Skriftlig dansk 2013 HF
|
|
- Victor Gregers Jespersen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Skriftlig dansk 2013 HF Censorernes evaluering af den skriftlige eksamen Råd og vink til undervisningen og bedømmelsen Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen
2 INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Sammenfatning og vigtigste udmeldinger... 4 Opgaveformuleringer Foreløbig karakterstatistik Foreløbig karakterfordeling Opgavestatistik... 7 Censorernes evaluering af opgavesæt og besvarelser... 9 Prøvesættet som helhed... 9 Det valgte tema... 9 Tekster og billeder, hæfte De enkelte opgaver, herunder opgaveformuleringer og særtekster... 9 Kursisternes besvarelser set i forhold til bedømmelseskriterier Råd og vink til den daglige undervisning Fokusområder Opgavegenrerne kvaliteter og fejltyper Bilag Bilag Bilag 2: Opgavesæt til hf prøven i skriftlig dansk siden
3 FORORD Dette dokument henvender sig til skriftlige censorer og til alle dansklærere på hf, som skal forberede kursi- ster på den skriftlige prøve i dansk. Dokumentets første del er et kommenteret sammendrag af censorernes rapporter om prøven i skriftlig dansk 2013 på hf. Evalueringen af den skriftlige eksamens forløb efterfølges af et afsnit Råd og vink, hvori der på baggrund af censorernes tilbagemeldinger angives en række fokus- punkter i forbindelse med forberedelsen og instrueringen af eleverne til prøven i skriftlig dansk. Som bilag bringer vi en oversigt til kursister over eksamensskrivningens typiske faser samt en oversigt over emnerne for de mange eksamenssæt, der er lavet anvendelige både i det skriftlige og det mundtlige arbejde. Vær opmærksom på, at alle eksamenssæt fremover er tilgængelige på: De påkrævede loginoplysninger er sendt til alle sko- ler fra Undervisningsministeriet. Teksten er udarbejdet af Anders Østergaard, formand for hf- opgavekommissionen, og undertegnede. Vi ønsker at rette en tak til censorerne for konstruktive tilbagemeldinger på den skriftlige eksamen. Sune Weile Fagkonsulent i dansk 3
4 SAMMENFATNING OG VIGTIGSTE UDMELDINGER Rapporten falder i to afsnit. Først gennemgås detaljeret censorkommentarerne. Dernæst gives en række Råd og vink til den daglige undervisning og til bedømmere, såvel censorer som lærere. Som en service er de vigtigste konklusioner og udmeldinger samlet i stikordsform nedenfor. Karakterstatistik Det foreløbige karaktergennemsnittet i skriftlig dansk på hf (5.01) er det samme som sidste år. Det analyserende oplæg blev valgt af 13%. Det foreløbige karaktergennemsnittet (5.16) er en mar- kant stigning. Den introducerende artikel blev valgt af 20.8%. Det foreløbige karaktergennemsnittet (5.47) var det højeste blandt de tre opgaver. Den argumenterende artikel blev valgt af hele 66.2%. Det foreløbige karaktergennemsnit (4.85) var mod sædvane det laveste her. Prøvesættet og besvarelserne af de tre opgaver Censorerne er generelt tilfredse med årets prøvesæt om Nye medier. I kommentar til censorudtalelser præciserer vi spørgsmål om bl.a. redegørelse for argumentati- onsmåde. De fleste censorer peger på en række udfordringer. Opgave 1 (analyse af sms- novelle) kunne synes for overvældende for kursisterne bortset fra at de, som tog dem op, klarede det godt. Og dels pe- ges der på, at mange besvarelser af opgave 3 ikke tilfredsstillende løste opgaven med at redegøre, inkl. for argumentationsmåden, og diskutere, under inddragelse af en ny tekst. Der er stor spredning i censorernes vurdering af kursisternes færdigheder mht. skriftlig fremstilling og formidling. I Råd og vink til den daglige undervisning opsummerer vi en række fokusområder, der har været gennemgående de seneste år. Det gælder dels generelle punkter som forholdet mellem prøvens to dele, arbejdet med sprog og formidling m.m., dels nogle genrespecifikke punkter. Desuden oplistes nogle som blev sat i fokus sidste år, nemlig: o Træning i prøveformen. Hertil knytter sig som bilag et skema over arbejdsfaser o Det faglige taksonomiske løft o Den gode, sammenhængende tekst 4
5 OPGAVEFORMULERINGER
6 FORELØBIG KARAKTERSTATISTIK 2013 Det foreløbige karaktergennemsnittet i skriftlig dansk på HF er i 2013 på 5,01, hvilket er på linje med sidste års gennemsnit på 5,0. I tabellerne nedenfor vises henholdsvis den generelle karakterfordeling og karakter- fordelingen på de tre opgaver. Antallet af ikke beståede er en anelse højere, mens der til gengæld bliver givet flere middelkarakterer. Karakter Antal Procent , , , , , , ,9 Total Gennemsnit 5,01 FORELØBIG KARAKTERFORDELING I årets sæt har opgave 3 været særligt populær. To tredjedele af kursisterne har således valgt at skrive den argumenterende artikel. Opgave 1 Opgave ,7 4,3 1, ,7 13,9 9,3 Opgave ,9 28,7 31,5 4 28,8 30,4 29, ,6 17,1 18,5 00 8,8 5,4 7,4-3 0,5 0,2 1,9 Gennemsnit 5,16 5,47 4,85 Opgavevalget i procent 13,0 20,8 66,2 I diagrammet nedenfor ses udviklingen over de sidste fire eksaminer i skriftlig dansk på hf. Som det frem- går, bruges karaktererne 10 og 12 markant mindre end den forventede normalfordeling. Dette er en natur- lig følge af et landsgennemsnit, som trods en stigning i forhold til de seneste år stadig er lavt. Det kan be- mærkes, at landsgennemsnittet er på niveau med gennemsnittet i andre skriftlige prøver på HF. 6
7 Forventet normalfordeling OPGAVESTATISTIK Hvis vi ser på kursisternes opgavevalg, så valgte mange elever den argumenterende artikel i år. Om det hænger sammen med emnet i opgave 3, eller om der er tale om fravalg af opgave 1 og 2, er svært at sige. Men vi må konstatere, at de senere års jævnere fordeling mellem opgavetyperne er væk og afløst af den mere traditionelle skæve fordeling med opgave 3 som favorit (med typisk over halvdelen og endog 2/3 i 2007 og i år). Opgavefordeling i % Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 66,2 51,2 23,8 40, , ,7 38, , Samtidig er det foreløbige karaktergennemsnit det laveste i fire år for denne opgavetype. Til gengæld er der en markant stigning i karaktergennemsnittet for det analyserende oplæg (opgave 1; den lave population skal naturligvis medtænkes). Samlet set ligger gennemsnittet i år dog meget lige for de tre opgavetyper. 7
8 Karakterniveau på opgavevalg Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 4,73 4,61 4,98 5,28 5,25 5,35 4,99 4,41 4,43 5,16 5,47 4,
