film ud fra det. Faglige mål: Betjene optage- og redigeringsudstyr Udarbejde synopsis og storyboard Formålet Anvende med øvelsen dramaturgiske er, at du grundprincipper laver en skrive- og klippeøvelse, hvor du lærer at skrive dig tættere på filmisk fortælling. Omfang: 3-5 storyboard sider Du skal i en gruppe skrive en kort historie (1-2 min), hvor der indgår en Toblerone (en rekvisit) og en krydsklipning mellem 2 personer. I skal optage jeres film og lægge den ind i redigeringssystemet og vise den uklippet for holdet. Ud fra holdets kritik og egne overvejelser skal I skrive et storyboard med max 3 sekunder til hvert klip og redigere en film ud fra det. Faglige mål: Betjene optage- og redigeringsudstyr Udarbejde synopsis og storyboard Anvende dramaturgiske grundprincipper Omfang: 3-5 storyboard sider

33 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B- og C-niveau SHOT-TO-SHOT-ANALYSE Denne opgave handler om at du skal lære at lave en shot-to-shot-analyse. Det er en analyse, hvor du ser et filmcitat igennem og indstilling for indstilling noterer de filmiske virkemidler ned, som bliver anvendt. På den måde kan jeg se, om dit kendskab til virkemidlerne og din brug af begreberne er korrekt. Vælg selv en film, som du har på dvd Vælg et sted i filmen, som er udfordrende og spændende, og hvor der sker en masse Find skabelonen frem og noter den tidskode ned, hvor du starter citatet Udfyld nu skabelonen og skriv indstilling for indstilling, hvilke virkemidler der bruges Formål med opgaven: At du bliver god til at bruge begreberne for de filmiske virkemidler At du træner det faglige mål der hedder, at du skal kunne anvende filmsprogets Denne terminologi opgave handler i forbindelse om at du med skal analyse lære at af lave film/tv-produktioner en shot-to-shot-analyse. Det er en analyse, At hvor du træner du ser det filmcitat faglige mål igennem der hedder, og indstilling at du skal for indstilling kunne anvende noterer forskellige de filmiske virkemidler analysemetoder ned, som bliver anvendt. På den måde kan jeg se, om dit kendskab til virkemidlerne og din brug af begreberne er korrekt. Omfang: Udfyld skabelonen ca indstillinger Vælg selv en film, som du har på dvd Vælg et sted i filmen, som er udfordrende og spændende, og hvor der sker en 2 timer masse Find skabelonen frem og noter den tidskode ned, hvor du starter citatet Udfyld nu skabelonen og skriv indstilling for indstilling, hvilke virkemidler der bruges Formål med opgaven: At du bliver god til at bruge begreberne for de filmiske virkemidler At du træner det faglige mål der hedder, at du skal kunne anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film/tv-produktioner At du træner det faglige mål der hedder, at du skal kunne anvende forskellige analysemetoder Omfang: Udfyld skabelonen ca indstillinger 2 timer

34 NAVN: SHOT-TO-SHOT-ANALYSE: En detaljeret gennemgang af hver enkelt indstillings æstetik. Brug begreberne fra papiret Filmiske grundbegreber og/eller Levende billeder CITAT (instruktør, titel, årstal, land): Indstilling Billedudsnit og -perspektiv Kamerabevægelse Klipning og overgang Lyd Lys Farver Tid Fortæller Billedkomposition og format Tilføj selv nye rækker, hvis der ikke er nok (sæt cursoren i tabellen, gå ind under tabel og indsæt, og vælg rækker nedenfor )!!

35 ANALYSE AF PLOT, TEMATIK OG PRÆMIS I KORTFILM Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau ANALYSE AF PLOT, TEMATIK OG PRÆMIS I KORTFILM Til læreren: Formålet med øvelsen er styrke evnen til at kunne sammentænke præmis, tematik og plot. Øvelsen lægger således vægt på at kunne lave fokuseret analyse af de tre dele hver for sig og derefter kunne kæde resultaterne sammen. Her i opgaveeksemplet er valgt den israelske kortfilm Hanekamp (første frameshot i rækken ovenfor), som er meget eksemplarisk, fordi den er så stramt fortalt. I forhold til formål vil mange andre kortfilm være velegnede som alternativer. Opgaven går i sin enkelhed ud på at lave en analyse af filmen med henblik på følgende: Til læreren: 1. Beskriv filmens præmis, og ikke mindst hvad I har lagt vægt på for at nå frem til Formålet jeres med resultat. øvelsen er styrke evnen til at kunne sammentænke præmis, tematik og plot. Øvelsen lægger således vægt på at kunne lave fokuseret analyse af de tre dele hver for 2. Beskriv filmens tematik. Hvis der er flere temaer, skal I beskrive det indbyrdes sig og derefter kunne kæde resultaterne sammen. Her i opgaveeksemplet er valgt den israelske forhold kortfilm mellem Hanekamp dem. Er (første nogle frameshot mere væsentlige i rækken end ovenfor), andre, og som hvorfor? er meget eksemplarisk, 3. Beskriv fordi filmens den plot er så stramt fortalt. I forhold til formål vil mange andre kortfilm være velegnede som alternativer. Hjælpemiddel: Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Opgaven Som I har går læst i sin i Levende enkelhed Billeder ud på er at præmis, lave en analyse tematik af og filmen plot ikke med uafhængige henblik på elementer, følgende: men 1. indgår Beskriv i tætte filmens relationer præmis, til hinanden. og ikke mindst Præmissen hvad I har kan lagt ikke vægt uddrages på for uden at nå at frem se til nærmere på f.eks. tematik, og her skal I under de enkelte punkter sørge for at beskrive jeres resultat. denne indbyrdes afhængighed mellem præmis, tematik og plot, som gør sig gældende. På 2. den Beskriv måde får filmens I opøvet tematik. en større Hvis og der mere er flere sikker temaer, fornemmelse skal I beskrive for, hvad det det indbyrdes er, som får film til at forhold hænge mellem sammen dem. og Er udgøre nogle en mere meningsfuld væsentlige helhed. end andre, og hvorfor? 3. Beskriv filmens plot Faglige mål: Hjælpemiddel: at kunne anvende mediefaglig terminologi Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Som I har at kunne læst i anvende Levende den Billeder tematiske er præmis, analysemetode tematik og plot ikke uafhængige elementer, men indgår at kunne i tætte anvende relationer dramaturgisk til hinanden. analysemetodik Præmissen kan ikke uddrages uden at se nærmere på f.eks. tematik, og her skal I under de enkelte punkter sørge for at beskrive denne indbyrdes afhængighed mellem præmis, tematik og plot, som gør sig gældende. På Omfang: den måde får I opøvet en større og mere sikker fornemmelse for, hvad det er, som får film B-niveau: til at hænge 2 sider sammen og udgøre en meningsfuld helhed. C-niveau: 2 sider 2 timer pr. gruppe

36 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau 1950 ERNE OG UNGDOMSKULTURENS GENNEMBRUD Denne opgave handler om at I skal lære at lave en perspektivering til et teoretisk/analytisk emne. Det betyder, at I skal se det filmemne, vi har arbejdet med i timerne ungdomsfilm - i en større sammenhæng, og vise at I ved noget om især den historiske baggrund for ungdomskulturens i DK i 1950 erne. Opgave: Redegør for forudsætningerne for den danske ungdomsfilm nemlig perioden 1950 erne og ungdomskulturens gennembrud. Der er følgende krav til opgaven: Følgende 13 ord/sætninger/titler skal indgå i besvarelsen og de skal understreges, så jeg kan se, at du har dem alle sammen med (her listet op i tilfældig rækkefølge): stigende levestandard, Farlig Ungdom, amerikansk kultur, traditionelle ungdomsorganisationer, faderopgør, rockmusik, forbrugergruppe, teenage-film, sociale problemer, ungdomsfilm, det kedelige og forudsigelige liv, inspiration, Rebel Without a Cause Der skal indgå 3 citater fra tekstkompendiet med de sekundære kilder (efter eget Denne valg) opgave i opgaven handler om og at citaterne I skal lære skal at kommenteres. lave perspektivering til et teoretisk/analytisk emne. Det betyder, at I skal se det filmemne, vi har arbejdet med i timerne ungdomsfilm - Formål i en større med sammenhæng, opgaven: og vise at I ved noget om især den historiske baggrund for ungdomskulturens At du bliver god i DK til i 1950 erne. at perspektivere og fokusere på nogle vigtige træk i ungdomskulturen og dermed træner det faglige mål der hedder, at du skal kunne Opgave: foretage en perspektivering til gennemgået stof Redegør At for du forudsætningerne øver dig i at finde citater for den i kompendierne, danske ungdomsfilm som fortæller nemlig noget perioden vigtigt 1950 erne og ungdomskulturens At du arbejdet med gennembrud. det faglige Der mål, er som følgende handler krav om til at opgaven: kunne anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tv-programmer At Følgende du træner 13 det ord/sætninger/titler faglige mål der hedder, skal indgå at du i besvarelsen skal kunne anvende og skal forskellige analysemetoder understreges, så jeg dette kan er se, nemlig at du har også dem en alle såkaldt sammen historisk med analyse, (her listet som op i kan bruges tilfældig til rækkefølge): at se film i en stigende historisk levestandard, sammenhæng Farlig Ungdom, amerikansk kultur, traditionelle ungdomsorganisationer, faderopgør, rockmusik, Omfang: forbrugergruppe, teenage-film, sociale problemer, ungdomsfilm, det kedelige Opgaven og skal forudsigelige fylde 2-3 liv, maskinskrevne inspiration, sider Rebel (med Without times a new Cause roman og pitch 12) Der skal indgå 3 citater fra tekstkompendiet med de sekundære kilder (efter eget valg) i opgaven og citaterne skal kommenteres. 3 timer Formål med opgaven: At du bliver god til at perspektivere og fokusere på nogle vigtige træk i ungdomskulturen og dermed træner det faglige mål der hedder, at du skal kunne foretage en perspektivering til gennemgået stof At du øver dig i at finde citater i kompendierne, som fortæller noget vigtigt

37 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau MEDIEFAGLIG TRÆNING I SRO og SRP Denne opgave handler om at du skal træne nogle af de elementer, som indgår i mediefagsdelen af SRO (og senere SRP) nemlig at du skal overskue og arbejde med en hel film. I denne opgave sætter vi fokus på, at du arbejder med to elementer, der spiller en stor rolle i mange SRO- og SRP-opgaver, nemlig den dramaturgiske analyse og næranalysen. Det betyder, at det perspektiverende niveau ikke er med i denne opgave, som det ellers ville være i en SRO/SRP. Giv en analyse af Christoffer Guldbrandsens Den hemmelige krig (2006), hvor fokus er på filmens dramaturgi og en næranalyse af et citat efter eget valg, hvor du analyserer de filmiske virkemidler og deres anvendelse. Formålet med opgaven: At du prøver at overskue arbejdet med en hel film (sekvensoversigten har jeg lavet til dig på forhånd!) At du træner dramaturgisk analyse og næranalyse Denne opgave At du arbejder handler med om følgende at du skal faglige træne mål: nogle At af kunne de elementer, anvende som filmsprogets indgår i mediefagsdelen terminologi af i SRO forbindelse (og senere med SRP) analyse nemlig af film at og du tv-produktioner skal overskue og arbejde at kunne med en hel film. redegøre I denne opgave for ( ) sætter dramaturgiske vi fokus på, modeller. at du arbejder med to elementer, der spiller en stor rolle i mange SRO- og SRP-opgaver, nemlig den dramaturgiske analyse og Omfang: næranalysen. Det betyder, at det perspektiverende niveau ikke er med i denne opgave, 4-5 som maskinskrevne det ellers ville være sider i en SRO/SRP. Giv 5 timer en analyse af Christoffer Guldbrandsens Den hemmelige krig (2006), hvor fokus er på filmens dramaturgi og en næranalyse af et citat efter eget valg, hvor du analyserer de filmiske virkemidler og deres anvendelse. Formålet med opgaven: At du prøver at overskue arbejdet med en hel film (sekvensoversigten har jeg lavet til dig på forhånd!) At du træner dramaturgisk analyse og næranalyse At du arbejder med følgende faglige mål: At kunne anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tv-produktioner og at kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller. Omfang: 4-5 maskinskrevne sider 5 timer

