Guide til v-team og klasselærer

Transkript

1 Guide til v-team og klasselærer et moderne gymnasium med stolte traditioner 1

2 Vision for v-team V-team sikrer fortsat udvikling af studieretninger. V-team skaber tættere relation mellem medarbejdere og ledelse. Ambitioner for v-team V-team definerer og udvikler en studieretning; tilrettelægger, udvikler og evaluerer undervisning; diskuterer pædagogik og didaktik. V-team arbejder på, at studieretningens elever når længst muligt i deres udvikling og oplever forskellige undervisningsformer og differentiering. V-team er forum for samarbejde, for videnopsamling og for videndeling. V-team støtter den enkelte lærer i arbejdet. V-team skaber motivation og giver mod på nyt. V-team skaber tæt relation mellem medarbejder og nærmeste leder, hvilket giver bedre dialog om opgavefordeling og kompetenceudvikling. Det gode teamarbejde giver den enkelte lærer fagligt, pædagogisk og didaktisk udbytte og øger trivslen. EVA-rapport om teamorganisering, V-team er er et afgørende opgør brud med med den den privat-praktiserende lærer 2

3 Organisering - omkring studieretninger Skoleudvalg Nærmeste leder V-teamleder V-team 1.g 2.g 3.g Studieretningsforløb Klasselærer Klasseforum Studievejleder Grundforløb Klasselærer Klasseforum Studievejleder Klasselærer Klasseforum Studievejleder Klasselærer Klasseforum Studievejleder 3

4 V-team-organisering Vertikale studieretningsteam dannes omkring klasser med samme studieretning. Alle lærere sidder i ét v-team. Som udgangspunkt sidder man mindst tre år i samme v-team. Hvert v-team har en v-teamleder, som udpeges af ledelsen. V-teamets arbejde har indflydelse på undervisningen i en studieretning. Lærere, som underviser stamhold i studieretningen, må følge v-teamets beslutninger. Hver stamklasse har en klasselærer, som udpeges af ledelsen. Klasseforum består af alle klassens lærere. I praksis er det dog typisk kun fællesfagslærere, der deltager i klasseforummøder. Nærmeste leder er en ledelsesrepræsentant, som kan sparre med team om arbejdsopgaver, samarbejdsrelationer m.m. Deltager efter aftale med v-teamleder i v-teammøder. Desuden har nærmeste leder tæt dialog med den enkelte medarbejder om fx opgavefordeling, arbejdets udførelse, kompetenceudvikling m.m. Skoleudvalget består af v-teamledere, kursusledelse og ledelse. Udvalget drøfter rammer for v-team og v-teamledere. Skoleudvalget er desuden forum for drøftelse af skolens indsatsområder og udviklingsprojekter. 4

5 V-teamleder V-teamlederen har ikke personaleansvar, men har en ledelsesrolle som koordinator, inspirator og mediator, der på bedst mulig vis sikrer det gode v-teams-samarbejde. V-teamlederne og v-team er forskellige, og derfor vil det også variere, hvilke af de tre roller der falder v-teamlederen mest naturligt, og hvilke af de tre roller der er mest behov for i løbet af året i v-teamet. Koordinatoren har blik for årets opgaver og står for koordinationen - hvem gør hvad og hvornår. Som koordinator sikrer v-team-lederen, at der bliver indkaldt til v-teammøder, udsendt dagsordener og skrevet referater. Og sikrer, at de lærere, der underviser stamhold i v-teamets studieretning, får nødvendig information om v-teamets beslutninger. V-teamlederens koordinatorrolle sikrer information mellem v-team og Skoleudvalg; og mellem v-team og klasselærere. Inspiratoren kommer med input til teamets arbejde med studieretningen. Eller kan få v-team til at generere idéer om, hvordan studieretning, pædagogik og didaktik kan udvikles gennem v-team-medlemmernes indbyrdes arbejde og i deres arbejde med eleverne. Mediatoren arbejder på at skabe god mødekultur og rammesætning for teamets samarbejde og kommunikation. Har strategier til at få v-teamet til at fungere bedst muligt og redskaber til at håndtere eventuelle konflikter i v-teamet. Koordinator Inspirator Mediator V-teamledere tilbydes kompetenceudvikling vedr. v-teamleder-rollen. V-teamledere er et vigtigt bindeled mellem Skoleudvalg og v-team. Og mellem v-team og klasselærer. 5

6 V-team arbejder med - at definere og udvikle en studieretning; og med at tilrettelægge, udvikle og evaluere undervisning; fx AT-forløb, større skriftlige opgaver, emneforløb, toning af fællesfag, forløb med særligt didaktisk fokus, ekskursioner, forelæsninger, værkstedsundervisning, studieretningsdage eller andet for studieretningens elever. SKAL-opgaver V-teams-projekt Fortsat arbejde med fælles forløb/at-forløb og toning Studieretningsintro Sikre, at studieretningsbeskrivelse er up-to-date Beslutning om 2.g-studierejse Studieretningsarrangement KAN-opgaver Særlige forhold omkring klasserumskultur, fx i forlængelse af ETU (Elevtrivselsundersøgelse). Som udgangspunkt i samarbejde med klasselærer Om 8 år år har vi vi en en vidensbank for studieretningen med fx fx tonede forløb, temadage, events, studieture, projektarbejde på på tværs af af fag og og årgange V-team-vision, nov Evaluere studieretningsforløbet med elever Revidering af studieretningens rammer for studierejse og evt. 3.g-rejse 6