9 CENSORERNES EVALUERING AF OPGAVESÆT OG BESVARELSER Censorerne er i år blevet bedt om at udforme deres rapport som besvarelsen af et spørgeskema i stedet for som fri prosa. PRØVESÆTTET SOM HELHED Censorerne udtrykker generelt stor tilfredshed med prøvesættet: Et velgennemtænkt opgavesæt med god relevans og sammenhæng, inspirerende for mange elever, fint konstrueret. Mens nogle finder det spændende, fordi det er nytænkt, er der nogle, der savner en ældre og klassisk tekst eller problematise- rer, om sættet er for nicheagtigt. En del fremhæver sættets glimrende muligheder for at analysere tek- ster af en slags en del ikke har prøvet før. DET VALGTE TEMA De fleste censorer roser sættet for dets aktualitetsværdi: Et aktuelt og spændende tema. Meget velvalgt tema, det må siges at være relevant og vedkommende for alle. Temaet Nye medier er et populært og ved- rørende emne. Især det at kunne skrive om Facebook gav alle kursister noget at sige. Jeg oplevede ingen kursister, der gav op på forhånd. Ikke alle udtrykker begejstring uden forbehold: Udmærket at fokusere på nye medier - selvom man kan blive lidt træt af at alting skal handle om Facebook. Skulle jo interessere enhver, men tydeligvis er mange hold ikke i besiddelse af de nødvendige redskaber til at løse opgaverne". På den anden side står en udtalelse som denne: Mit negative forhåndsindtryk er delvis blevet gjort til skamme - og det skyldes især eksemplerne på litterære nyskabelser og de tilknyttede opgaver, der giver mulighed for på en ny måde at arbejde fagligt med temaet. TEKSTER OG BILLEDER, HÆFTE 1 Hæfte 1 er sådan sammensat, at det både rummer introduktion og værktøjer, eksempelstof at øve analyse på og synspunkter at debattere foruden billedstof, der både kan bruges åbnende, fx som anslag, og mere analytisk. Uanset hvor meget man har arbejdet med nye medier i undervisningen, får man således her be- greber om nye kommunikations- og fortælleformer, om nye genrer og om mediepanik og holdninger dertil. Og man får lejlighed til i fællesskab at afprøve og inddrage disse begreber i analyse af både Face- book- tekst og sms- novelle og til at diskutere holdninger til nye medier ligesom billedstoffet både kunne eksemplificere brugen af nye medier i hverdag og i mere kunstnerisk reflekteret form. Censorerne udtrykker klar tilfredshed med sammensætningen af hæfte 1. Godt og alsidigt baggrundsma- teriale, fint igangsættende. Gode oplæg til en diskussion og samtale inden den individuelle prøve. Både billeder og tekster i fælleshæftet er velvalgte. God blanding af teoretiske, kritiske og fiktions- og praksisprægede tekster. Og en udtalelse som Knaldgode tekster til undervisningsbrug! minder om, at disse sæt har et liv efter eksamen, som materiale i det daglige arbejde, både skriftligt og mundtligt. Nogle finder dog tekst 2 (om sms- noveller) lidt tynd. Og der er censorer, som ikke har set tekst 5 (sms- novelle) anvendt overhovedet. Det hænger naturligvis sammen med, at der i det hele taget ikke er mange besvarelser af opgave 1, som tekst 5 var tænkt til at forberede i gruppearbejdet. Flere fremhæver Linda Framkes: Tweet fra fødsel som et billede, der bruges meget og Loom som et billede, der tolkes interes- sant. Flere peger på, at digitalt materiale ville være relevant her i dette prøvesæt. Det vil inden længe blive en mulighed, da der i 2013 er nedsat en arbejdsgruppe, som skal udarbejde en digital hf- prøve. DE ENKELTE OPGAVER, HERUNDER OPGAVEFORMULERINGER OG SÆRTEKSTER Censorer roser generelt de stillede opgaver. Klare og præcise opgaveformuleringer. Den direkte måde at formulere opgaver på (Skriv.. skal du... etc.) er klar. Kravene er tydelige - og efterlader ikke tvivl om hvilke områder der skal behandles. Der står klart og tydeligt, hvad man skal. Så opgaveformuleringerne burde ikke komme overraskende eller give problemer (det gør så især opgave 3 alligevel). Velvalgte særtekster i forhold til de emner, de skal belyse. Der er dog nuancer i synspunkterne, når det kommer til de enkelte opgaver: Opgave 1: Besvarelserne viser, at eleverne trækker mere på deres almene analysekompetence end på et særligt kend- skab til sms- noveller. Om opgave 1 hedder det bl.a.: Opgave 1 er fremragende, men desværre har næsten 9
10 ingen bundet an med den. Sms- novellen er kort, let at læse, men har alligevel tilstrækkelig kvalitet til at der er noget at arbejde med på detaljeniveau. Hvorfor er der så få der vælger det analyserende oplæg? Det har en censor et bud på: Opgave 1 er en god opgave ved grundigere eftersyn end eleverne tager sig tid til i deres situation, hvor de skal træffe et hurtigt valg. Eleverne vælger sikkert og efter, hvad de kan genkende, og da meget få dansklærere har arbejdet med sms- noveller i undervisningen, tør eleverne ikke give sig i kast med denne - dette er helt forståeligt, men ærgerligt. Sammenfattende kan vi sige: 1. udfordringerne i op- gave 1 har for flertallet syntes for store - og navnlig opgave 3 så meget mere tillokkende, 2. alt i alt gik det godt for de eksaminander, der faktisk tog udfordringen op. Opgave 2: I denne opgave var der oplagte muligheder for at inddrage både teoritekst 1 (fx Meyrowitz middle region ) og Trines Facebook- opdateringer. Noget andet er Hejlskov- tekstens indbyggede tvetydighed: forfatteren kalder den både en biografi og en roman. Og hvordan er egentlig forholdet mellem fiktion og virkelighed her? En censor finder det nok så entydigt: Opgave 2 var ok, men ikke én kursist reflekterede over at "Hejl- skov" var en fiktion. Tilsvarende skriver en censor: Nynne Oldenburg antages fx. også for at være en virke- lig person, som Hejlskov har virkelig kontakt med - - på nettet, i virkeligheden. Flere peger på, at en del elever desværre helt overspringer afsnittet Vidne. Opgave 3: Nogle censorer antyder, at der her typisk er problemer med at besvare den stillede opgave fuldt ud, særligt kravet om at redegøre for den måde der argumenteres på: Det er rigtig fint, at eleverne bedes om at ka- rakterisere tekst 8's skrivemåde, da det er det eneste krav til dem om at vise, at de har modtaget undervis- ning i 2 år - tak til kommissionen for at tænke dette ind. Det er her, opgave 3 bliver fagligt udfordrende. At langt de fleste elever så vælger helt at se bort fra dette krav i opgaven er meget påfaldende! Jeg synes man skal ensrette opgaverne, så de ALTID skal gøre dette. Så vil lærerne forhåbentlig blive bedre til at un- dervise i argumentationens form. En foreslår at ændre 'Diskuter synspunkterne, idet du inddrager artiklen' til 'Diskuter synspunkter og argumentationsform, idet du sammenligner med artiklen af...' Hermed kunne man måske bedre sikre at der ikke udelukkende fokuseres på synspunkterne. Hertil er for det første at sige, at redegørelse for argumentationsmåden (det kunne også hedde: karakteristikken af den) er en del af selve det grundlæggende tekstanalytiske arbejde, der netop må være en central del af danskfagligheden i alle opgaver. Men for det andet er der jo ikke noget i vejen for, at man efterfølgende kan inddrage særligt ka- rakteristiske træk ved argumentationsmåden i diskussionen af synspunkterne, hvis det hænger naturligt sammen, som tilfældet ofte er. KURSISTERNES BESVARELSER SET I FORHOLD TIL BEDØMMELSESKRITERIER Antallet af hf- kursister, der går til eksamen i skriftlig dansk, stiger hvert år, i år med ca. 8%. Det foreløbige karaktergennemsnit var på samme niveau, Til sammenligning var resultatet på stx i år 6.33 (med den dobbelte population), på hhx 6,03 (6534 elever), på htx 5,70 (3.932 elever). Der er store forskelle i prøve- former mv. Men med eller uden sammenligning der er al grund til at være stærkt opmærksom på, hvad der lykkes mindre godt ved hf- eksamen, og tage højde for det i undervisningen. 1. At besvare den stillede opgave, herunder omfang Mange censorer fremhæver, at der er færre af de helt korte besvarelser. Der skrives længere besvarelser selv om nogle er uenige i den vurdering: Mange kursister har svært ved at besvare hele opgaven, og derfor er en del besvarelser for korte. En del kursister har svært ved at holde fokus på den stillede opgave, f.eks. selvfremstilling i nye medier eller hvordan nye medier påvirker os. Fokus flyttes i mange besvarelser til, hvad synes jeg selv. Men hvad skrives der? Langt hovedparten af kursisterne har svært ved at besvare den stillede opgave. Enten skriver de ikke i den ønskede genre, eller også undlader de argumentationen eller diskussionen el- ler... De påpegede problemer i fx emnebehandlingen er allerede antydet i ovenstående punkt. Og de be- gynder s. 3 i hæfte 1, altså med at forstå opgaveformuleringerne, som en censor antyder: Der er nok lidt for mange der ikke læser introduktionen eller opgaveformuleringen grundigt nok. De få analyser i opgave 1 mangler typisk et tematisk niveau og fokuserer næsten udelukkende på personrelationerne, hedder det hos flere censorer. I opgave 2 går kursisterne bl.a. galt af Facebook- brugen. I begge opgaver savner censorerne bedre dokumentation. I opgave 3 efterlyser mange censorer som allerede antydet redegørelsen for argu- 10