38 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B- og C-niveau FILMANMELDELSE Enten af film, der er set i forbindelse med et forløb, en selvvalgt film eller en fælles biograftur. Du skal skrive en anmeldelse af den valgte film. I anmeldelsen skal indgå følgende elementer: Standardoplysninger om filmens credits Et kort handlingsreferat, der indeholder en person- og miljøbeskrivelse En karakteristik af filmens temaer og hvordan de behandles i filmen Din vurdering af filmen. Husk, den skal være fagligt funderet Evt. en inddragelse af/henvisning til andre af instruktørens film, evt. hans stil, hvis det er relevant Formål med opgaven: At du arbejder med følgende faglige mål: Enten af At film, kunne der anvende er set i forbindelse filmsproget med terminologi et forløb, i forbindelse en selvvalgt med film analyse eller en fælles af film biograftur. tvprogrammer At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold Du skal At skrive kunne en redegøre anmeldelse for af centrale den valgte genrer film. og I programtyper anmeldelsen skal indgå følgende elementer: At Standardoplysninger kunne anvende forskellige om filmens analysemetoder credits Et kort handlingsreferat, der indeholder en person- og miljøbeskrivelse Omfang: En karakteristik af filmens temaer og hvordan de behandles i filmen 2 sider Din vurdering af filmen. Husk, den skal være fagligt funderet Evt. en inddragelse af/henvisning til andre af instruktørens film, evt. hans stil, hvis det er relevant 3 timer Formål med opgaven: Andet At du arbejder trin af opgaven med følgende kan være faglige at skrive mål: en kort udgave af anmeldelsen, der skal lægges ind på klassens At kunne Wordpress-side anvende filmsproget evt. kommenteres terminologi i af forbindelse klassekammeraterne med analyse (blog). af film og tvprogrammer At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold At kunne redegøre for centrale genrer og programtyper At kunne anvende forskellige analysemetoder Omfang: 2 sider 3 timer Andet trin af opgaven kan være at skrive en kort udgave af anmeldelsen, der skal lægges ind på klassens Wordpress-side og evt. kommenteres af klassekammeraterne (blog).

39 NÆRANALYSE Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B- og C-niveau NÆRANALYSE Denne opgaver tager udgangspunkt i shot-to-shot analysen, men udbygges således, at den træner det, du skal kunne i SRO og SRP. Lav en filmisk næranalyse af en central scene i din yndlingsfilm. Vælg en scene, der er både indholdsmæssigt, dramaturgisk og filmisk interessant (gerne ét af filmens vendepunkter) Lav først en shot-to-shot analyse af alle scenens indstillinger (brug evt. skema) Med udgangspunkt i shot-to-shot analysen laver du den filmiske næranalyse. Den skal indeholde: o En analyse af scenens handling: hvad sker der i forhold til plot, personer, temaer? Denne opgaver o En tager karakteristik udgangspunkt af dramaturgien: i shot-to-shot hvordan analysen, er scenen men udbygges placeret i forhold således, til at hele den træner det, filmen, du skal og kunne hvordan i SRO er opbygning, og SRP. dramaturgi og fortælleforhold i scenen? o En analyse af, hvilke genretræk kommer til udtryk i scenen? o En analyse af, hvordan de filmiske virkemidler bruges til at underbygge Lav en filmisk handling, næranalyse dramaturgi, af en central tema, scene karaktertræk, i din yndlingsfilm. genretræk og andet? Tænk Vælg en på scene, indledning der er og både afslutning, indholdsmæssigt, således at analysen dramaturgisk ikke kommer og filmisk til interessant at stå alene. Hvorfor (gerne ét vælge af filmens denne vendepunkter) scene hvad gør den interessant? Lav først en shot-to-shot analyse af alle scenens indstillinger (brug evt. skema) Formål Med med udgangspunkt opgaven: i shot-to-shot analysen laver du den filmiske næranalyse. Den At du arbejder skal indeholde: med følgende faglige mål: At kunne o En anvende analyse af filmsproget scenens handling: terminologi hvad i forbindelse sker der i forhold med analyse til plot, af personer, film og tvprogrammer temaer? At kunne o En redegøre karakteristik for af ( ) dramaturgien: dramaturgiske hvordan modeller er scenen og fortælleforhold placeret i forhold til hele At kunne filmen, redegøre og hvordan for centrale er opbygning, genrer og dramaturgi programtyper fortælleforhold i scenen? At kunne o En anvende analyse af, forskellige hvilke genretræk analysemetoder kommer til udtryk i scenen? o En analyse af, hvordan de filmiske virkemidler bruges til at underbygge Omfang: handling, dramaturgi, tema, karaktertræk, genretræk og andet? Tænk på indledning og afslutning, således at analysen ikke kommer til at stå alene. 3-4 sider Hvorfor vælge denne scene hvad gør den interessant? Formål med opgaven: At 5 timer du arbejder med følgende faglige mål: At kunne anvende filmsproget terminologi i forbindelse med analyse af film og tvprogrammer At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold At kunne redegøre for centrale genrer og programtyper At kunne anvende forskellige analysemetoder Omfang:

40 MEDIEFAGS METODER & AT Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B- og C-niveau MEDIEFAGS METODER & AT Denne opgave handler om de mediefaglige metoder, der kan anvendes i forbindelse med almen studieforberedelse. Du skal - Læse i AT-håndbogen (side 56-58) om mediefag og uddrage de vigtigste pointer Kort redegøre for de forskellige analysemetoder I forbindelse med hver analysemetode, skal du komme med et eksempel på, hvordan man kan bruge metoden men det må ikke være de eksempler, der står i AT-Håndbogen Udfylde en faktaboks om hvilken del af mediefag, man typisk anvender i at Denne opgave handler om de mediefaglige metoder, der kan anvendes i forbindelse med Formålet almen studieforberedelse. med opgaven: At du får vist, at du kender til centrale mediefaglige metoders kendetegn. At du får demonstreret, at du kan anvende din viden om metoderne, når du Du skal kommer - med dine eksempler på, hvordan man kan bruge metoden - og dermed Læse kan arbejde i AT-håndbogen med det faglige (side 56-58) mål, som om hedder, mediefag at og du uddrage skal kunne de vigtigste anvende pointer Kort forskellige redegøre analysemetoder. for forskellige analysemetoder I At forbindelse du bruger med dit eget hver sprog analysemetode, til at forklare/beskrive skal du komme og ikke med tager et eksempel for meget på, sproglig hvordan afsmitning man fra kan din bruge kilde (side metoden i men AT-Håndbogen). det må ikke være de eksempler, der står i AT-Håndbogen Omfang: Udfylde en faktaboks om hvilken del af mediefag, man typisk anvender i at Udfyld skemaet nedenfor! Formålet med opgaven: At du får vist, at du kender til centrale mediefaglige metoders kendetegn. 3 timer At du får demonstreret, at du kan anvende din viden om metoderne, når du kommer med dine eksempler på, hvordan man kan bruge metoden - og dermed kan arbejde med det faglige mål, som hedder, at du skal kunne anvende forskellige analysemetoder. At du bruger dit eget sprog til at forklare/beskrive og ikke tager for meget sproglig afsmitning fra din kilde (side i AT-Håndbogen). Omfang: Udfyld skemaet nedenfor! 3 timer

41 FAKTABOKS I AT-forløb vil man i mediefag som regel MEDIEFAGS METODER Filmisk næranalyse Komparativ analyse Historisk analyse Tematisk analyse Genreanalyse Auteuranalyse Andre mediefaglige metoder

42 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau PRØV DE MEDIEFAGLIGE METODER Denne opgave handler om de mediefaglige metoder, der kan anvendes i forbindelse med almen studieforberedelse. I opgaven skal du - Give en kort beskrivelse af mindst 3 mediefaglige metoder, som det vil være relevant at arbejde med i Guggenheims An Inconvenienth Truth (2006). Forklare hvilke analytiske resultater og pointer netop disse metoder vil kunne kortlægge i filmen. Formålet med opgaven: At du får vist, at du kender til centrale mediefaglige metoders kendetegn. At du får demonstreret, at du kan anvende din viden om metoderne i det helt konkrete analysearbejde med en film - og dermed arbejde med det faglige mål, som hedder, at du skal kunne anvende forskellige analysemetoder. At du bruger dit eget sprog til at forklare/beskrive og ikke tager for meget sproglig Denne opgave handler om de mediefaglige metoder, der kan anvendes i forbindelse med afsmitning fra din kilde (side i Levende billeder). almen studieforberedelse. Omfang: ord. Skriv opgavens antal ord på opgaven. I opgaven skal du - Give en kort beskrivelse af mindst 3 mediefaglige metoder, som det vil være 2 timer relevant at arbejde med i Guggenheims An Inconvenienth Truth (2006). Forklare hvilke analytiske resultater og pointer netop disse metoder vil kunne kortlægge i filmen. Formålet med opgaven: At du får vist, at du kender til centrale mediefaglige metoders kendetegn. At du får demonstreret, at du kan anvende din viden om metoderne i det helt konkrete analysearbejde med en film - og dermed arbejde med det faglige mål, som hedder, at du skal kunne anvende forskellige analysemetoder. At du bruger dit eget sprog til at forklare/beskrive og ikke tager for meget sproglig afsmitning fra din kilde (side i Levende billeder). Omfang: ord. Skriv opgavens antal ord på opgaven. 2 timer

43 (2004, da. Det levende slot) Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau NÆRANALYSE AF FILMCITAT af Hayao Miyazakis Hauru no ugoku shiro (2004, da. Det levende slot) Denne opgave handler om, at du skal øve de krav, der er til mundtlig eksamen i mediefag. Det betyder, at du skal lave en analyse og en perspektivering af et filmcitat, der knytter sig til det teoretisk/analytiske emne, der har været arbejdet med i undervisningen. Opgave: Der ønskes en næranalyse af citatet fra Hayao Miyazakis Hauru no ugoku shiro (2004, da. Det levende slot) hvor du skal fremdragelse væsentlige aspekter i citatet og foretage en perspektivering. Du skal: Redegøre for hvordan de filmiske virkemidler anvendes - ca. 2 sider Redegøre for genre, dramaturgi og fortælleforhold - ca. 1 side Perspektivere til gennemgået stof både primært og sekundært materiale (primært materiale = andre animationsfilm; sekundært materiale = materiale der omhandler animationsfilm, dvs. de tekster vi har læst i kompendiet) - ca. 1 side Perspektivere til produktionsmæssige, samfundsmæssige og historiske forhold - ca. Denne 1 opgave side handler om, at du skal øve de krav, der er til mundtlig eksamen i mediefag. Det betyder, at du skal lave en analyse og en perspektivering af et filmcitat, der knytter sig til Formål det teoretisk/analytiske med opgaven: emne, der har været arbejdet med i undervisningen. At du arbejder med følgende faglige mål: Opgave: At kunne anvende filmsproget termonologi i forbindelse med analyse af film og tvprogrammer Der ønskes en næranalyse af citatet fra Hayao Miyazakis Hauru no ugoku shiro (2004, da. Det levende At kunne slot) redegøre hvor du for skal ( ) fremdragelse dramaturgiske væsentlige modeller aspekter og fortælleforhold i citatet og foretage en perspektivering. Du skal: At kunne foretage en perspektivering til gennemgået stof Redegøre for hvordan de filmiske virkemidler anvendes - ca. 2 sider At kunne anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og Redegøre tv-programmer for genre, dramaturgi og fortælleforhold - ca. 1 side Perspektivere til gennemgået stof både primært og sekundært materiale (primært materiale = andre animationsfilm; sekundært materiale = materiale der omhandler animationsfilm, dvs. de tekster vi har læst i kompendiet) - ca. 1 side Perspektivere til produktionsmæssige, samfundsmæssige og historiske forhold - ca. 1 side Formål med opgaven: At du arbejder med følgende faglige mål: At kunne anvende filmsproget termonologi i forbindelse med analyse af film og tvprogrammer At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold At kunne foretage en perspektivering til gennemgået stof At kunne anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tv-programmer

