Fælles forståelse af lærernes arbejdstid

Odder Kommune Skanderborg-Odder Lærerkreds Fælles forståelse af lærernes arbejdstid Organiseringen af lærernes arbejdsdag I forbindelse med udmøntning og ikrafttrædelse af nye arbejdstidsbestemmelser for lærere og børnehaveklasseledere har Odder Kommune og Skanderborg-Odder Lærerkreds drøftet en fælles forståelse af rammerne for arbejdets planlægning og udførelse. Den fælles forståelse er et supplement til arbejdstidsreglerne og hjælp til udmøntning af lov 409 i Odder Kommune. Arbejdstidsreglerne er fastlagt i lov 409 gældende for lærere og børnehaveklasseledere i kommunens skoler pr. 1. august 2014. Den fælles forståelse tager udgangspunkt i loven, men inddrager også intentioner i Odder Kommunes mål for skoleområdet, som det bl.a. kommer til udtryk i Politiske rammebeslutninger vedrørende skolereformen, og som det bliver udtrykt i drejebøgerne. Opsamlingsnotatet fra analysedøgnet d. 7. 8. november 2013 er ligeledes en del af den fælles forståelsesramme. Organiseringen af de pædagogiske medarbejderes arbejdsdag bygger på forståelsen af den professionelle lærer og leder. Helt centralt i opgaveforståelsen af den professionelle lærer står - Evnen til at organisere læringsmiljøer, der sikrer optimal læring og trivsel hos det enkelte barn og fællesskabet Lærerens mulighed for at etablere optimale læringsmiljøer er afhængig af, at ledelsen organiserer rammer, som understøtter det pædagogiske fokus. Alle folkeskolens aktører har en fælles interesse i, at skabe udfordrende læringsmiljøer med plads til fællesskaber, fornyelse og fordybelse jf. Odder Kommunes Skolestrategi. Skolereformen, lærernes og pædagogernes arbejdstid giver nye muligheder for organiseringen af medarbejdernes arbejdstid og sted. Det præciseres derfor, at det er skoleledelsens opgave at sikre, at den enkelte medarbejder har mulighed for individuelt eller i fællesskab med andre at forberede og efterbehandle børnenes læring. Dokumentnr.: 727-2014-64795 side 1

Fælles værdier og vision Fokus på elevers læring Reflekterende dialoger Deprivatisering af praksis Samarbejde Professionelle læringsfællesskaber En væsentlig ingrediens i skolereformen og i kommunens skolestrategi er samarbejdet mellem det pædagogiske personale om elevernes læring. Det pædagogiske personale betyder samlet lærere, pædagoger, pædagogmedhjælpere mfl. Den nye reform kræver professionelle læringsfællesskaber. Hovedingredienser i et professionelt læringsfællesskab Professionelle læringsfællesskaber øger trivsel og læring for børn. Ifølge Bonsen & Hübner 1 har samarbejdet størst værdi og effekt, når professionelle læringsfællesskaber bygges på følgende fem søjler: De fem søjler kan ikke stå alene, for at et professionelt læringsfællesskab opstår og opretholdes i en skole. De kan betragtes som nødvendige elementer, men de er ikke tilstrækkelige, for at et læringsfællesskab kan trives. De fem søjler skal derfor understøttes af måden vi organiserer medarbejdernes samarbejde, skolens indretning og medarbejdergruppernes tid. Man skal med andre ord være opmærksom på, hvorledes den måde vi organiserer skolen på, understøtter de samarbejds- og læringsformer vi ønsker. Opbygningen og understøttelsen af professionelle læringsfællesskaber er en vigtig del af Odder Kommunes arbejde med skolereform og skolestrategi. 1 Professionelle læringsfællesskaber teamsamarbejde og undervisningsudvikling af Thomas R.S. Albrechtsen, Dafolo Dokumentnr.: 727-2014-64795 side 2

Den professionelle lærer 1. ser undervisning af børn som sit primære virke 2. har ansvaret for tilrettelæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen i varierede læringsmiljøer 3. arbejder målrettet med den enkelte elevs og klassens progression 4. søger at udvikle sin praksis gennem viden om teori, samarbejde med andre professionelle og supervision 5. har høje forventninger til elevernes deltagelse i egne læringsprocesser og progression 6. samarbejder med lærere, pædagoger, forældre og andre aktører for at fremme elevernes trivsel og læring 7. vil indgå ligeværdigt og loyalt samarbejde med kolleger og ledelse og påtage sig medansvar for fælles faglig og pædagogisk refleksion og udvikling på sin skole og i sin kommune 8. påtager sig et ansvar for den enkelte elevs dannelse, elevens og klassens trivsel og er bevidst om sin rolle som kulturskaber 9. vil med engagement påtage sig medansvaret for hver enkelt elevs opdragelse og læring, så eleven udvikler sine muligheder bedst muligt, og at den enkelte bliver så dygtig, han/hun kan. 10. vil leve op til professionsidealet fra Danmarks Lærerforening. Den professionelle skoleleder 1. viser klar og tydelig ledelse for hele det pædagogiske personale 2. har udsyn og arbejder strategisk med skolens udvikling 3. udtrykker sine høje forventninger til medarbejdernes arbejde med elevernes trivsel og læringsprogression, giver konstruktiv feedback og griber hurtigt fat i kritiske forhold på en konstruktiv måde 4. skal udøve ledelse i forhold til den enkelte lærer, lærer-team og det samlede lærerkollegium 5. påtager sig ansvaret for, at skolen sætter mål og efterlever kommunale og nationale politiske mål 6. sikrer fokus på kvaliteten i skolens lærings-, trivsels- og dannelsesprocesser 7. sikrer sammenhæng mellem ressourcer, mål og resultater 8. sikrer skolens fokus på læring, resultater og effekter 9. leder de professionelles læring og udvikling 10. arbejder systematisk for at skabe tryghed og en anerkendende skolekultur Der skal på den enkelte skole sikres rammer for dialog og samarbejde om arbejdets udførelse. Placering af lærernes arbejdstid Lærerens arbejdstid er som hovedregel placeret med tilstedeværelse på skolen. Skolelederen kan overfor den enkelte medarbejder tillade, at en mindre del af arbejdstiden udføres på anden vis. Den del af arbejdstiden, der evt. udføres på anden vis, skal opgøres og skal kunne gøres til genstand for tilstedeværelse. Den enkelte lærer har ret til at udføre arbejdet på arbejdsstedet. Den årlige arbejdstid udgør 1924 timer. (37 timer pr. uge i 52 uger). Dokumentnr.: 727-2014-64795 side 3