11 mentationsmåden: Opgave 3- - besvarelserne præges som sagt af, at et mindretal forholder sig til delopga- ven vedr. karakteristik af skrivemåden. Her tyer flertallet af dette mindretal til enten helt kort appelform- - analyse eller alt for detaljeret samme, så artiklen tager form af en opgave. Meget få omtaler de to kvinders ordvalgsargumentation, som vel er den mest oplagte vinkel på deres virkemidler. Og censorerne påpeger mangler i redegørelsen: Besvarelsen af opgave 3 er i alt for mange tilfælde ikke fyldestgørende. Ikke man- ge laver / kan lave en klassisk redegørelse. Diskussionen bliver meget indirekte, når man blot stiller syns- punkterne fra tekst 8 og tekst 3 op i forlængelse af hinanden uden kommentarer. Og: en opstilling af tekst 8 og 3 over for hinanden - - dvs. at der først redegøres for den ene, så den anden - - nogle gange for tekst 3 først - - og så konkluderer eleven, at han er mest enig med tekst 3. En egentlig diskussion foretages ikke. 2. Relevant danskfaglig viden og metode Man kan møde censorudsagn som dette: Generelt synes jeg, besvarelserne vidner om, at der gives en god og sober danskundervisning, som kursisterne tydeligvis bliver klogere af. Men udsagnet er snarere undta- gelsen end reglen. Modsat kan det fx hedde: Alt for få kursister bruger danskfaglig viden og metode i ek- samenssituationen. Eller der er temmelig langt mellem besvarelser, der er båret af relevant og kompetent danskfaglighed. Flere censorer gør sig umage med at specificere, hvad der er galt. Fx: De var generelt dår- lige til at bruge "Netværker" på en god måde. Tit blev det koblet på som et afsluttende teoriafsnit. Eller opsamlende: Der kommer generelt for lidt danskfaglig viden i spil, f.eks. i analysen og fortolkningen af sms- novellen Aarhus- - København, karakteristikken af sprog og form i Hejlskov- - teksten og for argumentationen i tekst 8. Der er da også modifikationer: Mange elever har fundet brugbare ting i værktøjskassen - - og det er kun et fåtal som leverer helt bevidstløse modelbesvarelser. Alligevel er for mange bundet af værktøjer- ne. Ovenfor er nævnt problemet med at analysere argumentationsmåden måske det, der sigtes til her: I år står det klart for os alle, at eleverne IKKE ved, hvordan man behandler en teksts "skrivemåde". En censor præciserer: En del kursister ved noget om Toulmins model. Fint nok. Men det bliver en sejtrækker at læse. Der gives jo ikke med Toulmin en samlet karakteristik af argumentationsmåden. Det er værd at minde om, at det danskfaglige ikke alene kommer til udtryk i de videns- og analysekompe- tencer (tekstanalyse, sprogkarakteristik m.m.), som eleverne også skal demonstrere ved den mundtlige prøve, men tillige i fagkompetencer, der særligt måles ved den skriftlige prøve. Censorerne er ikke helt eni- ge i deres vurdering af kursisternes evne til redegørelse. At det er svært for eleven at gennemføre en dis- kussion, er de mere enige om. Redegørelsen som disciplin er ikke et problem, men vi kan godt øve eleverne mere i diskussion som disciplin - at det ikke er at redegøre for TO tekster i stedet for blot én. Tilsvarende med den skrivehandling at inddrage, hvorom en anden censor skriver: Kunsten at inddrage er en mangel- vare. I opgave 3 er det eksempelvis en kedelig og markant gennemgående fejl at der gøres lige så grundigt rede for synspunkterne i Spildes artikel som for Engberg og Hancocks. Kursisterne overser at Spildes artikel skal inddrages (ikke refereres) og oven i købet inddrages idet der føres en diskussion. En god inddragelse er netop det stof et 10- eller 12- tal på emnebehandlingsplan er gjort af, men springet fra redegørelse til gen- nemtænkt udvælgelse af noget overordnet og relevant fra hæfte 1 som relateres til særteksten [ ], er en mangelvare i besvarelserne. 3. Skriftlig fremstilling Enkelte censorer udtrykker sig her optimistisk: Sproget er bedre end sædvanligt eller: Kommatering er et stort generelt problem, men derudover fordeler det skriftlige niveau sig jævnt, hvor mange har et velfun- gerende og til tider nuanceret sprog med kun enkelte mangler. Der er dog også andre synspunkter: Der er tale om de sædvanlige fejltyper eller Ligner desværre sig selv. De fleste formulerer sig forståeligt, men ofte i et upræcist og knudret sprog, der tyder på lav sproglig bevidsthed. Censorerne klager generelt over at tegnsætningen er meget mangelfuld og har mange eksempler på nye fejltyper, der dukker op (fx den dag i dag brugt forkert, enlig/egentlig m.fl.) og gammel præcision, der forsvinder som fx distinktionen ligge/lægge. Alle har kunnet skrive om årets tema, men der er langt mellem besvarelser med et klart, kor- rekt og velformuleret dansk. Der er stadig mange stavefejl ved sammensatte ord, skelnen mellem infinitiv og præsens, kongruens, rod med kommaer og punktummer etc.; men jeg fornemmer også en skriveglæde med en afsmitning fra de nye medier, hvor ord mangler. 11
12 4. Genre- og formidlingsbevidsthed Dette punkt har på hf, modsat stx, været et selvstændigt bedømmelseskriterium siden reformstart. Blandt censorerne er der uenighed om elevernes formåen på dette område. En gruppe af censorer mener: Dette punkt er tilsyneladende de fleste kursister bevidst. Her synes jeg, der er sket et fremskridt. Mange har taget artikelformen til sig og tænker rent faktisk på deres læsere (men der er så også en del, der efter få linjer forlader læseren). Det virker også som om, der er blevet en større bevidsthed om genrerne. Jeg synes faktisk, de 3 genrer har fundet deres plads hos eleverne og i undervisningen. Der er en ret høj bevidsthed om formidlingen og genren. De modsiges af en anden gruppe af censorer: Her halter det også hos en del. Mange skriver indforstået om materialet og glemmer, at materialet i de 2 hæfter ikke er kendt af læseren. Der skal arbejdes mere med genrekravene. Mange besvarelser inddrager ikke formidlingssituationen og glemmer at modtager ikke kender teksterne. Alt for mange kursister er ikke opmærksomme på at præsen- tere materialet. Det er jo ikke muligt at modsige disse modsatte vurderinger. Derimod kan man gøre bemærkninger til mere specifikke udsagn som dette: Man kunne godt begynde at sætte krav til layout. Lad kursisterne demonstre- re, at de kender artiklens form: Spalter, Rubrik, Manchet, Fakta- boks m.m. Hertil må siges, at det jo kan være udmærket med det ydre udstyr, hvis det skærper fokus på formidlingen. Men formidlingsevnen må først og fremmest komme indefra, i bevidstheden om, at man skriver for en modtager uden forhåndskend- skab til stoffet. Det kan så have forskellige følger også for den ydre form. Og dertil kommer forståelsen for den genre, man skriver i, jf. afsnittet herom i nærværende rapports 2. del, Råd og vink. På enkelte hold kniber det med at profilere opgavetypen (introducerende og argumenterende), men andre hold responderer tydeligt. Viser at det kan lade sig gøre i undervisningen! Specielt synes jeg (men materialet var ikke stort), at den introducerende artikel rent faktisk er blevet introducerende i besvarelserne. Det er tungt arbejde at vænne dem af med at henvise til 'tekst 5' som er et 'uddrag',skrive :' I min opgave vil jeg nu gøre følgende..'. osv. Men på den anden side altså: En del har fået sat besvarelsen op i artikel format - - men mangler alli- gevel en genrefast indgang. 12