44 Omfang: Ca. 4-5 maskinskrevne sider 5 timer Nedenfor vil du finde centrale credits, oplysninger om citatets placering i filmen samt en beskrivelse af, hvad der er gået forud for det vedlagte citat. Credits: Instruktør: Hayao Miyazaki Manuskript: Hayao Miyazaki baseret på en novelle af Diana Wynne Jones Titel: Hauru no ugoku shiro Udgivelsesår: 2004 (Japan) Varighed: 119 min. Citatets placering: Det vedlagte citat fra spillefilmen Hauru no ugoku shiro (2004) varer 7 minutter og 38 sekunder. Det er placeret ca. 4 minutter inde i filmen. Filmens samlede varighed er 1 time og 59 minutter. Referat af handlingen forud for citatet: Sofie er en unge pige, der arbejder med at sy hatte. I filmens start ser vi hende sidde og sy i en hattebutik. Uden for vinduet ser hun Haurus levende slot og nogle soldater, der flyver over landet. Hun forlader butikken og tager med en sporvogn. Der er optog med soldater og fest i byen.

45 af Søren Frellesens Boy Meets Girl (2006) Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau GENREANALYSE af Søren Frellesens Boy Meets Girl (2006) I denne opgave skal I træne genrekendskab og næranalysen gennem arbejdet med genreanalyse-metoden. Søren Frellesens film Boy Meets Girl er en film og genrebevidsthed og genrebrug, og i den optræder mange forskellige genrer. Opgave: Du skal: Kort redegøre for de forskellige genrer, der optræder i filmen Udvælge én genre Redegøre grundigt for den valgte genre: o hvad kendetegner genren (ikonografisk, dramaturgisk)? o hvor og hvornår optræder den (historisk og geografisk placering)? o hvilke(n) film er væsentlig(e) inden for denne genre? Lave en filmisk næranalyse af den scene, der repræsentere genren i Boy Meets Girl I denne opgave skal I træne genrekendskab og næranalysen gennem arbejdet med Diskutere hvorledes genretræk, filmisk stil og indhold hænger sammen i den valgte genreanalyse-metoden. Søren Frellesens film Boy Meets Girl er en film og scene. genrebevidsthed og genrebrug, og i den optræder mange forskellige genrer. Formål med opgaven: Opgave: At du arbejder med følgende faglige mål: Du skal: At kunne anvende filmsproget terminologi i forbindelse med analyse af film og tvprogrammer Kort redegøre for de forskellige genrer, der optræder i filmen Udvælge én genre At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold Redegøre grundigt for den valgte genre: At kunne redegøre for centrale genrer og programtyper o hvad kendetegner genren (ikonografisk, dramaturgisk)? At kunne anvende forskellige analysemetoder o hvor og hvornår optræder den (historisk og geografisk placering)? o hvilke(n) film er væsentlig(e) inden for denne genre? Lave en filmisk næranalyse af den scene, der repræsentere genren i Boy Meets Girl Omfang: ord (3-4 sider) Diskutere hvorledes genretræk, filmisk stil og indhold hænger sammen i den valgte scene. Formål med opgaven: At 5 timer du arbejder med følgende faglige mål: At kunne anvende filmsproget terminologi i forbindelse med analyse af film og tvprogrammer Filmen findes på Filmstriben At kunne redegøre for ( ) dramaturgiske modeller og fortælleforhold At kunne redegøre for centrale genrer og programtyper At kunne anvende forskellige analysemetoder Omfang: ord (3-4 sider)

46 GENREANALYSE AF OBSERVERENDE DOKUMENTAR Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B- og C-niveau GENREANALYSE AF OBSERVERENDE DOKUMENTAR Til læreren: Formålet med øvelsen er at styrke bevidstheden om en bestemt dokumentarform, men samtidig være opmærksom på betydningen af forholdet mellem objektivitet og subjektivitet. Der vil altså her være mulighed for at vende tilbage til en problemstilling, som har været i fokus tidligere i arbejdet med dokumentar jfr. sidehenvisningerne under punktet hjælpemiddel (se nedenfor). Hvis opgaven benyttes på b-niveau kan man i forbindelse med fremlæggelsen og den respons, som gives kræve, at grupperne forholder sig bevidst til deres målgruppe og den kontekst formidlingen foregår i. Til læreren: Formålet med øvelsen er at styrke bevidstheden om en bestemt dokumentarform, men samtidig Følgende være opgaver opmærksom skal løses på i dag: betydningen af forholdet mellem objektivitet og subjektivitet. 1. Find frem Der til vil denne altså her dokumentarforms være mulighed særlige for at vende kendetegn. tilbage Denne til problemstilling, opgave løses som har været individuelt. i fokus tidligere Skriv kendetegnene i arbejdet med ned. dokumentar Notaterne jfr. skal sidehenvisningerne bruges under punkt under 3. punktet hjælpemiddel 2. Beskriv (se dernæst nedenfor). hvordan forholdet er mellem objektivitet og subjektivitet i forhold til Hvis opgaven benyttes på b-niveau kan man i forbindelse med fremlæggelsen og den den observerende dokumentar? Løses individuelt. Skriv objektive og subjektive respons, som gives kræve, at grupperne forholder sig bevidst til deres målgruppe og den kontekst kendetegn formidlingen ned. foregår Også, hvis i. der er tvivlsspørgsmål. Notaterne skal bruges under pkt.3 3. Gå sammen i grupper på tre. Sammenhold jeres notater. Få løst evt. tvivlsspørgsmål: enten i gruppen selv eller ved at rådføre jer med andre grupper. Følgende 4. Gennemsyn opgaver skal af 2 løses citater i dag: fra f.eks. DR-dokumentaren i Lejligheden ved siden af 1. Find (1991) frem af Lars til denne Engels dokumentarforms eller anden (fra særlige DR kendetegn. Bonanza). Denne Afprøv opgave resultaterne løses fra individuelt. pkt. 1 og 2 på Skriv de kendetegnene to citater. Skriv ned. jeres Notaterne konklusioner skal på bruges pkt. 4 under ned og punkt lav en Beskriv udveksling dernæst med en hvordan anden forholdet gruppe. er mellem objektivitet og subjektivitet i forhold til 5. den Næste observerende gang skal I fremlægge dokumentar? jeres Løses egne individuelt. resultater Skriv og en objektive anden gruppe og subjektive vil være kendetegn ansvarlig for ned. at give Også, jer hvis respons der er på tvivlsspørgsmål. det I har lavet (den Notaterne gruppe skal som bruges I har udvekslet under pkt.3 3. Gå sammen i grupper på tre. Sammenhold jeres notater. Få løst evt. tvivlsspørgsmål: enten i gruppen selv eller ved at rådføre jer med andre grupper. 4. Gennemsyn af 2 citater fra f.eks. DR-dokumentaren i Lejligheden ved siden af (1991) af Lars Engels eller en anden (fra DR Bonanza). Afprøv resultaterne fra pkt. 1 og 2 på de to citater. Skriv jeres konklusioner på pkt. 4 ned og lav en udveksling med en anden gruppe. 5. Næste gang skal I fremlægge jeres egne resultater og en anden gruppe vil være ansvarlig for at give jer respons på det I har lavet (den gruppe som I har udvekslet

47 med). I skal her være bruge en del af jeres forberedelse på at tænke jeres målgruppe ind i forhold til jeres formidling af resultaterne, ligesom at I skal tilpasse jeres respons i forhold til den gruppe, hvis produkt I skal forholde jer til. Hjælpemidler: Kirsten Andersen & Jan Foght Mikkelsen: Dokumentaren i undervisningen (s ) Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Faglige mål: I skal kunne leve op til følgende: anvende filmsprogets terminologi (c-/b-niveau) karakterisere grundlæggende træk ved fakta (c-/b-niveau) kunne identificere og redegøre for centrale genrer (c-/b-niveau) redegøre for forholdet mellem et medieprodukts udformning og dets målgruppe (bniveau) redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation og målgruppe (b-niveau) Omfang: I skal holde et oplæg på max minutters varighed - evt. ledsaget af et 3-5 slides power point. Respons-gruppen skal bruge mindst 5 minutter på deres respons fordelt på henholdsvis præsentationen og dens resultater. 2 timer

48 PRÆSENTATION AF EN GENREMÆSSIG OG DRAMATURGISK ANALYSE Teoretisk/analytisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau PRÆSENTATION AF EN GENREMÆSSIG OG DRAMATURGISK ANALYSE Til læreren: Formålet med øvelsen er dobbelt. Dels skal eleverne trænes i at kunne aflæse genrekonstituerende træk og til at kunne indplacere citater i en dramaturgisk sammenhæng (en model). I opgaven er Francis Ford Coppolas film Dracula fra 1992 valgt som eksempel. Øvelsen indgår i et gyserforløb (sidste film i forløbet). I skal lave en næranalyse af de udvalgte scener fra Francis Ford Coppolas film Dracula, Til læreren: 1) Hvad handler scenerne om: personer/handling/tema Formålet 2) Find med genretræk. øvelsen er Husk dobbelt. at genre Dels har skal at eleverne gøre med trænes persontyper, i at kunne handling, aflæse miljø, genrekonstituerende scenografi, dramaturgi træk og til og at æstetik kunne (filmsprog). indplacere citater Dvs. i I en kan dramaturgisk finde frem til genretræk sammenhæng ud fra forskellige (en model). tilgange. I opgaven Det kan er Francis være personerne, Ford Coppolas miljøet, film scenografien, Dracula fra 1992 valgt som handlingen eksempel. etc. Øvelsen Rummer indgår scenerne i et gyserforløb forskellige (sidste genrer? film Er i nogen forløbet). mere dominerende end andre? 3) Hvilke æstetiske virkemidler synes I er vigtigst at komme ind på? Er der en I skal lave sammenhæng en næranalyse med af det de genremæssige? udvalgte scener fra Francis Ford Coppolas film Dracula, ) Placér citaterne i berettermodellen og kom med gode argumenter for, at 1) Hvad placeringen handler skal scenerne være, som om: I personer/handling/tema mener. 2) Find genretræk. Husk at genre har at gøre med persontyper, handling, miljø, I har ca. 1 ½ lektion i dag til at arbejde med opgaverne, men i og med at I har fået scenografi, dramaturgi og æstetik (filmsprog). Dvs. at I kan finde frem til genretræk citaterne, kan I arbejde videre derhjemme og forberede jeres præsentation (power point). I skal være ud fra klar forskellige til næste gang tilgange. og her Det være kan være opmærksomme personerne, på, miljøet, at præsentationen scenografien, skal fungere. handlingen etc. Rummer scenerne forskellige genrer? Er nogen mere dominerende end andre? 3) Hvilke æstetiske virkemidler synes I er vigtigst at komme ind på? Er der en Faglige sammenhæng mål: med det genremæssige? At I 4) kan: Placér citaterne i berettermodellen og kom med gode argumenter for, at placeringen bruge filmsprogets skal være, terminologi som I mener. redegøre for grundlæggende dramaturgiske forhold i de udvalgte scener i opgaven I har ca. 1 ½ lektion i dag til at arbejde med opgaverne, men i og med at I har fået citaterne, Omfang: kan I arbejde videre derhjemme og forberede jeres præsentation (power point). I skal 10 minutters være klar oplæg til næste og brug gang af og 3-5 her slides være opmærksomme på, at præsentationen skal fungere. 2 ½ time pr. gruppe