7 Mere om v-teams opgaver Fælles forløb Inden juni 2016 har v-team formuleret rammerne for mindst ét undervisningsforløb, som afspejler studieretningen, og som en elev i denne studieretning med sikkerhed kommer til at arbejde med. Med rammer menes emne for forløb, overordnede mål for forløb og forslag til materiale. Samt en aftale om, i hvilket semester forløbet skal afvikles. V-team aftaler, hvilke fag der skal indgå i arbejdet med forløbet. Forløbet skal involvere mindst to studieretningsfag og mindst et fællesfag. Forløbet skal deles via enten Meebook, Lectio eller GoogleDrev. AT-forløb V-team planlægger så vidt muligt emne og fag for alle studieretningens AT-forløb for skoleåret NB! AT3 er et innovationsforløb for hele årgangen. V-teams projekt V-team er et vigtigt forum for læreres samarbejde omkring pædagogisk/didaktisk udvikling. V-team-projektet skal i skoleåret have fokus på at udvikle og implementere elementer af skolens indsatsområde omkring synlig læring. Og målet er, at et v-team-projekt skal bidrage til at udvikle læringsbevidste elever. Toning Ethvert fællesfag i 2. og 3.g skal tones efter studieretning. Det betyder konkret, at underviseren skal kende til elevernes studieretning og eksplicit inddrage den og henvise til den, når det er relevant. Det betyder, at kernestof og supplerende stof, hvis det er muligt ifølge læreplanen, skal afspejle studieretningen. Toning sker i de fælles forløb. Toning kan også ske ved, at der i faget vælges materiale eller vinkler på materiale, der afspejler studieretningen. Der kan også tones ved at lægge særlig vægt på nogle af de kompetencer, eleverne skal opnå gennem arbejdet med faget. Centralt for toningen er, at undervisningen i et fællesfag, der kan indgå i SRP, altid skal tilrettelægges sådan, at eleverne vil få den bedste mulighed for at inddrage faget i SRP. 7

8 Forslag til årets Efterår Overblik over årets arbejde for v-team. Hvem arbejder med hvad og hvornår? Er der opgaver, som kan fordeles mellem teamets medlemmer? Er der opgaver, som alle skal være fælles om? Er der opgaver, som med fordel kan løses i samarbejde med andre v-team? Overblik over studieretningens 2½ år. Hvad skal v-team være opmærksomme på hvornår? Beslut hvilke informationer, der skal videre til klassernes lærere? Fx aftaler om særlige forhold omkring SRP-optakt, SRO, DHO, fælles forløb, AT-forløb. Beslut, hvornår der udarbejdes mindst et fælles forløb (hvis det ikke allerede er gjort). Deadline for fælles forløb: juni Beslut, hvad der skal udgøre årets studieretningsarrangement, og hvornår det skal foregå. Frist for ansøgning om studieretningsarrangementer i efteråret er den 1. sept. For studieretningsarrangementer i foråret er ansøgningsfristen den 1. feb. Ansøgning mailes til TF. Arbejde med v-team-projekt. NB! På OD-dagen den 4. november får v-team et par timer til at arbejde. Tjek studieretnings-beskrivelse (frist den 1. november) og aftal, hvem der står for studieretningsintro. 8

9 gang Forår Studieretningsintro i januar. Evt. opsamling på og evaluering af årets SRP for studieretningens elever. Hvordan følges op i forhold til næste års 3.g-klasse? Planlægning af AT-forløb for næste skoleår (gerne fag og emne) NB! At AT3 er et årgangs-innovations-forløb. Deadline den 1. maj Særlige forhold omkring AT-eksamen og studieretningen? Særlige forhold omkring SRO i 2.g eller DHO i 1.g, som skal vendes i v-team? Er der mulighed for samarbejde i v-team om de store skriftlige opgaver? Videre arbejde med v-team-projekt. Resultater og evaluering af årets arbejde med v-team-projekt skal formidles til kolleger. Reserver tid til at evaluere årets v-team-arbejde og drøfte fokus for næste års v-team-arbejde I løbet af året skal der være plads til, at v-team og nærmeste leder sammen kan drøfte forhold, som er væsentlige for lærerens arbejde. Det kan fx dreje sig om drøftelse af informationer, som er blevet nævnt i Ugenyt. V-teamleder og nærmeste leder aftaler, hvornår det skal ske eventuelt ved, at nærmeste leder deltager i v-team-møder. 9