13 RÅD OG VINK TIL DEN DAGLIGE UNDERVISNING Det nedenstående afsnit rummer en oplistning af typisk anbefalede indsatsområder i undervisningen. FOKUSOMRÅDER Systematisk arbejde med undervisning i skriftlighed. I det skriftlige arbejde planlægges der med progression (jf. Læreplanen HF Dansk pkt. 3.2). Det vil sige fra arbejdet med mere elementære skrivehandlinger til de komplekse prøveformer. Det anbefales, at arbejdet med det skriftlige kombineres med det mundtlige i en stadig vekselvirkning. Optimering af gruppearbejdet og brugen af hæfte 1, bl.a. ud fra en skærpet bevidsthed om, hvordan og med hvilke hensigter materialet er sammensat. Arbejde med balance og sammenhæng i besvarelserne, dels mellem emne og tekstanalyse, dels mellem fællestekster og særtekst hvor den svagere besvarelse kan tendere til at fylde op med resultaterne af gruppearbejdet ved at gennemgå hele materialet og således overskygge særtekstarbejdet. Danskfaglighed og relevans; fx kan man se en del besvarelser, der pr. automatik gennemgår appelfor- mer, uanset relevans. Styrkelse af formidlingsdimensionen, herunder det nødvendige hensyn til, at læseren ikke kender ma- terialet. Sproglig korrektur, herunder opmærksomhed på sproglig afsmitning. Dertil kommer så genkommende særlige fokuspunkter i den enkelte genre. Dér opregnes i skematisk form typiske kvaliteter, henholdsvis fejltyper i den enkelte genre. Det analyserende oplæg Det anbefales at have fokus på relevant inddragelse af danskfaglig viden og analysegreb samt fokus på, hvordan man skriver om et emne vha. analysen og ikke lader denne stå isoleret. Den introducerende artikel Det anbefales at fokusere på bevægelsen fra konkret til abstrakt og på forholdet mellem emne- og tekstbe- handling, herunder på hvad der forventes, når man skal karakterisere, undersøge o.l. Den argumenterende artikel Det anbefales at have fokus på, hvad det vil sige at diskutere synspunkter og på balancen mellem redegø- relse og diskussion. Censorernes evaluering har i år desuden givet anledning til at præcisere arbejdet med argumentationsmåden. Råd og vink 2012 satte særligt fokus på tre områder, som blot kortfattet skal repeteres nedenfor, idet der samtidig henvises til den udfoldede fremstilling sidste år. 1 Prøveformen og samspillet mellem dens elementer Hf- prøveformen gør det nødvendigt, at man træner dens elementer men selvsagt ikke fra dag 1, jf. arbej- det med progression. Det gælder om at optimere gruppearbejdet. Men også at forbinde det hensigtsmæs- sigt med den individuelle del. Råd og vink 2012 rummer som bilag en udvidet øvelse, Baglæns til fuld stil, der går en alternativ vej: Modsat eksamen tager den udgangspunkt i nærlæsning af særteksten og bevæger sig derfra til fjernlæsning, inddragelsen af hæfte 1, og endelig til arbejdet med at skabe en sammenhæn- gende artikel. Den nævnte øvelse gennemgår tillige de naturlige trin i arbejdet frem mod en fuld eksamensbesvarelse. Disse trin er resumeret i en mere generel oversigt: Hvordan kan opgaven bygges op, der findes som bilag 1 i denne udgave (2013) af Råd og vink. 1 Råd og vink hf
14 Det faglige, taksonomiske løft Råd og vink 2012 pegede på, hvordan man i undervisningen bl.a. kan udnytte skriftligheden til at træne kursisterne i at formulere mere syntetiserende dele af analysen. Det er centralt at løfte arbejdet ud over det skematiske og partikulære og træne kursisterne i at formulere sig sammenhængende om mere over- ordnede bestemmelser som tekstens projekt, sammenhængen mellem dens hvad og dens hvordan, dens forbindelser til andre tekster mv. alt efter tekstart og opgavetype, som vist i sidste års Råd og vink. Den gode, sammenhængende tekst At skabe en sammenhæng mellem hvad og hvordan i kursistens egen stil er et indlysende mål, som også blev taget op i Råd og vink Under de to deloverskrifter kan man samtidig sammenfatte de fire be- dømmelseskriterier: At besvare den stillede opgave og Relevant faglighed henholdsvis: Skriftlig frem- stilling og Genre- og formidlingsbevidsthed. Den skriftlige fremstilling kan tiltrække sig megen opmærk- somhed, ikke mindst negativ. Der kan være grund til som lærer (og som kursist) at arbejde med en slags dobbeltbevidsthed: På den ene side anbefales det, at man ikke overfokuserer på de trinlavere sprogniveau- er og alene træner fx retstavning, kongruens, tegnsætning o.l. Det sproglige område er mangfoldigt, og ligesom man som censor skal sammentænke fire kriterier til en helhedsvurdering, skal man også som lærer og censor få et helhedsblik på den skriftlige fremstilling. Det anbefales ikke, at tekstlingvistiske kvaliteter som afsnitsdannelse og tekstbånd står mindre i centrum. Det kan endda være anbefalelsesværdigt at lære kursisterne at rette og forbedre deres tekster ovenfra og ned : det globale før det lokale. Struktur, anslag, afrunding, overgange er væsentlige fokusområder. På den anden side er det naturligvis ikke nogen god idé hverken som kursist eller lærer at opgive bestræ- belsen på at skrive et så fejlfrit, flydende, sammenhængende og klart kommunikerende dansk som overho- vedet muligt. 14
15 OPGAVEGENRERNE KVALITETER OG FEJLTYPER Analyserende oplæg - Der er altid krav om analyse og fortolkning - Genstanden er altid en litterær tekst - Centralt står anvendelse af relevant danskfaglig terminologi - Anvisninger til analysen giver hjælp til at åbne og fokusere analysen. Men angiver ikke eneste un- dersøgelse (jf. herunder skal du ) Analysen skal altid sættes i bredere kontekst: Emnet/ Hæfte 1 Formen er tænkt som sammenhængende, afrundet prosa Undgå spørgsmål til holdet eller direkte læserhenvendelser Vis rummelighed i bedømmelsen Der vil altid være flere mulige bud på, hvad særteksten kan vise om emnet Der kan ikke forventes en bestemt vinkling i analysen, men den retningsbestemte anvisning skal natur- ligvis følges Der stilles ikke krav om udtømmende analyse Tjekliste opfylder opgavens krav og anvisninger markerer en vinkel på stoffet analyserer gør brug af relevant danskfaglig viden har tekstfokus har overblik over materialet går tæt på teksten har blik for tekstens sammensathed dokumenterer, citerer og henviser fortolker på baggrund af analysen viser, hvordan teksten belyser emnet inddrager fællesmateriale relevant og med en idé perspektiverer ud fra det givne fokus Fejltyper At skrive opgaven som et mundtligt oplæg, fx i punktform eller med henvisning til den konkrete si- tuation i klassen At opstille en liste med spørgsmål til holdet (giv eget bud på det væsentlige) At bruge en analysemodel for slavisk og ufokuseret At blive hængende for længe i fællesmaterialet At overfokusere på analysen, så perspektiveringen bliver for svag At bringe for mange udokumenterede påstande At bringe for meget referat eller for mange citater eller for isolerede iagttagelser uden at bruge dem til noget At fylde op med for meget stof fra noter eller håndbøger i faget, som ikke bruges til noget At gøre fortolkningen for bleg og umarkeret At lade en subjektiv vurdering af teksten fylde for meget Introducerende artikel Artiklen skal skabe interesse for emnet, præsentere det og give overblik over det, eksempelvis ved at tage udgangspunkt i noget konkret, enkelt og interessant og derfra gradvist bevæge sig frem mod en mere abstrakt og sammensat oversigt over emnet Med andre ord: emnet står mere i centrum end ved det analyserende oplæg Særteksten kan være litterær eller ikke- litterær 15