49 DRAMATURGISK OG ÆSTETISK ANALYSE af udvalgte scener fra Ole Christian Madsens Flammen og Citronen (2008) Teoretisk/analytisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau DRAMATURGISK OG ÆSTETISK ANALYSE af udvalgte scener fra Ole Christian Madsens Flammen og Citronen (2008) Til læreren: Formålet med opgaven er at udbygge elevernes evne til at næranalysere såvel på et dramaturgisk som et æstetisk plan og til at kunne sammentænke delresultaterne til en samlet tolkning af sceneforløbene. Filmcitaterne kan udleveres på usb-stik. 1) Samtalen mellem Gilbert og Flammen. Dramaturgi: Hvordan kan scenens forløb og opbygning beskrives dramaturgisk? Hvornår optræder der dramaturgiske skift i scenen? Scenen er formålsbestemt fra starten af, Til læreren: dvs. den har en bestemt retning. Den bevæger sig fra et sted til et andet. Hvilken Formålet dramaturgi med opgaven model er kan at udbygge bruges til elevernes at beskrive evne scenens til at næranalysere gang? såvel på et dramaturgisk Det er en som scene et æstetisk præget plan af kammerspil og til at kunne med sammentænke to personer sat delresultaterne op overfor hinanden til samlet Æstetik: tolkning af sceneforløbene. Filmcitaterne kan udleveres på usb-stik. Lav en æstetisk analyse af scenen og forsøg at beskrive sammenhængen mellem scenens dramaturgi og dens æstetik. 1) Samtalen mellem Gilbert og Flammen. 2) Dramaturgi: Slutscenerne Hvordan Dramaturgi: kan scenens forløb og opbygning beskrives dramaturgisk? Hvornår optræder Lav en dramaturgisk der dramaturgiske analyse skift af scenerne i scenen? med Scenen Flammen er formålsbestemt og Citronen. Sæt fra starten dem ind af, i dvs. berettermodellen den har en bestemt og forklar retning. ud fra Den handlingen bevæger og sig æstetikken fra sted hvorfor. til et andet. Hvilken dramaturgi model kan bruges til at beskrive scenens gang? Hjælpemiddel: Det er en scene præget af kammerspil med to personer sat op overfor hinanden Mimi Olsen Æstetik: & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Lav en æstetisk analyse af scenen og forsøg at beskrive sammenhængen mellem Faglige scenens mål: dramaturgi og dens æstetik. at kunne anvende filmsprogets terminologi 2) Slutscenerne at kunne anvende viden om dramaturgiske modeller Dramaturgi: Lav en dramaturgisk analyse af scenerne med Flammen og Citronen. Sæt dem ind i Omfang: berettermodellen og forklar ud fra handlingen og æstetikken hvorfor. Hjælpemiddel: 2-3 sider Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s Faglige mål: at kunne anvende filmsprogets terminologi 2-3 timer at kunne anvende viden om dramaturgiske modeller

50 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau DANSK TV-HISTORIE Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau DANSK TV-HISTORIE I denne opgave skal du arbejde med analyse af et selvvalgt tv-citat og med at vise, at du kender til den tv-historiske sammenhæng, citatet indgår i. Opgave: Vælg et citat fra en dansk tv-udsendelse (2-3 minutter) i perioden hent evt. inspiration i afsnittet om tv-historie i Levende billeder og find udsendelsen på eller youtube.com Lav en analyse: Beskriv den valgte genre og de vigtigste indholdsmæssige og I denne æstetiske opgave skal træk du i det arbejde valgte med citat analyse (ca. 1 side) af et selvvalgt tv-citat og med at vise, at du kender til den tv-historiske sammenhæng, citatet indgår i. Perspektiver til tv-historien: Vis hvordan det analyserede citat er knyttet til tvhistorien. Vis med andre ord, at du kender den tv-historiske periode, hvor citatet Opgave: hører hjemme (minimum 1 side) Vælg et citat fra en dansk tv-udsendelse (2-3 minutter) i perioden hent evt. inspiration i afsnittet om tv-historie i Levende billeder og find udsendelsen på Faglige mål/kernestof: eller youtube.com I opgaven Lav kommer en analyse: du til Beskriv at arbejde den med, valgte at genre - og de vigtigste indholdsmæssige og anvende æstetiske filmsprogets træk i det valgte terminologi citat (ca. i forbindelse 1 side) med analyse af film og tvproduktioner Perspektiver til tv-historien: Vis hvordan det analyserede citat er knyttet til tvhistorien. redegøre for Vis centrale med andre genrer ord, og at du programtyper kender den tv-historiske periode, hvor citatet hører hjemme (minimum 1 side) foretage en perspektivering til gennemgået stof anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tvprogrammer Faglige mål/kernestof: I opgaven grundlæggende kommer du til træk at arbejde af filmens med, og at tv-mediets - historie anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner Omfang: redegøre for centrale genrer og programtyper 2-3 sider foretage en perspektivering til gennemgået stof anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tvprogrammer 3 timer grundlæggende træk af filmens og tv-mediets historie Omfang: 2-3 sider 3 timer

51 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau DANSK TV-PRODUKTION Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau DANSK TV-PRODUKTION I denne opgave skal du analysere et selvvalgt tv-citat og relatere det til den tv-station, der har sendt programmet. Du skal også skitsere den produktionssammenhæng citatet indgår i. Opgave: Vælg et citat fra en tv-udsendelse (2-3 minutter) fra 2000-tallet hent evt. inspiration i afsnittet om tv-historie i Levende billeder og find udsendelsen på eller youtube.com I denne opgave skal du analysere et selvvalgt tv-citat og relatere det til den tv-station, der har sendt Giv programmet. en beskrivelse Du af skal den også tv-station, skitsere der den har produktionssammenhæng sendt programmet, som dit citatet citat indgår i. stammer fra. Du kan f.eks. komme ind på forhold som: Hvordan er stationen organiseret og finansieret? Har stationen særlige forpligtelser? Hvilken slags Opgave: programmer sender stationen og hvorfor? (ca. 1 side) Lav Vælg en et analyse: citat fra en Fremdrag tv-udsendelse de vigtigste (2-3 indholdsmæssige minutter) fra 2000-tallet og æstetiske hent evt. træk i det valgte inspiration citat i (ca. afsnittet 1 side) om tv-historie i Levende billeder og find udsendelsen på Afspejler tv-stationens eller organiserings- youtube.com og finansieringsform sig i det citat du har analyseret? Giv en beskrivelse Diskuter af fordele den tv-station, og ulemper der har ved sendt hhv. public programmet, service-tv som og dit kommercielt citat tv. stammer (ca. 1 side) fra. Du kan f.eks. komme ind på forhold som: Hvordan er stationen organiseret og finansieret? Har stationen særlige forpligtelser? Hvilken slags Faglige programmer mål/kernestof: sender stationen og hvorfor? (ca. 1 side) I opgaven kommer du til at arbejde med, at - Lav en analyse: Fremdrag de vigtigste indholdsmæssige og æstetiske træk i det anvende valgte citat filmsprogets (ca. 1 side) terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner Afspejler tv-stationens organiserings- og finansieringsform sig i det citat du har foretage analyseret? en perspektivering Diskuter fordele til og gennemgået ulemper ved stof hhv. public service-tv og kommercielt anlægge tv. (ca. 1 side) et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tvprogrammer Faglige redegøre mål/kernestof: for produktionsforhold på film og tv nationalt og internationalt I opgaven kommer du til at arbejde med, at - Omfang: anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner 3 sider foretage en perspektivering til gennemgået stof anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tvprogrammer 3 timer redegøre for produktionsforhold på film og tv nationalt og internationalt Omfang: 3 sider 3 timer

52 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau FORTÆLLEFORHOLD OG MÅLGRUPPE Formålet med denne opgave er at arbejde med tv-serie-formatet og forholdet mellem form, indhold og målgruppe. Opgaven kan ses som en øvelse, som peger frem mod at anvende mediefaglig analyse og metode i studieretningsprojektet. Du skal vælge et afsnit fra en tv-serie, som er knyttet til det serie-forløb, som holdet arbejder med. Du skal skrive en analyse af dette afsnit med henblik på en beskrivelse af forholdet mellem indhold, form og udtryk Du skal ud fra indholdsanalysen undersøge, hvilken målgruppe tv-serier primært henvender sig til. Du skal redegøre for de metoder, der kan tages i anvendelse for at lave denne målgruppeundersøgelse. Faglige mål: Redegøre for forholdet mellem et medieprodukts udformning og dets målgruppe Formålet Anvende med denne forskellige opgave analysemetoder er at arbejde med tv-serie-formatet og forholdet mellem form, indhold Omfang: og målgruppe. Opgaven kan ses som en øvelse, som peger frem mod at anvende mediefaglig analyse og metode i studieretningsprojektet. 2-3 sider Du skal vælge et afsnit fra en tv-serie, som er knyttet til det serie-forløb, som holdet 2 timer arbejder med. Du skal skrive en analyse af dette afsnit med henblik på en beskrivelse af forholdet mellem indhold, form og udtryk Du skal ud fra indholdsanalysen undersøge, hvilken målgruppe tv-serier primært henvender sig til. Du skal redegøre for de metoder, der kan tages i anvendelse for at lave denne målgruppeundersøgelse. Faglige mål: Redegøre for forholdet mellem et medieprodukts udformning og dets målgruppe Anvende forskellige analysemetoder Omfang: 2-3 sider 2 timer

53 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau SRP-TRÆNING SHUTTER ISLAND / MATRIX Formålet med opgaven er at træne din evne til analyse af hele filmiske værker med henblik på kommende større skriftlige opgaver (SRP / SSO). Opgaven skal ses i sammenhæng med holdets forløb. I din opgave skal du analysere og fortolke en af de 2 film Analysen skal fokusere på den mandlige hovedkarakter og den situation han befinder sig i, fysisk og psykisk Din analyse af den mandlige hovedkarakter skal underbygges af en næranalyse af en selvvalgt central scene Hvad er filmens hovedtema, og hvordan understøtter filmens dramaturgi og anvendelsen af de filmiske virkemidler dette hovedtema Til slut skal du perspektivere til en eller flere film i filmforløbet eksisterer virkeligheden. Faglige mål: Formålet Anvende med opgaven filmsprogets er at træne terminologi din evne i forbindelse til analyse med af hele analyse filmiske af film- værker og tvproduktioner med henblik på kommende større skriftlige opgaver (SRP / SSO). Opgaven skal ses i sammenhæng med holdets forløb. Anvende forskellige analysemetoder Foretage en perspektivering til gennemgået stof I din opgave skal du analysere og fortolke en af de 2 film Omfang: Analysen skal fokusere på den mandlige hovedkarakter og den situation han 3-4 sider befinder sig i, fysisk og psykisk Din analyse af den mandlige hovedkarakter skal underbygges af en næranalyse af en selvvalgt central scene 4 timer Hvad er filmens hovedtema, og hvordan understøtter filmens dramaturgi og anvendelsen af de filmiske virkemidler dette hovedtema Til slut skal du perspektivere til en eller flere film i filmforløbet eksisterer virkeligheden. Faglige mål: Anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film- og tvproduktioner Anvende forskellige analysemetoder Foretage en perspektivering til gennemgået stof