10 Klasselærer Klasselærerens vigtigste funktion er at være klassens lærer altså den lærer, som klassens elever kan henvende sig til. Og den lærer, som er opmærksom på, om fx klasseforum, v-team eller studievejleder bør lave særlige tiltag for klassen. Klasselæreren kan afholde klasselærerens time, men kan også vælge at varetage sin funktion i egne timer eller i pauser med eleverne. Klasselæreren: har særligt fokus på trivsel og klasserumskultur og samarbejder med klasseforum, studievejleder og i et vist omfang med v-team om dette. I Lectio ligger et trivselsevalueringsskema, som kan anvendes i arbejdet med elevtrivslen. tager initiativ til at gennemføre, - og har overblik over klasseforums arbejde med skolens kompetenceplan i forhold til klassen. er bindeled mellem administration og klasse: Formidler informationer om fx særlige skoleaktiviteter. er bindeled mellem klasse, klasseforum og v-team. Formidler informationer mellem elever, klasseforum og v-team. Indkalder og udfærdiger dagsorden til klasseforummøder. informerer studievejleder og informeres af studievejleder om elever med særlige udfordringer. holder øje med fordelingen af klassens skriftlige opgaver - særligt efter at semestrets opgaver er oprettet - og melder tilbage til klasseforum, hvis der bør ske ændringer. Det er enhver lærers ansvar at oprette semesterets skriftlige opgaver ved semesterstart og at være opmærksom på en klasses fordeling af skriftlige opgaver; herunder også være opmærksom på, om der er perioder, hvor eleverne er særligt belastede af fx DHO, SRO, SRP eller AT. præsenterer klassen for studieplan og informerer løbende klassen om årets gang og melder tilbage til klasseforum, hvis klassen har relevante kommentarer til studieplan. deltager i lærerforsamlingsmøder med rektor og studievejleder eller sender en kollega. deltager som udgangspunkt i klassens 1.g-hyttetur. 10

11 FAQ for klasselæreren Hvordan koordinerer jeg skriftlige opgaver? Dan dig overblik over, om opgaverne ser ud til at være rimeligt fordelt. Vær særlig opmærksom på, om der er taget højde for belastede perioder hos eleverne, og på at der ikke må være afleveringsfrist i en skoleferie. Inviter evt. et par elever til at kigge med på fordelingen af opgaverne. Er der problemer, så bed lærere om at flytte nogle af opgaverne. Hvad gør jeg, hvis en kollega ikke opretter forløb eller opgaver i Lectio? Meddel klasseforum, når du vil tjekke koordinering af opgaver og præsentere klassen for studieplan. Har en kollega ikke oprettet, så henvend dig venligt til vedkommende og bed om, at det bliver gjort. Sker det ikke, så henvend dig til din nærmeste leder. Du skal ikke tage personaleansvar over for dine kollegaer. Hvordan præsenterer jeg studieplan? Din klasse skal kende til den elektroniske studieplan og kunne finde den i Lectio. Studieplanen skal hjælpe eleverne til at overskue et semester; hvad der sker hvornår og i hvilke fag. Eleverne skal vide, hvilket forløb en lektie hører til. Og de skal have mulighed for at planlægge deres tid bedst muligt. Ved præsentationen kan det være en god ide at vise skolens plan for fagligt samspil, og på baggrund af den tale med klassen om årets større begivenheder. Vis og præsenter studieplanen. Informer om, hvilke lærere der står for fx AT/SRO/SRP-intro. Hvad gør jeg, hvis en elev henvender sig med personlige problemer? Lyt. Og henvis så venligt til studievejleder. Du har ikke som klasselærer ansvar for, tid til og måske heller ikke kompetence til at hjælpe eleven. Giv selv studievejleder besked, hvis en elev henvender sig med problemer, eller hvis du har mistanke om, at en elev har problemer. Hvad gør jeg, hvis en elev klager over en kollega til mig? Lyt, men kommenter ikke klagen. Gør eleven klart, at du ikke kan agere på klagen. Giv eleverne råd om, at de skal tale med den lærer, de klager over; evt. kan de bede læreren om at lave en undervisningsevaluering. Og hvis det ikke virker, så giv eleverne råd om at henvende sig til deres studievejleder. NB! Du har ikke personaleansvar, og derfor skal du ikke tage samtaler med kolleger om elevklager. Hvad gør jeg, hvis der er en ringe klasserumskultur i min klasse? Du kan ikke løse problemet selv, men samarbejd med kolleger og evt. nærmeste leder/v-team. Indkald, hvis nødvendigt til klasseforummøde. Sørg for, at der bliver lavet en plan for, hvordan klasseforum kan arbejde med klasserumskulturen. Og en plan for hvem der gør hvad. Du kan evt. sparre med klassens studievejleder. 11

12 Dokumenter og skabeloner Find dokumenter og skabeloner til hjælp for v-teams og klasselæreres arbejde i Lectio Oversigt over årets v-team og deres klasser Klasseforumliste og klasselærerliste Information om studieplan Gode ideer til klasselæreren Design af god undervisning - metodekatalog fra lærere til lærere Skema til elevtrivselsevaluering Skema over elevtyper (Michael Paulsen) Skema til observation af elever (Dorte Ågård) Skema til brug for elevinterviews (Dorte Ågård) Se også vores fælles Meebook om synlig læring 12 Roskilde Katedralskole Holbækvej Roskilde