16 Kravet til undersøgelsen af særteksten går typisk på at karakterisere dens særlige måde at forme emnet på, dens virkemidler o.l. et hvordan- aspekt. Det er underforstået, at dette sættes i relation til ind- holdssiden men mindre udførligt end i analyserende oplæg Vis rummelighed i bedømmelsen: Det er ikke en fejl, hvis artiklen trodser vejledningens råd om at begynde i noget konkret. Men det kan hæmme formidlingen og funktionen at introducere Den introducerende genre inviterer i højere grad end de øvrige til at inddrage en del materiale fra hæf- te 1. Også censor må medtænke denne udfordring selv om fællesmateriale også her skal inddrages med en pointe og ikke må overskygge særteksten. Tjekliste opfylder opgavens krav og anvisninger formidler emnet på en interessevækkende måde (NB) forholder sig indførende til emnet får behandlingen af særteksten til at belyse emnet gør brug af relevant danskfaglig viden dokumenterer inddrager relevant materiale fra hæfte 1 skaber overblik over emnet og materialet afrunder og sætter emnet i perspektiv Fejltyper At skrive artiklen som en skolestil eller rapport med "akademisk" præg At ramme et for højt abstraktionsniveau i begyndelsen At skrive indforstået At blive stående på samme abstraktions- og vidensniveau gennem hele artiklen: M.a.o.: at bruge cirkel- komposition i stedet for trappe- komposition! At bringe for meget referat eller for mange citater uden at bruge dem til noget At fylde op med for meget stof fra noter eller håndbøger i faget, som ikke bruges til noget At en personlig vurdering af tekst eller emne står uden argumenter Den argumenterende artikel Den argumenterende artikel indeholder altid et krav om: - Redegørelse - Diskussion af særtekstens synspunkter med inddragelse af fællestekst - Den kan evt. tillige direkte kræve - Karakteristik (e.l.) af måden, der argumenteres på Den argumenterende artikel skal herigennem give overblik over en problemstilling (emnet) Eksaminandens egen holdning kan inddrages - men må ikke erstatte den undersøgende og perspektive- rende diskussion Vis rummelighed i bedømmelsen: En evt. karakteristik kan bestå i en egentlig argumentationsanalyse, men den kan også bero på en bre- dere forståelse af argumentation måden der argumenteres på i tekstens fremstillingsform. Ingen krav om bestemte metoder og begreber Tjekliste opfylder opgavens krav og anvisninger redegør og karakteriserer gør brug af relevant danskfaglig viden har emnefokus har overblik over materialet og problemstillingen slår ned på træk i særteksten, som er centrale for emnet dokumenterer diskuterer problemstillinger, som er centrale for emnet 16
17 argumenterer afrunder Fejltyper At referere særteksten fra A til Z At tillægge en journalist synspunkter fra interviewpersoner At blande sin egen holdning ind i selve redegørelsen At udforme diskussionen som endnu en redegørelse At en subjektiv vurdering af teksten står uden argumenter og evt. erstatter diskussionens ven- den og drejen At skrive en "fristil" om emnet uden grundlag i teksterne 17
18 BILAG BILAG 1 Eksempel på elevvenlig oversigt over de grundlæggende punkter i arbejdet med en eksamens- opgave Hvordan kan opgaven bygges op? Du skal ende med at skrive én af tre valgfri opgaver (i hver sin genre ). Din tekst skal handle om et opgivet emne under hæfternes tema. Du skal både skrive overordnet om emnet og bely- se det ved at gennemgå en tekst ( særtekst ) fra hæfte 2 samt sætte den i forhold til en eller flere tekster/billeder fra hæfte 1 (det fra gruppearbejdet). I alle opgaver skal du skrive formid- lende: du skal fange din læser, præsentere materialet (læseren kender det ikke!) som noget du vil bruge for at vise noget (ikke som noget i et hæfte du har fået af skolen!), lave afsnitsover- skrifter mm.! Lav sidehoved med navn, skole + opgavenummer! Dette er en del af at du er til eksamen, men ikke en del af din læserhenvendte stil, der skal tænkes uden for eksamenssituationen. NB: Du skal ikke gentage opgaveformuleringen. Lav en interessant overskrift (= rubrik) + evt. underoverskrift og/eller manchet. Begynd selve stilen (artiklen) med et anslag: Noget konkret, der fanger læseren: Fx et af bille- derne, et tekstcitat, en situation fra medier eller hverdag osv. alt sammen for at åbne emnet Definér dernæst emnet (fx vha. den faglige/teoretiske artikel i hæfte 1). Præsentér så særteksten (i hæfte 2) og analysér den grundigt. Sørg for at gøre alt hvad opga- ven siger du skal. Lav en mellemrubrik (eller flere) til denne del. Du skal arbejde grundigt med at analysere særteksten og overveje: 1) hvordan du opfylder opgavens særlige krav, 2) hvor- dan teksten kan belyse emnet, 3) hvordan den kan kombineres med materiale fra hæfte 1. Husk at særteksten skal fylde mest i din opgave men ikke alt! Også hæfte 1- stof skal inddra- ges med en vis fylde og med pointer. Inddrag materiale fra hæfte 1 (tekster og/eller billeder) som du sammenligner med din sær- tekst. Men NB: Ikke det hele, vælg ud! Lav også en mellemrubrik (eller flere) til denne del. Og begynd med at binde sammen: Et andet eksempel på [emnet] finder vi i [noget fra hæfte 1], eller I modsætning til [særtekst] skriver NN... Lav en udgang hvor du samler op på hvad du har sagt i din artikel. Inddrag evt. relevant mate- riale uden for hæfterne. Prøv at sætte dine tekstanalyser i et bredere perspektiv: Hvordan kan vi se at emnet er vigtigt? Og hvad viser din artikel om hvad disse tekster/billeder siger om em- net? Slut med noget effektfuldt, fx at genoptage eksemplet fra dit anslag, så du binder sløjfe. Husk at læse supergrundig korrektur: Du bliver bedømt på at have arbejdet i 6 timer, så lad være at gå før tiden det kan kun trække dig ned. Du kan altid forbedre din opgave: Når du er færdig, skal du regne med at bruge ¾- 1 time på revision, i 3 forskellige runder: Indhold, Formidling, Sprog. 18
19 BILAG 2: OPGAVESÆT TIL HF- PRØVEN I SKRIFTLIG DANSK SIDEN 2006 (nævnt for hvert år i rækkefølgen maj, august, decembersæt) Sæt fra 2010 og frem er tilgængelige på Login er sendt til skolerne Fantasi/virkelighed eventyr m.m. Sproglig fornyelse Hvordan litteratur og kunst kan bruges, ideologisk m.m. Forholdet skønlitteratur/journalistik (herunder: fortællende journalistik) Fortællingen Reklamer Sprog, der påvirker En kanonforfatter: Tom Kristensen Nyheder Selvfremstilling, forfatteres og internetbrugeres Storbyen i litteraturen Billedsprog Samtaler Humor Politisk kunst og litteratur Fortælleren Argumentation Steder Det moderne gennembrud Krig Politisk kommunikation Nye medier Sprog som udtryk for holdninger 19