54 AUTEURANALYSE AF CITATER FRA QUENTIN TARANTINOS FILM Pulp Fiction og Inglorious Basterds Teoretisk/analytisk opgave med elevtid - gruppeopgave. B-niveau AUTEURANALYSE AF CITATER FRA QUENTIN TARANTINOS FILM Pulp Fiction og Inglorious Basterds Til læreren: Formålet med opgaven er at styrke den analytiske evne til at gå på tværs af en instruktørs filmværk med henblik på at eftervise gennemgående træk i de respektive film. Altså få beeller afkræftet, hvorvidt instruktøren kan leve op til kriterierne for at være en auteur. Opgaven vil kombinere det næranalytiske med det overbliksorienterede. Ligesom auteuranalysen forudsætter kendskab til andre analysemetoder (genre, tematik, intertekstualitet og komparativ). I har arbejdet med en række af instruktørens film bl.a Reservoir Dogs og Kill Bill vol. 1. Vi har læst analyser og baggrundsartikler og her især lagt vægt på Dan Nissens centrale artikel Til læreren: Gangstere og Sladdertanter. I Formålet skal nu ud med fra opgaven de to citater at lave styrke en den komplet analytiske analyse evne af to til citater gå på et tværs fra hver af en af instruktørs de ovennævnte filmværk med film henblik for at på besvare at eftervise spørgsmålet gennemgående om, hvad træk der i gør de Tarantino respektive til film. en auteur Altså få beinstruktør. eller afkræftet, hvorvidt instruktøren kan leve op til kriterierne for at være en auteur. I Opgaven skal kunne vil kombinere begrunde denne det næranalytiske status ud fra med tematikken, det overbliksorienterede. fortællestilen, dramaturgien, Ligesom det genremæssige. auteuranalysen forudsætter I skal i bekræftende kendskab fald til kunne andre analysemetoder beskrive en overensstemmelse (genre, tematik, mellem hans intertekstualitet første og hans og komparativ). seneste filmopus. Kan man beskrive Tarantinos film som filmkunst? I skal lave en power point præsentation, som skal præsenteres for holdet. I har arbejdet med en række af instruktørens film bl.a Reservoir Dogs og Kill Bill vol. 1. Vi Hjælpemiddel: har læst analyser og baggrundsartikler og her især lagt vægt på Dan Nissens centrale Mimi artikel Olsen Gangstere & Hans og Oluf Sladdertanter. Schou (red.): Levende Billeder s I skal nu ud fra de to citater lave en komplet analyse af to citater et fra hver af de Faglige ovennævnte mål: film for at besvare spørgsmålet om, hvad der gør Tarantino til en auteur instruktør. at kunne anvende filmsprogets terminologi, I skal kunne begrunde denne status ud fra tematikken, fortællestilen, dramaturgien, det at kunne anvende viden om dramaturgiske modeller genremæssige. I skal i bekræftende fald kunne beskrive en overensstemmelse mellem hans at første kunne og anvende hans seneste forskellige filmopus. analysemetoder Kan at man kunne beskrive anvende Tarantinos viden om film forskellige som filmkunst genrer? I skal at lave kunne en perspektivere power point præsentation, til gennemgået som stof skal præsenteres for holdet. Hjælpemiddel: Omfang: Mimi Olsen & Hans Oluf Schou (red.): Levende Billeder s minutters oplæg med brug af power point (3-5 slides) Faglige mål: at kunne anvende filmsprogets terminologi, at kunne anvende viden om dramaturgiske modeller 3 timer pr. gruppe

55 PRÆSENTATION AF EN ÆSTETISK ANALYSE Teoretisk/analytisk opgave med elevtid - gruppeopgave. C-niveau PRÆSENTATION AF EN ÆSTETISK ANALYSE Formålet med opgaven er at træne evnen til at formidle analyseresultater til en bestemt målgruppe og at styrke bevidstheden om, hvordan de filmiske virkemidler hver især - og ikke mindst i fællesskab - bruges til at skabe bestemte betydninger og stemninger. Hovedvægten er lagt på formidlingsdelen. Som filmeksempel er her brugt Niels Arden Oplevs film Drømmen (2006) I skal lave en analyse af brugen af følgende virkemidler: lyssætning, farver og lyd. Beskriv hvad disse virkemidler hver især skaber af betydning (hvordan opleves brugen af dem) og beskriv dernæst, hvordan de virker sammen på tilskueren. I har 30 minutter til analysen og 30 minutter til at forberede fremlæggelsen. Det er først og fremmest Formålet med præsentationen, opgaven er at der træne vil blive evnen evalueret. til at formidle Dernæst analyseresultater jeres faglige resultater. til en bestemt I skal især målgruppe være opmærksomme og at styrke bevidstheden på hvem jeres om, målgruppe hvordan de er, filmiske og hvordan virkemidler I får argumenteret hver især - og for resultaterne. ikke mindst i fællesskab - bruges til at skabe bestemte betydninger og stemninger. Hovedvægten 1. Karakterisér lagt brugen på formidlingsdelen. af lyssætning: Som naturligt filmeksempel eller kunstigt, er her og brugt hvordan Niels den Arden virker på Oplevs film os publikum Drømmen (koldt, (2006) hårdt, blødt, varmt, neutralt, realistisk.)? 2. Karakterisér brugen af farver, og hvilken betydning de får for vores oplevelse af scenen? I skal lave en analyse af brugen af følgende virkemidler: lyssætning, farver og lyd. Beskriv 3. Karakterisér brugen af lyd i filmcitatet. Hvilke former for synkron og asynkron lyd hvad disse virkemidler hver især skaber af betydning (hvordan opleves brugen af dem) og beskriv dernæst, forekommer hvordan i scenen, de virker og hvad sammen skal lydkilderne på tilskueren. fortælle os? I har 30 minutter til analysen og 30 minutter til at forberede fremlæggelsen. Det er først og Prøv ud fra svarene i 1, 2 og 3 at sige noget sammenfattende om, hvordan scenen fremmest præsentationen, der vil blive evalueret. Dernæst jeres faglige resultater. I skal opleves og skal forstås. Dernæst skal I forberede en mundtlig præsentation af jeres især være opmærksomme på hvem jeres målgruppe er, og hvordan I får argumenteret for resultater. I kan her overveje at bruge en power point. I skal dokumentere jeres resultater resultaterne. med konkrete iagttagelser fra citatet. 1. Karakterisér brugen af lyssætning: naturligt eller kunstigt, og hvordan den virker på os publikum (koldt, hårdt, blødt, varmt, neutralt, realistisk.)? Faglige 2. Karakterisér mål: brugen af farver, og hvilken betydning de får for vores oplevelse af at I kan anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyseopgaven scenen? 3. Karakterisér brugen af lyd i filmcitatet. Hvilke former for synkron og asynkron lyd Omfang: forekommer i scenen, og hvad skal lydkilderne fortælle os? Samlet oplæg på 5-8 minutter. 3-5 slides til at illustrere jeres pointer. Prøv ud fra svarene i 1, 2 og 3 at sige noget sammenfattende om, hvordan scenen opleves og skal forstås. Dernæst skal I forberede en mundtlig præsentation af jeres 1 resultater. time pr. gruppe I kan her overveje at bruge en power point. I skal dokumentere jeres resultater med konkrete iagttagelser fra citatet.

56 HVAD NU HVIS DU SKREV OM - Om SRP i mediefag og tysk Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau HVAD NU HVIS DU SKREV OM - Om SRP i mediefag og tysk Til læreren: Dette er en øvelsesopgave, en slags forberedelse på at skulle skrive SRP, hvor mediefag indgår som et af fagene. Det er vigtigt at fastholde, at opgaveløsningen skal være fokuseret på det flerfaglige og følgelig tænke bevidst på, at mediefag skal bidrage til et samlet svar i samarbejde med det andet fag. Her er det faget tysk, men opgavedesignet kan og skal tilpasses til den konkrete studieretningssammenhæng. Øvelse i opgavedisponering med udgangspunkt i Uli Edels film Der Baader Meinhof Komplex (2008) I har i forløbet om Nyere Europæiske Film bl.a. arbejdet med ovennævnte film. I har Til kendskab læreren: til filmens genremæssige placering, dens tematik, dens dramaturgi og til dels Dette også dens er en æstetiske øvelsesopgave, stil. en slags forberedelse på at skulle skrive SRP, hvor mediefag indgår Vi simulerer, som et at af I fagene. skal bruge Det denne er vigtigt viden at fastholde, i srp sammenhæng, at opgaveløsningen hvor mediefag skal være og tysk er fokuseret opgavefagene. på det flerfaglige og følgelig tænke bevidst på, at mediefag skal bidrage til et samlet I skal arbejde svar i samarbejde ud fra følgende med opgaveformulering: det andet fag. Her er det faget tysk, men opgavedesignet kan og skal tilpasses til den konkrete studieretningssammenhæng. Område : Tysk selvbesindelse efter 1945 Øvelse Med udgangspunkt i opgavedisponering i Uli Edels med film udgangspunkt Der Baader Meinhof i Uli Edels Komplex film Der (2008) Baader ønskes Meinhof en Komplex redegørelse (2008) for henholdsvis filmens historiske baggrund og dens tilblivelse. I har i forløbet om Nyere Europæiske Film bl.a. arbejdet med ovennævnte film. I har kendskab Der ønskes til desuden filmens genremæssige analyse og placering, fortolkning dens af filmens tematik, fremstilling dens dramaturgi og holdning og til til dels også Andreas dens Baader æstetiske og Ulrike stil. Meinhof. Analysen skal omfatte filmens genremæssige Vi placering, simulerer, dens at I tematik skal bruge og dramaturgi, denne viden ligesom i srp sammenhæng, der skal laves hvor næranalyser mediefag af og brugen tysk er af de opgavefagene. filmiske virkemidler i mindst 2 citater (scener) fra filmen efter eget valg. I skal arbejde ud fra følgende opgaveformulering: Endelig skal opgaven i form af en kort perspektivering komme ind på den løbende debat i Område Tyskland : om Tysk den selvbesindelse nationale identitet. efter 1945 Vedlagte bilag Zwischen Hitler-Boom und RAF-Wahn Med html udgangspunkt i Uli Edels film Der Baader Meinhof Komplex (2008) ønskes en redegørelse skal inddrages. for henholdsvis filmens historiske baggrund og dens tilblivelse. Der Opgaven ønskes går desuden ud på at en lave analyse en kommenteret og fortolkning disposition af filmens for fremstilling opgaven. Det og holdning er især det til Andreas midterste Baader afsnit ( Der og Ulrike ønskes Meinhof. desuden..), Analysen som skal I skal omfatte fordybe filmens jer i, genremæssige fordi det kræver, at I placering, har styr på dens mediefaglig tematik analyse og dramaturgi, og metode. ligesom I skal der komme skal laves ind på, næranalyser hvilke scener af brugen I vil lave af de filmiske næranalyser virkemidler af og begrunde i mindst 2 hvorfor. citater (scener) fra filmen efter eget valg. Vær opmærksom på, hvor meget plads i opgaven de enkelte taksonomiske niveauer Endelig kræver. skal I skal opgaven angive et i form skøn af for en omfanget kort perspektivering af de enkelte komme afsnit. ind på den løbende debat i Tyskland om den nationale identitet. Vedlagte bilag Zwischen Hitler-Boom und RAF-Wahn Faglige mål: at demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder (og dermed forstærke den faglige fordybelse) at beherske relevante faglige mål i de indgående fag at demonstrere evne til faglig formidling Omfang:

57 html skal inddrages. Opgaven går ud på at lave en kommenteret disposition for opgaven. Det er især det midterste afsnit ( Der ønskes desuden..), som I skal fordybe jer i, fordi det kræver, at I har styr på mediefaglig analyse og metode. I skal komme ind på, hvilke scener I vil lave næranalyser af og begrunde hvorfor. Vær opmærksom på, hvor meget plads i opgaven de enkelte taksonomiske niveauer kræver. I skal angive et skøn for omfanget af de enkelte afsnit. Faglige mål: at demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder (og dermed forstærke den faglige fordybelse) at beherske relevante faglige mål i de indgående fag at demonstrere evne til faglig formidling Omfang: 1-2 sider 3 timer pr. elev