Lærernes arbejdstid placeres i skoleåret 2014/15 på 212 dage og i 2015/16 på 213 dage i henhold til ferieplanen for de to skoleår (bilag 1). Dagen efter Kr. Himmelfartsdag, de tre dage før påske og dagene mellem jul og nytår er arbejdsfrie for lærerne. Det lokale MED-udvalg kan i enighed aftale sig frem til anden brug af ovennævnte dage. Der placeres tre arbejdsdage i umiddelbar forlængelse af skoleåret og tre arbejdsdage umiddelbart forud for kommende skoleårs start. Disse arbejdsdage anvendes primært til pædagogiske, uddannelsesmæssige og kompetencegivende formål. Arbejdstidens placering er normalt mellem kl. 7.00 og 17.00. I forbindelse med lejrskoler, ekskursioner, forældremøder, skolearrangementer o. lign. kan det besluttes på den enkelte skole at placere arbejdstid udenfor dette tidsrum. Lærerne har mulighed for at placere 6. ferieuge i løbet af året på undervisningsdage. Der skal i fastlæggelsen af medarbejderens arbejdstid være et fokus på familieliv og børneliv. Der er endvidere mulighed for at 6. ferieuge kan indregnes i årsnormen eller udbetales, såfremt læreren ønsker dette. Opgaveoversigten Der udarbejdes en opgaveoversigt, der beskriver et helt årsværk for medarbejderen og undervisningstimetallet udgør et løntilsagn for læreren. Sammen med opgaveoversigten udarbejdes et grundskema for den enkelte lærer. Ved ændringer af lærerens grundskema revurderes opgaveoversigten. Opgaveoversigten udarbejdes på baggrund af dialog med den enkelte lærer. Det er lederens ansvar at sikre, at opgaverne kan udføres. Lederen skal kunne sandsynliggøre, at opgaven kan udføres indenfor de tildelte tidsressourcer, funktionsbeskrivelser og øvrige rammer. Opgavefordelingen mellem lærerne bør være gennemskuelig og ske i åbenhed, idet der skal søges ny konsensus om retfærdig opgavefordeling. På den enkelte skole aftales det, hvorledes der i samarbejde med den enkelte lærer sikres løbende drøftelser af eventuelle justeringer og prioriteringer af opgaverne med den enkelte lærer. I udarbejdelsen af grundskemaerne tilstræbes det, at den enkelte lærer har sammenhængende tid til individuel forberedelse og efterbehandling af undervisningen. Det tilstræbes, at den sammenhængende tid placeres i den gode tid på dagen, således at forberedelse og efterbehandling ikke altid finder sted efter endt undervisning. Der skal arbejdes med variation i lærernes skema, således at de også sikres mulighed for sammenhængende forberedelsestid i løbet af året. For lærere, der løser mange opgaver udover undervisning samt lærere med nedsat tid udfærdiges opgaveoversigten i en balanceret form mellem forberedelse, undervisning og opgaver i øvrigt. I opgaveoversigten skal der tages hensyn til at nyuddannede kan have behov for en anden opgavesammensætning. MED-udvalget skal på den enkelte skole aftale retningslinjer for varetagelsen af tilfældigt opståede vikartimer og vikartimer som følge af kendt fravær. Dokumentnr.: 727-2014-64795 side 4

På baggrund af arbejdet med analyserapporten i efteråret 2013, må der forventes et øget netværkssamarbejde skolerne imellem. Det skal tilstræbes, at netværksarbejdet gøres muligt. Det skal vurderes, hvordan det påvirker den enkelte lærers arbejdsportefølje. Evaluering Der aftales jævnlige møder, hvor det bl.a. vurderes hvorledes lærerprofessionaliteten og ledelsesarbejdet udvikler sig. Der foretages en løbende evaluering af implementeringen af de nye arbejdstidsregler. Sund-fornuft-udvalget fortsætter med at mødes om status og tvister i forhold til lærernes arbejdstid. Så vidt muligt afklares eventuelle uenigheder vedr. arbejdstid mellem lærer, TR og skoleleder. Lærerforeningen og Odder Kommune ønsker at forsætte den tillidsfulde dialog i omstillingsprocessen, som blev skabt under analysedøgnet. Dato: Den 2. juni 2014 Direktør Børn, unge, teknik og miljø Mads Gammelmark Kredsformand Skanderborg-Odder Lærerkreds Bent Eriksen Dokumentnr.: 727-2014-64795 side 5