Skriftligdansk 2014 HF
Skriftligdansk 2014 HF INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Sammenfatning og vigtigste udmeldinger... 4 Opgaveformuleringer 27.05.2014... 5 Censorernes evaluering af opgavesæt og besvarelser... 6 Prøvesættet
Læs mereSkriftligt dansk. Taksonomiske niveauer og begreber. Redegørelse
Skriftligt dansk Taksonomiske niveauer og begreber Redegørelse En redegørelse er en fokuseret og forklarende gengivelse af noget, fx synspunkter i en tekst, fakta om en litteraturhistorisk periode eller
Læs mereSkriftlig dansk 2016 STX. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2016 STX Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Opgaveformuleringer... 4 24.05.2016 (Ordinær)...4 30.05.2016 (Ordinær)...5 24.05.2016 (Netadgang)...6 30.05.2016 (Netadgang)...7
Læs mereSkriftlig dansk 2015 STX. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2015 STX Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Opgaveformuleringer... 4 22.05.2015 (Ordinær)... 4 28.05.2015 (Ordinær)... 5 22.05.2015 (Netadgang)... 6 28.05.2015
Læs mereSkriftlig dansk 2018 STX. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2018 STX Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Opgaveformuleringer... 4 25.05.2018 (Ordinær)... 4 31.05.2018 (Ordinær)... 5 25.05.2018 (Netadgang)... 5 31.05.2018
Læs mereFordeling af karakterer
Dansk som andetsprog niveau D skriftlig fremstilling - maj termin 2016 Der er indgivet beretning af 18 beskikkede censorer på baggrund af 316 besvarelser. De 316 besvarelser fordeler sig som følger på
Læs mereFagkonsulentens nyhedsbrev, februar 2014. Nedenfor findes evalueringen af den skriftlige prøve i Dansk A, hhx, maj 2014.
Dansk A i hhx Fagkonsulentens nyhedsbrev, februar 2014 Kære danskkolleger, Nedenfor findes evalueringen af den skriftlige prøve i Dansk A, hhx, maj 2014. Mange efterlyser tidligere opgavesæt til brug for
Læs mereLitterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.
Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.
Læs mereI den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.
Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.
Læs mereBedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december Dansk som andetsprog
Bedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling D, december 2016 Dansk som andetsprog Information om prøven i skriftlig fremstilling D Prøven i skriftlig fremstilling D består af et teksthæfte,
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereMODUL 6. Modulopgave 3: Materialer: UVM stilehefter fra december 2006 om kunstens rolle. Opgaveformuleringerne findes i hefte 1.
MODUL 6 Modulopgave 3: Materialer: UVM stilehefter fra december 2006 om kunstens rolle. Opgaveformuleringerne findes i hefte 1. Tema Tekster og billeder i hæfte l og 2 handler om, hvad litteratur og
Læs mereFagkonsulentens nyhedsbrev, februar Nedenfor findes evalueringen af den skriftlige prøve i Dansk A, htx, maj 2014.
Dansk A i htx Fagkonsulentens nyhedsbrev, februar 2014 Kære danskkolleger, Nedenfor findes evalueringen af den skriftlige prøve i Dansk A, htx, maj 2014. Mange efterlyser tidligere opgavesæt til brug for
Læs mereSammendrag af censorberetning for dansk som andetsprog, skriftlig fremstilling D, Maj termin 2013
Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Frederiksholms Kanal 25 1220 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5567 E-mail ktst@ktst.dk www.ktst.dk CVR nr. 29634750 Sammendrag af censorberetning for dansk som andetsprog,
Læs mereSkriftlig dansk på GIF vejledning for lærere og censorer
Skriftlig dansk på GIF vejledning for lærere og censorer GIF... 2 GIF- kursisterne... 2 Opgavesættet... 2 Delprøve 1... 2 Delprøve 2... 3 Bedømmelsen... 3 Bilag 1: Karakterer... 5 Bilag 2: Eksempler...
Læs mereDansk A (stx) Litterær artikel Skriveportal. Litterær artikel. I en litterær artikel skal du analysere og fortolke én eller flere fiktive tekster.
Hvad er en litterær artikel? Litterær artikel I en litterær artikel skal du analysere og fortolke én eller flere fiktive tekster. Du skal formidle din forståelse af teksten. Dvs., at du påstår noget om,
Læs mereSkriftlig dansk efter reformen januar 2007
Skriftlig dansk efter reformen januar 2007 Læreplanens intention Fagets kerne: Sprog og litteratur (og kommunikation) Teksten som eksempel (på sprogligt udtryk) eller Sproget som redskab (for at kunne
Læs mereDen skriftlige prøve i Dansk A hhx Råd og vink om vurderingskriterier
Den skriftlige prøve i Dansk A hhx Råd og vink om vurderingskriterier - ved opgavekommissionen og fagkonsulent Lars Holst Madsen, januar 2012 Indhold 1. Formål 2. Den skriftlige prøve i Dansk A, hhx 3.
Læs mereDen skriftlige prøve i tysk læreruddannelsen. Opgaveudvalgets korte oplæg 17.1.2011 Gabriele Wolf
Den skriftlige prøve i tysk læreruddannelsen Opgaveudvalgets korte oplæg 17.1.2011 Gabriele Wolf Hvad ønsker vi at evaluere i den skriftlige prøve? Hvordan skruer vi et opgavesæt sammen? Kort opsummering
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mereBioteknologi Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx. Maj juni 2017
Bioteknologi 217 Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx Maj juni 217 Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juni 217 Evalueringsrapport Bioteknologi A skriftlig
Læs mereBioteknologi Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx. Maj juni Undervisningsministeriet Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen
Bioteknologi 214 Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx Maj juni 214 Undervisningsministeriet Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen August 214 Evalueringsrapport Bioteknologi A skriftlig prøve
Læs mereEvaluering af skriftlig eksamen, maj 2012 Dansk A hhx
Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2012 Dansk A hhx Det var tredje gang, at skriftlig eksamen i dansk på hhx var i udtræk. Som bekendt skal eleverne til eksamen i dansk enten skriftligt eller mundtligt
Læs mereSkriftlig dansk 2015 HF. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2015 HF Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Opgaveformuleringer ordinær prøve 28.05.2015... 4 Opgaveformuleringer digital prøve 28.05.2015... 5 Karakterstatistik
Læs mereNyhedsbrev nr. 11 for dansklærere på htx
Nyhedsbrev nr. 11 for dansklærere på htx August 2013 Kære danskkolleger Jeg vil starte det nye skoleår med at se et par måneder tilbage i tiden, nemlig til den skriftlige prøve i dansk A, som er hovedemnet
Læs mereMODUL 7 MODULOPGAVE 3
MODUL 7 MODULOPGAVE 3 Materialer Din oparbejdede viden fra argumentationsforløbet Stilesæt fra sommereksamen 2008: Jonathan Wichmann: Kunsten at tale godt. Uddrag af artikel i Weekendavisen 7. september
Læs mereRåd og vink 2011 om den skriftlige prøve i Samfundsfag
Råd og vink 2011 om den skriftlige prøve i Samfundsfag Undervisningsministeriet Eksamenskontoret August 2011 1. Karakterfordeling Karakterfordelingen til den skriftlige prøve i 2011 blev som vist i tabel
Læs mereOpgaverne dækkede et bredt udsnit af de faglige mål og centralt kernestof i sociologi, økonomi, politik og international politik.