58 TIL 3 TAKSONOMISKE NIVEAUER - Om SRP i mediefag og spansk Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau PROBLEMSTILLINGER TIL 3 TAKSONOMISKE NIVEAUER - Om SRP i mediefag og spansk Til læreren: Dette er en øvelsesopgave, en slags forberedelse på at skulle skrive SRP, hvor mediefag indgår som et af fagene. Det er vigtigt at fastholde, at opgaveløsningen skal være fokuseret på sagen og følgelig tænke bevidst på, at mediefag skal bidrage til et samlet svar i samarbejde med det andet fag. Opgaven tager udgangspunkt i den spanske instruktør Pedro Almodóvars film. Du er optaget af instruktørens kvindesyn, og du skal vælge en til to film med tilhørende manuskript. Beskriv 3 problemstillinger, som lægger op til brug af de tre taksonomiske niveauer: Til redegørelse, læreren: analyse og perspektivering/diskussion. Hvordan opnår du med andre ord at Dette opgaven er en giver øvelsesopgave, dig svar på spørgsmålet en slags forberedelse om kvindesynet? på at skulle skrive SRP, hvor mediefag indgår Du skal som sørge et af for, fagene. at det mediefaglige Det er vigtigt bliver at fastholde, dækket at ind opgaveløsningen under de forskellige skal være fokuseret problemstillinger. på sagen og følgelig tænke bevidst på, at mediefag skal bidrage til et samlet svar i samarbejde med det andet fag. Faglige mål: at demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange Opgaven og metoder tager udgangspunkt i den spanske instruktør Pedro Almodóvars film. Du er optaget at beherske af instruktørens relevante kvindesyn, faglige mål og i de du indgående skal vælge fag en til to film med tilhørende manuskript. at demonstrere evne til faglig formidling. Beskriv 3 problemstillinger, som lægger op til brug af de tre taksonomiske niveauer: redegørelse, analyse og perspektivering/diskussion. Hvordan opnår du med andre ord at opgaven giver dig svar på spørgsmålet om kvindesynet? Du Omfang: skal sørge for, at det mediefaglige bliver dækket ind under de forskellige problemstillinger. 1-3 sider Faglige mål: 2 timer at demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder at beherske relevante faglige mål i de indgående fag at demonstrere evne til faglig formidling.

59 AT FRA SYNOPSIS TIL MUNDTLIG FREMLÆGGELSE Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau AT FRA SYNOPSIS TIL MUNDTLIG FREMLÆGGELSE Til læreren: Formålet med øvelsen er, at eleven bliver bevidst om, hvordan synopsis og mundtlig oplæg skal fungere indbyrdes. Du er ved at udarbejde din synopsis, men som lærer ønsker jeg, at du allerede på dette tidlige tidspunkt i processen tænker på, hvordan du ud fra din synopsis kan tilrettelægge din fremlæggelse. Dvs. at synopsen skal opfattes som en disponering af det fremlæggelsen kommer ind. Derfor skal du parallelt med, at du arbejder din synopsis lave en kommenteret disposition for dit mundtlige oplæg. På den måde får du overfor dig selv markeret, at synopsen kun er Til en ramme læreren: for dit oplæg. At der med selve det mundtlige oplæg skal ske en udfyldning af Formålet rammen. med øvelsen er, at eleven bliver bevidst om, hvordan synopsis og mundtlig oplæg Du får også skal fungere klarhed indbyrdes. over, hvordan de enkelte dele af din synopsis skal fungere indbyrdes og tillige, hvordan fagene skal bidrage hver især. Du Faglige er ved mål: at udarbejde din synopsis, men som lærer ønsker jeg, at du allerede på dette tidlige at blive tidspunkt bevidst i processen om sammenhængen tænker på, hvordan mellem synopsis du ud fra og din det synopsis mundtlige kan oplæg. tilrettelægge din at fremlæggelse. forstå hvad synopsen Dvs. at synopsen skal indeholde, skal opfattes og hvordan som en det disponering mundtlige oplæg af det skal tage fremlæggelsen kommer ind. afsæt i synopsen. Derfor skal du parallelt med, at du arbejder din synopsis lave en kommenteret disposition for Omfang: dit mundtlige oplæg. På den måde får du overfor dig selv markeret, at synopsen kun er en 2-3 ramme sider for dit oplæg. At der med selve det mundtlige oplæg skal ske en udfyldning af rammen. Du får også klarhed over, hvordan de enkelte dele af din synopsis skal fungere indbyrdes og 3 timer tillige, hvordan fagene skal bidrage hver især. Faglige mål: at blive bevidst om sammenhængen mellem synopsis og det mundtlige oplæg. at forstå hvad synopsen skal indeholde, og hvordan det mundtlige oplæg skal tage afsæt i synopsen. Omfang: 2-3 sider 3 timer

60 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid. B-niveau BOG TIL FILM Bog til film er et af de meget brugte emner til studieretningsprojektet. Du skal skrive Helle Helles novelle Film om til en film. Du skal lave en såkaldt adaption af det litterære værk. Du skal overveje, hvordan den sproglige tone skal oversættes til film. Hvor meget af novellens dialog skal med og hvor meget kan vises og ikke siges. Du skal overveje, hvad der skal med fra novellen, hvad der skal udelades og hvad der skal skrives om. Du skal ende med at lave et manuskript, som er klar til at blive filmet Formålet: Mange SRP-opgaver med mediefag og et sprogfag tager udgangspunkt i en Bog til sammenlignende film er et af meget analyse brugte af en emner roman til studieretningsprojektet. og filmatiseringen af samme. Formålet er at træne denne disciplin. Faglige Du mål: skal skrive Helle Helles novelle Film om til en film. Du skal lave en såkaldt Anvende adaption af filmsprogets det litterære terminologi værk. i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner skal overveje, hvordan den sproglige tone skal oversættes til film. Hvor meget af Du novellens Redegøre dialog for forskellige skal med dramaturgiske og hvor meget modeller kan vises og og fortælleforhold ikke siges. Du Redegøre skal overveje, for forskellige hvad der for skal basale med produktionsforhold fra novellen, hvad i der film skal og tv udelades og hvad der Redegøre skal skrives for forholdet om. mellem et medieprodukts udformning og dets målgruppe Du skal ende med at lave et manuskript, som er klar til at blive filmet Omfang: Formålet: 5-6 manussider Mange SRP-opgaver med mediefag og et sprogfag tager udgangspunkt i en sammenlignende analyse af en roman og filmatiseringen af samme. Formålet er at 3 timer træne denne disciplin. Faglige mål: Anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner Redegøre for forskellige dramaturgiske modeller og fortælleforhold Redegøre for forskellige for basale produktionsforhold i film og tv

61 Teoretisk opgave med elevtid, B-niveau STUDIERETNINGSSAMARBEJDE Mediefag samfundsfag Paradise Hotel er et dansk reality program, der henvender sig til et bestemt segment i befolkningen. Forløbet kan fx være omkring identitet i det senmoderne samfund. Du skal lave en analyse af anslaget til Paradise Hotel, hvor du redegør for anvendelsen af de filmiske virkemidler samt for hvordan deltagerne præsenteres. Du skal derefter koble analysen med det, du har læst om det senmoderne samfund og identitetsdannelse i samfundsfag. Til sidst skal du diskutere, hvem der ser et program som Paradise Hotel, altså hvilken målgruppe programmet henvender sig til. Formål: Formålet er dels at træne analyseskrivning frem mod studieretningsprojektet, dels at træne den skriftlige dimension i forbindelse med studieretningssamarbejdet. Faglige mål: Anvende forskellige analysemetoder Paradise Hotel er et dansk reality program, der henvender sig til et bestemt segment i redegøre for, hvad der karakteriserer fakta, fiktion og blandinger mellem disse befolkningen. Forløbet kan fx være omkring identitet i det senmoderne samfund. former redegøre for centrale genrer og programtyper Du foretage skal lave en perspektivering en analyse af anslaget til gennemgået til Paradise stof Hotel, hvor du redegør for anlægge anvendelsen et historisk, af de filmiske kulturelt virkemidler og samfundsmæssigt samt for hvordan perspektiv deltagerne på film præsenteres. og tvprogrammer skal derefter koble analysen med det, du har læst om det senmoderne samfund Du og identitetsdannelse i samfundsfag. Til sidst skal du diskutere, hvem der ser et program som Paradise Hotel, altså Omfang: 2-3 sider hvilken målgruppe programmet henvender sig til. Formål: 2 timer Formålet er dels at træne analyseskrivning frem mod studieretningsprojektet, dels at træne den skriftlige dimension i forbindelse med studieretningssamarbejdet. Faglige mål: Anvende forskellige analysemetoder

62 Teoretisk/analytisk opgave med elevtid, B-niveau NÆRANALYSE TV-SERIER Breaking Bad er en amerikansk tv-serie, som har kørt i 4 sæsoner fra 2007 og (foreløbig) 4 sæsoner. Serien handler om den midaldrende kemilærer Walter White, som er dødssyg af lungekræft og ved et tilfælde kaster sig over fremstilling af metamfetamin. Indgår i et tvserie forløb. I skal skrive en næranalyse af anslaget til seriens første afsnit. I skal som det første lave en shot-to-shot analyse, hvor I registrerer klip, kamera og lyd i en registrant I skal derefter bruge shot-to-shot analysen til at skrive en sammenhængende analyse af hvordan og hvorfor de filmiske virkemidler bruges Formål: Breaking Formålet Bad er med en amerikansk denne opgave tv-serie, at som træne har næranalysen kørt i 4 sæsoner med fra henblik 2007 på og (foreløbig) 4 sæsoner. studieretningsprojektet, Serien handler om hvor den midaldrende sådan skal kemilærer indgå som Walter en del White, af den som mediefaglige er dødssyg af lungekræft analyse og ved et tilfælde kaster sig over fremstilling af metamfetamin. Indgår i et tvserie forløb. Faglige mål: Anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner I skal skrive en næranalyse af anslaget til seriens første afsnit. Anvende I skal som forskellige det første analysemetoder lave en shot-to-shot analyse, hvor I registrerer klip, kamera og lyd i en registrant Omfang: I skal 2-3 derefter sider bruge shot-to-shot analysen til at skrive en sammenhængende analyse af hvordan og hvorfor de filmiske virkemidler bruges Formål: 2 timer pr. elev Formålet med denne opgave er at træne næranalysen med henblik på studieretningsprojektet, hvor en sådan skal indgå som en del af den mediefaglige analyse Faglige mål: Anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner Anvende forskellige analysemetoder Omfang: 2-3 sider 2 timer pr. elev

63 Teoretisk/analytisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau HURTIGSKRIVNING Til læreren: Med udgangspunkt i hvilken som helst film eller kortfilm kan man gennem hurtigskrivningen inddrage den nye skriftlighed i undervisningen samtidig med, at man træner elevernes analytiske færdigheder. Det er små, korte øvelser, der ikke skal tage mere end max 10 minutter stykket, og idéen er, at man skriver uden pauser. Man kan evt. bruge Wallwisher, så elevernes svar samles og efterfølgende kan evalueres. Opgaver: Beskriv filmens plot Til læreren: Giv dine bud på filmens temaer Med udgangspunkt i hvilken som helst film eller kortfilm kan man gennem hurtigskrivningen Karakteriser inddrage filmens den hovedperson nye skriftlighed i undervisningen samtidig med, at man træner elevernes analytiske færdigheder. Det er små, korte øvelser, der ikke skal tage mere end Karakteriser max 10 minutter de indre stykket, og ydre og konflikter idéen er, at man skriver uden pauser. Man kan evt. bruge Wallwisher, så elevernes svar samles og efterfølgende kan evalueres. Sæt hovedkarakteren ind i aktantmodellen Opgaver: Analyser filmens anslag hvordan fungerer det? Beskriv Hvor er filmens plot point of no return? Forklar hvorfor? Giv Analyser dine bud klimaksscenen på filmens temaer hvordan kulminerer og løses konflikten? Karakteriser Hvilken genre filmens er filmen? hovedperson Hvordan ser man det? Faglige Karakteriser mål: de indre og ydre konflikter At kunne redegøre for forskellige dramaturgiske modeller og fortælleforhold Sæt At kunne hovedkarakteren anvende forskellige ind i aktantmodellen analysemetoder Analyser filmens anslag hvordan fungerer det? Hvor er filmens point of no return? Forklar hvorfor? Analyser klimaksscenen hvordan kulminerer og løses konflikten? Hvilken genre er filmen? Hvordan ser man det?

64 Teoretisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B-niveau FILMHISTORISK OVERSIGT Til læreren: Dette produkt tager udgangspunkt i et projektorienteret forløb om nogle af filmhistoriens væsentligste perioder og tendenser. Målet er, at eleverne i grupper fordyber sig i en afgrænset perioder, der undersøges i dybden, hvorefter de formidler denne viden til klassen gennem skriftunderstøttet fremlæggelser. Den skriftlige øvelse ligger her i at skitsere perioden og dens karakteristika på handouts og i en Power Point. Hermed får hele klassen en indsigt i de væsentligste perioder og tendenser i filmhistorien. Eksempler på perioder og tendenser/genrer, der kan bruges 1. Stumfilmen ( ): filmens fødsel (Lumiére), D.W. Griffith, Evt. Eisenstein og Kuleshov (Russisk montage) 2. Tysk ekspressionisme. Wiene: Dr. Caligaris kabinet, Fritz Lang, Murnau. Perspektivering: Orson Welles: Citizen Kane, gyserfilm Til læreren: 3. Farcen: Buster Keaton og Charles Chaplin Dette 4. produkt Italiensk tager neorealisme. udgangspunkt Fellini, i et Rossellini projektorienteret og De Sica forløb ( ) om nogle af filmhistoriens væsentligste 5. Film noir perioder ( ). og tendenser. Billy Wilder: Målet Kvinden er, at uden eleverne samvittighed, i grupper fordyber Ridderfalken. sig i en afgrænset Perpektivering: perioder, der Polanski: undersøges China i dybden, Town, Scorsese: hvorefter de Taxi formidler Driver og denne evt. Ridley viden til Scott: klassen Blade gennem Runner skriftunderstøttet fremlæggelser. Den skriftlige øvelse ligger her i at skitsere 6. Den perioden franske og nybølge. dens karakteristika Goddard og på Truffaut handouts (60erne). og i en Perspektivering: Power Point. Hermed Dogme, får Trier hele klassen 7. Dogme en indsigt 95. Vinterberg, i de væsentligste Trier. Perspektivering: perioder og tendenser evt. Carl i filmhistorien. Th. Dreyer 8. Postmoderne film. David Lynch, Tarantino, Fincher Eksempler på perioder og tendenser/genrer, der kan bruges 1. Stumfilmen ( ): filmens fødsel (Lumiére), D.W. Griffith, Evt. Eisenstein og I dette Kuleshov projekt skal (Russisk der arbejdes montage) med filmhistoriens væsentligste perioder og tendenser. Arbejdet 2. Tysk foregår ekspressionisme. i grupper på 3 Wiene: elever Dr. om Caligaris én filmhistorisk kabinet, periode, Fritz Lang, og formålet Murnau. er, at hver Perspektivering: Orson Welles: Citizen Kane, gyserfilm 3. Farcen: Buster Keaton og Charles Chaplin 4. Italiensk neorealisme. Fellini, Rossellini og De Sica ( ) 5. Film noir ( ). Billy Wilder: Kvinden uden samvittighed, Ridderfalken. Perpektivering: Polanski: China Town, Scorsese: Taxi Driver og evt. Ridley Scott: Blade Runner 6. Den franske nybølge. Goddard og Truffaut (60erne). Perspektivering: Dogme, Trier 7. Dogme 95. Vinterberg, Trier. Perspektivering: evt. Carl Th. Dreyer 8. Postmoderne film. David Lynch, Tarantino, Fincher I dette projekt skal der arbejdes med filmhistoriens væsentligste perioder og tendenser. Arbejdet foregår i grupper på 3 elever om én filmhistorisk periode, og formålet er, at hver

65 gruppe får et indgående kendskab til én periode eller tendens inden for filmhistorien, der efterfølgende skal formidles videre til resten af klassen. Perioden skal undersøges grundigt - det er ikke nok at lave et par søgninger på internettet! Bøger og tidsskiftartikler skal inddrages, og I skal på biblioteket. Start med at læse i mediefagsbøgerne for at få overblik over perioden, dens centrale instruktører og film. Det er et krav, at følgende undersøges: Periodens placering tidsmæssigt og geografisk Periodens filmiske kendetegn (historisk- og genreanalyse) Periodens instruktører og deres hovedværker (auteuranalyse) Periodens påvirkning på senere perioder, instruktører og film (perspektivering) næranalyse af citat fra én eller flere af periodens store film (shot-to-shot-analysen) Produktkrav: Fremlæggelse understøttet af power point En filmisk gennemgang af et citat hvor instruktørens og/eller periodens kendetegn påpeges. Dette gælder for såvel det tematiske som det filmiske Noter til resten af klassen samt upload af PP på Fronter Offentliggørelse af en sammenskrivning af fremlæggelsen på klassens blog (fx Wordpress eller Blogger ) Faglige mål: Du skal: anvende filmsprogets terminologi anvende forskellige analysemetoder redegøre for basale produktionsforhold på film og tv nationalt og internationalt redegøre for grundlæggende træk af filmens og tv-mediets historie

66 AUTEURANALYSE Teoretisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B-niveau AUTEURANALYSE Til læreren: Dette er et projektorienteret forløb, hvor auteuranalysen er i fokus. Eleverne kan i gruppe vælge én af de store auteurs (enten på egen hånd eller fra en færdig liste, hvor læreren har udvalgt), de herefter skal arbejde med. Produktet er en power point-understøttet fremlæggelse samt en offentliggørelse af en auteurartikel på klassens blog (fx Wordpress eller Blogger ) Til læreren: I dette Dette projekt er skal et projektorienteret I arbejde med én forløb, af filmhistoriens hvor auteuranalysen store auteurs. er i fokus. Som udgangspunkt Eleverne kan i vælger gruppe I den instruktør, vælge én I af vil de arbejde store auteurs med. I projektet (enten på skal egen I gå hånd i dybden eller fra med en følgende: færdig liste, hvor Dan jer læreren et billede har udvalgt), af instruktøren de herefter skal arbejde med. Produktet er en power point-understøttet Undersøg (søg litteratur, fremlæggelse artikler og samt anmeldelser), en offentliggørelse hvilke film af en han/hun auteurartikel har lavet, på og klassens hvad der blog kendetegner (fx Wordpress de samlede eller Blogger ) værker form- og indholdsmæssigt Se nogle af de væsentligste værker Lav jeres egen auteurbeskrivelse: hvad kendetegner jeres instruktør, hvordan kommer dette til udtryk i instruktørens værker? Lav en næranalyse af en central scene i en eller flere af hovedværkerne. I dette projekt skal I arbejde med én af filmhistoriens store auteurs. Som udgangspunkt vælger I den instruktør, I vil arbejde med. I projektet skal I gå i dybden med følgende: Produktet er en artikel til klassens Wordpress om jeres auteur samt en power Dan jer et billede af instruktøren pointunderstøttet fremlæggelse på klassen, hvori i viser nogle centrale klip fra instruktørens Undersøg hovedværker (søg litteratur, samt artikler inddrager og anmeldelser), jeres næranalyser. hvilke film han/hun har lavet, og hvad der kendetegner de samlede værker form- og indholdsmæssigt Se nogle af de væsentligste værker Faglige Lav mål: jeres egen auteurbeskrivelse: hvad kendetegner jeres instruktør, hvordan Du skal: kommer dette til udtryk i instruktørens værker? anvende Lav næranalyse filmsprogets af terminologi en central scene i en eller flere af hovedværkerne. anvende forskellige analysemetoder Produktet redegøre er en artikel for centrale til klassens genrer Wordpress og programtyper om jeres auteur samt en power pointunderstøttet fremlæggelse på klassen, hvori i viser nogle centrale klip fra instruktørens hovedværker samt inddrager jeres næranalyser. Faglige mål: Du skal: anvende filmsprogets terminologi anvende forskellige analysemetoder redegøre for centrale genrer og programtyper

67 B- og C-niveau PERSPEKTIVERING TIL SEKUNDÆRE TEKSTER Teoretisk/analytisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) i par eller grupper. B- og C-niveau PERSPEKTIVERING TIL SEKUNDÆRE TEKSTER Til læreren: Opgaven kan bruges mod slutningen i et teoretisk/analytisk forløb, hvor der er set flere film/tv-udsendelser og hvor der allerede er læst flere sekundære tekster. Læreren har på forhånd klippet et antal fyldige citater ud fra de læste sekundære tekster. Klassen opdeles i par eller grupper, som hver får udleveret et fyldigt citat fra en af de læste sekundære tekster. Parrene/grupperne skal have forskellige citater. Diskuter og formuler derefter på skrift og med egne ord: hvad er pointen/pointerne i Til læreren: citatet? Opgaven Knyt kan citatets bruges pointe(er) mod slutningen sammen i et med teoretisk/analytisk en eller flere af forløb, de film, hvor der der blevet er set set flere i film/tv-udsendelser forløbet. Kom og med hvor eksempler der allerede fra filmene, er læst flere hvor sekundære I helt konkret tekster. demonstrerer, Læreren har at I kan på forhånd bruge klippet de et sekundære antal fyldige tekster citater til ud at blive fra de klogere læste sekundære på de film, I tekster. har set. Klassen opdeles i par eller Fremlæg grupper, citat som og hver filmeksempler får udleveret for et resten fyldigt af citat klassen fra en af de læste sekundære tekster. Parrene/grupperne skal have forskellige citater. Faglige mål / kernestof: Foretage en perspektivering til gennemgået stof Diskuter Anlægge og et formuler historisk, derefter kulturelt på og skrift samfundsmæssigt og med egne ord: perspektiv hvad er på pointen/pointerne film og tvprogrammer i citatet? Knyt citatets pointe(er) sammen med en eller flere af de film, der er blevet set i forløbet. Kom med eksempler fra filmene, hvor I helt konkret demonstrerer, at I kan bruge de sekundære tekster til at blive klogere på de film, I har set. Fremlæg citat og filmeksempler for resten af klassen Faglige mål / kernestof: Foretage en perspektivering til gennemgået stof Anlægge et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt perspektiv på film og tvprogrammer

68 FILMISKE VIRKEMIDLER I PILOTPRODUKTIONEN Teoretisk/analytisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) i grupper. B- og C-niveau FILMISKE VIRKEMIDLER I PILOTPRODUKTIONEN Til læreren: Øvelsen foregår i timerne. Den finder sted efter at klassen har lavet den første praktiske produktion (piloten) og efter at produktionerne har været evalueret i klassen. Klassen er opdelt i de grupper, som de har arbejdet i ifm. produktionen. De trækker en film, som en af de andre grupper har lavet (man arbejder altså ikke med sin egen film i opgaven). Lav en næranalyse af filmen med fokus på brugen af de filmiske virkemidler og Til læreren: deres effekt (som hvis I havde trukket filmen som et citat til eksamen). Der skal Øvelsen skrives foregår notater, i timerne. så analysen Den finder kan sted fremlægges efter at klassen systematisk har lavet den første praktiske produktion Fremlæg (piloten) jeres og analyse efter at i produktionerne klassen har været evalueret i klassen. Klassen er opdelt i de grupper, som de har arbejdet i ifm. produktionen. De trækker en Faglige film, som mål en af / kernestof: de andre grupper har lavet (man arbejder altså ikke med sin egen film i opgaven). Anvende filmsprogets terminologi Forholde sig analytisk til egen produktion Lav en næranalyse af filmen med fokus på brugen af de filmiske virkemidler og deres effekt (som hvis I havde trukket filmen som et citat til eksamen). Der skal skrives notater, så analysen kan fremlægges systematisk Fremlæg jeres analyse i klassen Faglige mål / kernestof: Anvende filmsprogets terminologi Forholde sig analytisk til egen produktion