02.10.2014 NYT FRA FAGKONSULENTEN I SAMFUNDSFAG, NYHEDSBREV NR. 24 SKRIFTLIG PRØVE I SAMFUNDSFAG 2014 1. Karakteristik af eksamenssæt Der blev stillet fire sæt til skriftlig prøve i samfundsfag 2014: 26.
Læs mereEvaluering. Matematik A på htx. Undervisningsministeriet Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Center for Prøver, Eksamen og Test September 2014
Evaluering af Matematik A på htx Undervisningsministeriet Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Center for Prøver, Eksamen og Test September 2014 Indhold Censorernes vurdering af opgavesættene... 3 Forberedelsesmaterialet...
Læs mereBioteknologi Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx. Maj juni 2016
Bioteknologi 216 Evaluering af skriftlig eksamen bioteknologi A htx og stx Maj juni 216 Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juli 216 Hermed udsendes
Læs mereBedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling G, december Dansk som andetsprog
Bedømmelsesvejledning til prøven i skriftlig fremstilling G, december 2016 Dansk som andetsprog Information om prøven i skriftlig fremstilling G Prøven i skriftlig fremstilling G består af et teksthæfte,
Læs mereRåd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A
Råd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A Ministeriet for Børn og Undervisning Center for Kvalitetsudvikling, Prøver og Eksamen August 2013 1. Karakterfordeling Karakterfordelingen til den
Læs merefagkonsulentens sammenfatning
: fagkonsulentens sammenfatning Forbemærkning... 2 Karaktergennemsnit og normalfordeling for skriftlig eksamen i engelsk 2012... 3 Karaktergennemsnit for skriftlig eksamen i engelsk på niveauerne stx A,
Læs mereSkriftlig genre i dansk: Kronikken
Skriftlig genre i dansk: Kronikken I kronikken skal du skrive om et emne ud fra et arbejde med en argumenterende tekst. Din kronik skal bestå af tre dele 1. Indledning 2. Hoveddel: o En redegørelse for
Læs mereFordeling af karakterer
Dansk som andetsprog niveau G skriftlig fremstilling maj termin 2015 Der er indgivet 38 censorrapporter fra beskikkede censorer på baggrund af 921 besvarelser. De besvarelser fordeler sig som følger på
Læs mereBiologi A Evaluering af skriftlig eksamen biologi A stx. Maj Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
Biologi A 2017 Evaluering af skriftlig eksamen biologi A stx Maj 2017 Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juni 2017 Evalueringsrapport Biologi A skriftlig prøve stx 2017 Hermed
Læs mereBedømmelseskriterier
Bedømmelseskriterier Grundforløb 1 og 2 - Afsluttende prøve i Dansk Gældende ved prøver, der afholdes efter 1. august 2015 1 Indhold DANSK NIVEAU F... 3 DANSK NIVEAU E... 8 DANSK NIVEAU D...13 DANSK NIVEAU
Læs mereFordeling af karakterer
Sammendrag af censorberetning for dansk som andetsprog D skriftlig fremstilling Maj termin 2015 Der er indgivet beretning af 26 beskikkede censorer på grundlag af 606 besvarelser Besvarelserne fordeler
Læs mereStudieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014
Studieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereSkriftlig dansk 2014 STX. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2014 STX Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Indhold... 2 Forord... 3 Opgaveformuleringer... 4 22.05.2014 (Ordinær)... 4 28.05.2014 (Ordinær)... 5 22.05.2014 (Netadgang)... 6 28.05.2014
Læs mereKronikken 1. Pentagonen 2 kan anskueliggøre de dele, der indgår i din kronik: Kilde: Hauer og Munk: Litterær artikel, kronik og essay, Systime (2008)
Kronikken 1 I en kronik forholder du dig til et emne, der er behandlet i en tekst (evt. flere tekster). Grundpillerne i en kronik er (1) en redegørelse for synspunkterne i en tekst og en karakteristik
Læs mereSkriftlig dansk 2016 HF. Karakter- og opgavestatistik
Skriftlig dansk 2016 HF Karakter- og opgavestatistik INDHOLD Forord 3 Opgaveformuleringer ordinær prøve 27.05.2016 4 Opgaveformuleringer digital prøve 27.05.2016 5 Karakterstatistik ordinær prøve 6 Karakterfordeling
Læs mereCensorvejledning engelsk A og B, stx Maj 2014
Censorvejledning engelsk A og B, stx Maj 2014 Hanne Kær Pedersen Fagkonsulent hanne.kaer.pedersen@uvm.dk 25324494 Indholdsfortegnelse Censorvejledning engelsk A og B, stx... 1 Maj 2014... 1 Opgavesættet...
Læs mereCensorvejledning engelsk B, HF 2017-læreplan
Maj 2019 Line Flintholm, fagkonsulent line.flintholm@stukuvm.dk 33 92 53 83 Indholdsfortegnelse... 1 Det skriftlige opgavesæt HF B... 1 Bedømmelsen af opgaven... 1 Hvad prøves der i?...2 Prøver i opgavens
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereDansk i folkeskolens udskoling. Et bud på de didaktiske processer
Dansk i folkeskolens udskoling Et bud på de didaktiske processer Agenda Jeres forventninger til elevernes kompetencer Danskfagets identitet og kompetenceområder Danskfagets prøveformer Didaktik i danskfaget
Læs mereKemi Evaluering af skriftlig eksamen kemi A, htx Maj juni Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
Kemi 219 Evaluering af skriftlig eksamen kemi A, htx Maj juni 219 Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juli 219 Hermed udsendes evalueringsrapporten fra den skriftlige eksamen
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Nedenstående bedømmelseskriterier i grundfaget dansk er gældende for følgende uddannelsesforløb: Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Dansk niveau
Læs mereVejledning / Råd og vink Stx-bekendtgørelsen 2010 Dansk A 27
4.2 Prøveformer Den skriftlige prøve Den skriftlige prøve i dansk er individuel og har en varighed af 5 timer. Opgaverne stilles med udgangspunkt i et hæfte med tekst- og billedmateriale med et antal tilhørende
Læs merePrøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C
Prøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C Gælder for alle elever/hold startet før 1. august 2019 Denne prøvebeskrivelse tager afsæt i BEK nr. 683 af 08/06/2016, bilag 4 Beskrivelse af prøven Der afholdes
Læs mereRetorik FIP Fagkonsulent Sune Weile
Retorik FIP Fagkonsulent Sune Weile Lov om gymnasiale uddannelser Generelt Særlige fokusområder ( 29): Håndtere valg og overgange i uddannelsessystemet i et studie- og karriereperspektiv og personligt
Læs mereOm essayet. Opbygning: Et essay kan bygges op ud fra forskellige tanker og skrivemåder:
Om essayet Et essay er en teksttype der balancerer mellem sagprosa og fiktion. Essayet er en kort, afsluttet tekst der bliver til i forbindelse med forfatterens personlige interesse for emnet. Afsættet
Læs mereKemi Evaluering af skriftlig eksamen kemi A, htx Maj juni Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
Kemi 18 Evaluering af skriftlig eksamen kemi A, htx Maj juni 18 Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juli 18 Hermed udsendes evalueringsrapporten fra den skriftlige eksamen i
Læs merePRØVEVEJLEDNING. Dansk Niveau F, E, D og C
PRØVEVEJLEDNING Dansk Niveau F, E, D og C Gældende for hold med start efter 1. januar 201 Indhold Mål... 3 Forudsætning for prøven... 3 Prøveform... 3 Prøvens tilrettelæggelse... 4 Eksaminationsgrundlag...