69 Teoretisk/analytisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed) i par eller grupper. B- og C-niveau KLASSENS FILMGENREKATALOG Til læreren: Øvelsen foregår i timerne. Læreren skal på forhånd have udvalgt en række citater af ca. 2 minutters varighed fra en række forskellige centrale genrer (f.eks. komedie, krigsfilm, musical, actionfilm, melodrama, western, science fiction, mockumentary, jeg-dokumentar, portrætdokumentar). Klassen deles op i par (eller grupper á 3), som hver får udleveret et genrecitat. Lav en genreanalyse af citatet, hvor I fokuserer på citatets eventuelle tematiske træk, stilistiske træk, dramaturgiske træk, arena, kulisse, kostumer, rekvisitter, persongalleri. Med andre ord: I skal foretage en udvælgelse af de elementer, I finder vigtigst!! Skriv stikord ind i genredokumentet (se nedenfor) dels ud fra genreanalysen, dels ud fra det afsnit i Levende billeder, der omhandler den genre, I arbejder med. Upload det udfyldte genredokument i Lectio Hold et oplæg om jeres genre for klassen, hvor de væsentligste pointer fra Til læreren: gruppearbejdet fremlægges og hvor jeres filmcitat også vises for resten af Øvelsen klassen. foregår i timerne. Læreren skal på forhånd have udvalgt en række citater af ca. 2 minutters Efter fremlæggelserne: varighed fra en række forskellige centrale genrer (f.eks. komedie, krigsfilm, musical, Alle actionfilm, downloader melodrama, de andres western, genredokumenter, science fiction, så klassen mockumentary, får lavet jeg-dokumentar, deres eget portrætdokumentar). filmgenrekatalog. Klassen deles op i par (eller grupper á 3), som hver får udleveret et genrecitat. Faglige mål / kernestof: Anvende filmsprogets terminologi Anvende Lav genreanalyse forskellige analysemetoder af citatet, hvor I (her: fokuserer genreanalyse) på citatets eventuelle tematiske Redegøre træk, stilistiske for centrale træk, dramaturgiske genrer træk, arena, kulisse, kostumer, rekvisitter, Karakteristika persongalleri. Med ved fakta, andre fiktion ord: I og skal blandingsformer foretage en udvælgelse af de elementer, I finder vigtigst!! Skriv stikord ind i genredokumentet (se nedenfor) dels ud fra genreanalysen, dels ud fra det afsnit i Levende billeder, der omhandler den genre, I arbejder med. Upload det udfyldte genredokument i Lectio Hold et oplæg om jeres genre for klassen, hvor de væsentligste pointer fra gruppearbejdet fremlægges og hvor jeres filmcitat også vises for resten af klassen. Efter fremlæggelserne: Alle downloader de andres genredokumenter, så klassen får lavet deres eget filmgenrekatalog.

70 Helt kort definition af genren: OPLÆG OM FILMGENRE: Genretræk et nærmere signalement af genren: (a) Genrens tematiske træk (er der særlige temaer der knytter sig til genren?): (b) Genrens stilistiske træk (både billed- og lydside, herunder også musik): (c) Genrens dramaturgiske træk (opbygning og konflikter) (d) Særlige arenaer? Kulisser? Kostumer? Rekvisitter? (e) Særligt persongalleri? (f) Genrehistorie: Hvornår bryder genren frem? Er genren bundet til en bestemt tid/periode? Eksempel på film (instruktør, titel, årstal): Analyse af citat (hovedpointer fra næranalyse af citat på max. 2 minutter) - stikord:

71 GENREVÆG Optakt til skriftlig hjemmeopgave om genrer Teoretisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B-niveau GENREVÆG Optakt til skriftlig hjemmeopgave om genrer Til læreren: Denne opgave er tænk som en optakt til hjemmeopgaven om genrebrug i Søren Frellesens Boy Meets Girl (2006). Den skriftlige opgave præsenteres for klassen og filmen ses med fokus på genregenkendelse (eleverne skal tage noter undervejs). Herefter skal der brainstormes og søges enten individuelt eller i par. Resultaterne af arbejdet skriver eleverne på den fælles notesvæg (wallwisher.com), der kan bruges til inspiration i det senere individuelle arbejde med filmen. Som evaluering på hjemmeopgaven kan man vende tilbage til væggen og diskutere genrerne Til læreren: og deres kendetegn, og hvordan de bruges i filmen. For Denne yderligere opgave arbejde er tænk med som genrer, optakt kan til man hjemmeopgaven inddrage eksemplariske om genrebrug eksempler i Søren på genrerne Frellesens fra Boy filmhistorien. Meets Girl (2006). Den skriftlige opgave præsenteres for klassen og filmen ses med fokus på genregenkendelse (eleverne skal tage noter undervejs). Herefter skal der brainstormes og søges enten individuelt eller i par. Resultaterne af arbejdet skriver eleverne på den fælles notesvæg (wallwisher.com), der kan bruges til Med inspiration udgangspunkt i det senere i Søren individuelle Frellesens arbejde Boy med Meets filmen. Girl (2006) skal du: Noter alle de genreformater, der optræder i filmen (hvis du kender dem) Som evaluering Brainstorm: på hvilke hjemmeopgaven genrer (gen)kender kan man du, vende hvad tilbage er kendetegnende til væggen og for diskutere dem? genrerne Brug og den deres oprettede kendetegn, Wallwisher og hvordan til at de skrive bruges din brainstorming i filmen. ind på For yderligere Søg herefter arbejde på med nettet genrer, og i mediefagsbogen kan man inddrage efter eksemplariske genrerne og tilføj eksempler nye, mere på genrerne præcise fra filmhistorien. noter på Wallwisher Du kan herefter bruge klassens Wallwisher i arbejdet med den skriftlige hjemmeopgave om genrer. Med udgangspunkt i Søren Frellesens Boy Meets Girl (2006) skal du: Noter alle de genreformater, der optræder i filmen (hvis du kender dem) Formålet Brainstorm: med opgaven: hvilke genrer (gen)kender du, hvad er kendetegnende for dem? At Brug kunne den redegøre oprettede Wallwisher for centrale til genrer at skrive og programtyper din brainstorming ind på At Søg kunne herefter anvende på nettet filmsprogets i mediefagsbogen terminologi i efter forbindelse genrerne med og analyse tilføj nye, af mere film og tvproduktioner præcise noter på Wallwisher Du kan herefter bruge klassens Wallwisher i arbejdet med den skriftlige hjemmeopgave om genrer. Formålet med opgaven: At kunne redegøre for centrale genrer og programtyper At kunne anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film og tvproduktioner

72 Teoretisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). C-niveau DOKUMENTAR: ARMADILLO Til læreren: Formålet med opgaven er arbejde med forskellen fakta- og fiktionskoder og den sammenblanding af dem, der ofte finder sted i moderne dokumentarproduktioner. Opgaven indgår som en del af et dokumentarforløb, hvor eleverne ser 3 dokumentarproduktioner, som alle indeholder elementer af såvel fakta som fiktionskoder. Armadillo (2010) af Janus Metz er den første i dette forløb. Du får udleveret skema over de vigtigste fakta- og fiktionskoder: Fakta Fiktion Virkelighedsbundet Frit forhold til virkeligheden Til læreren: (Virkeligheden Formålet med opgaven dikterer historien) er arbejde med forskellen (Instruktøren fakta- og fiktionskoder dikterer historien) og den Objektiv sammenblanding af dem, der ofte finder sted i Subjektiv moderne dokumentarproduktioner. Opgaven indgår som en del af et dokumentarforløb, hvor eleverne ser 3 Neutral dokumentarproduktioner, (i brugen af virkemidler) som alle indeholder elementer Værdiladet af (i såvel brugen fakta af virkemidler) som fiktionskoder. Information/ Armadillo (2010) oplysning af Janus Metz er den første i Underholdning/ dette forløb. følelser Skal ikke give mulighed for identifikation Giver mulighed for identifikation Spiller ikke på tilbageholdelse af viden Spiller på tilbageholdelse af viden Du får udleveret skema over de vigtigste fakta- og fiktionskoder: (Den omvendte nyhedstrekant) (surprise og suspense) Forholder Fakta sig metonymisk til virkeligheden Forholder Fiktion sig metaforisk til virkeligheden (et (et Virkelighedsbundet udsnit af virkeligheden) billede Frit forhold på virkeligheden) til virkeligheden (Virkeligheden dikterer historien) (Instruktøren dikterer historien) Objektiv Subjektiv Du skal analysere dokumentaren og forholde dig til fakta- og fiktionskoderne ud fra Neutral (i brugen af virkemidler) Værdiladet (i brugen af virkemidler) skemaet. Information/ I bliver oplysning opdelt i 4-5 grupper, som har hver Underholdning/ sit afsnit på under følelser 10 minutter, som skal Skal ikke næranalyseres give mulighed ud for fra identifikation skemaet. Giver mulighed for identifikation Spiller I ikke skal på udfylde tilbageholdelse felterne i skemaet af viden og fremlægge Spiller på analysen tilbageholdelse for klassen af viden (Den omvendte nyhedstrekant) (surprise og suspense) Faglige Forholder mål: sig metonymisk til virkeligheden Forholder sig metaforisk til virkeligheden (et (et udsnit af virkeligheden) billede på virkeligheden) anvende filmsprogets terminologi i forbindelse med analyse af film- og tvproduktioner karakterisere grundlæggende træk ved fakta og fiktion

73 Teoretisk opgave uden elevtid (ny skriftlighed). B- og C-niveau Du skal arbejde med innovation forbindelse med et af dine AT-projekter. Det vil sige at der vil være fokus på anvendelsesaspektet i mindst et af de flerfaglige projekter, du skal arbejde med. Du skal (i samarbejde med samfundsfag) lave en mindre spørgeskemaundersøgelse af elevtilfredshed på gymnasiet. Du skal koncentrere dig om at tilrettelægge og skrive en skudplan for optagelser af interviewspots på skolen. Optagelserne skal vises på en morgensamling og lægges ud på skolens intranet - og bruges til at forbedre miljøet på skolen. Faglige mål: AT MEDIEFAG I ANVENDELSE Planlægge og gennemføre en produktion i gruppe Udarbejde synopsis, manuskript og storyboard Redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation og målgruppe Du Omfang: skal arbejde med innovation forbindelse med et af dine AT-projekter. Det vil sige at der vil 2-3 være sider fokus på anvendelsesaspektet i mindst et af de flerfaglige projekter, du skal arbejde med. Du skal (i samarbejde med samfundsfag) lave en mindre spørgeskemaundersøgelse af elevtilfredshed på gymnasiet. Du skal koncentrere dig om at tilrettelægge og skrive en skudplan for optagelser af interviewspots på skolen. Optagelserne skal vises på en morgensamling og lægges ud på skolens intranet - og bruges til at forbedre miljøet på skolen. Faglige mål: Planlægge og gennemføre en produktion i gruppe Udarbejde synopsis, manuskript og storyboard Redegøre for forholdet mellem produktionens form og indhold, formidlingssituation og målgruppe Omfang: 2-3 sider

74

75

76