Læs mereSkriftlig prøve i samfundsfag 2012
Skriftlig prøve i samfundsfag 2012 af Bent Fischer-Nielsen 1. Karakterfordeling Karakterfordelingen til den skriftlige prøve i 2011 blev som vist i tabel 1. Gennemsnittet blev på 6,3, og 2,4 % bestod ikke
Læs mereUden netadgang, begyndersprog A: Karakter Procent 0,7 8,7 16,2 22,3 24,9 16,8 10,7
Evaluering af skriftlig prøve i fransk A (stx) maj/juni 2017 Oktober 2017 1. Evaluering af skriftlig eksamen i fransk A (stx) 2017 Sommer 2017 var der seks opgavesæt til den skriftlige prøve i fransk A
Læs mereWorkshop om Analyserende artikler. Digitale opgaver Forsøg med skriftlig dansk hf
Workshop om Analyserende artikler Digitale opgaver Forsøg med skriftlig dansk hf Program Om analyserende opgaver med digitale tekster Eksempel på digital tekst Gruppearbejde: a) Analyse af digitalt eksempel
Læs mereBedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C
Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterierne tager afsæt i fagets mål i relation til de fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.
Læs mereBilledkunst B stx, juni 2010
Billedkunst B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fagets primære genstandsfelt er billedkunst og arkitektur. Faget inddrager fænomener fra hele det visuelle felt. Kunst og arkitektur tjener
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereEvaluering af dansk efter 9 kl på Ahi Internationale Skole Det talte sprog. Fælles Mål. Ahi Internationale Skole.
Evaluering af dansk efter 9 kl på Ahi Internationale Skole 2013-14 Det talte sprog. Fælles Mål kunne lede møder og styre diskussioner udvikle et nuanceret ordog begrebsforråd fremlægge og formidle stof
Læs mereSammendrag af censorberetning Dansk G skriftlig fremstilling maj 2016
Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Frederiksholms Kanal 26 1220 København K Tlf. nr.: 33 92 50 00 E-mail: stuk@stukuvm.dk www.stukuvm.dk CVR nr.: 29634750 Sammendrag af censorberetning Dansk G skriftlig
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, august 2017
Bilag 49 Virksomhedsøkonomi A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden og kundskaber om virksomhedens økonomiske forhold
Læs mereDansk/historie-opgaven
Dansk/historie-opgaven - opbygning, formalia, ideer og gode råd Indhold 1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 OPGAVENS OPBYGNING/STRUKTUR... 2 2.1 FORSIDE... 2 2.2 INDHOLDSFORTEGNELSE... 2 2.3 INDLEDNING... 2 2.4
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af dansk A på hhx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af dansk a på hhx indeholder i tabelform
Læs mereChristianshavns Gymnasium Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) januar- marts 2014 VEJLEDNING
Christianshavns Gymnasium Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) januar- marts 2014 VEJLEDNING Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) er andet trin i rækken af større, flerfaglige opgaver i gymnasiet. Den bygger
Læs mereDen digitale prøve med netadgang. Sune Weile Fagkonsulent i dansk STX/Hf
Den digitale prøve med netadgang Sune Weile Fagkonsulent i dansk STX/Hf Hvad er den digitale prøve? Et forsøg siden 2008. Implementeres for alle 1.g ere fra sommer 2017. Omkring 4000 elever til prøven
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af dansk A på htx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af dansk a på htx indeholder i tabelform
Læs mereforklare forskellen mellem forklare forskellen mellem Eleven bør være i stand til at skelne mellem sin egen subjektive smag inden for kunst og æstetik
Billedkunst Faglige mål med kommentarer fra vejledningen 2017 B STX C STX Kommentarer undersøge en problemstilling gennem en vekselvirkning mellem praksis, analyse og teori undersøge en problemstilling
Læs merewww.cfufilmogtv.dk En film af Janus Billeskov Jansen, Signe Byrge Sørensen. DR2, 2005. 57 minutters varighed.
Fag Dansk Titel I sproget er jeg. Voices of the world En film af Janus Billeskov Jansen, Signe Byrge Sørensen. DR2, 2005. 57 minutters varighed. Om verdens sproglige mangfoldighed. Der er ca. 6500 sprog
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for
Læs mereAkademisk tænkning en introduktion
Akademisk tænkning en introduktion v. Pia Borlund Agenda: Hvad er akademisk tænkning? Skriftlig formidling og formelle krav (jf. Studieordningen) De kritiske spørgsmål Gode råd m.m. 1 Hvad er akademisk
Læs mereProgressionsplan for skriftlighed
Progressionsplan for skriftlighed Årgang Delmål/ opgaver Kompetence / skriftlighedsmål formuleringer fra bekendtgørelsen/ gymnasiets hjemmeside Kompetencer 1. g AT synopsis (i forb. med AT forløb om kroppen,
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs mereNy skriftlighed i studieretningen IBC
Ny skriftlighed i studieretningen IBC Projektnummer 128981 Lise Fuur Andersen lfan@ibc.dk Lisbeth Pedersen lpe@ibc.dk Inger Ernstsen ier@ibc.dk Formålet med projektet er at udvikle en ramme for en fælles
Læs mereVirksomhedsøkonomi niveau B I opgavesættet til VØ B er case virksomheden Active Sportswear Int Holding A/S og omfatter i øvrigt følgende temaer
Evaluering af skriftlig eksamen i virksomhedsøkonomi sommeren 2017 Evalueringen af skriftlig eksamen sommeren 2017 i virksomhedsøkonomi niveau A og B omfatter en kort karakteristik af opgaverne, censorernes
Læs mereNyhedsbrev om studieområdet på htx. Tema: Prøven i studieområdet
Nyhedsbrev om studieområdet på htx Tema: Prøven i studieområdet Undervisningsministeriet Uddannelsesstyrelsen April 2011 1 Hvorfor dette nyhedsbrev? I juni 2010 kom der som bekendt en ny læreplan for studieområdet.
Læs mereHvad er skriftlig samfundsfag. Redegør
Hvad er skriftlig samfundsfag... 2 Redegør... 2 Angiv og argumenter... 2 Opstil hypoteser... 3 Opstil en model... 4 HV-ord, tabellæsning og beregninger... 5 Undersøg... 6 Sammenlign synspunkter... 7 Diskuter...
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereSamfundsfag B - stx, juni 2008
Bilag 50 samfundsfag B Samfundsfag B - stx, juni 2008 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2014 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Indhold Faget Konklusion Prøverne i religion og filosofi Årets prøver 2014 Den skriftlige
Læs mereEngelsk, basis. a) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale emner fra dagligdagen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Engelsk Basis, G-FED Engelsk, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog,
Læs mereOrdbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2
Fremstillingsformer Fremstillingsformer Vurdere Konkludere Fortolke/tolke Diskutere Ordbog Biologi Samfundsfag Kemi: Se bilag 1 Matematik: Se bilag 2 Udtrykke eller Vurder: bestemme På baggrund af biologisk
Læs mereNyt i faget Dansk som andetsprog
Almen voksenuddannelse Nyt i faget Dansk som andetsprog Juli 2012 Indhold Bekendtgørelsesændringer Ændringer af undervisningsvejledningen Ny prøve i skriftlig fremstilling, niveau G Mundtlige prøver udviklingsarbejde
Læs mereSamarbejde og kommunikation
Avu karakterfordeling (Omsætning fra 13-skalaen til 7-trinskalaen) Fra prøveterminen maj-juni 2006 Samarbejde og kommunikation Ny skala 12 (10 %) 10 (25 %) 7 (30 %) 4 (25 %) 02 (10 %) 00 Trin 2 mundtlig
Læs mereSkriftlig dansk 2008. Studentereksamen ny ordning. Den skriftlige eksamens forløb. Undervisningsministeriet Afdelingen for gymnasiale uddannelser
Skriftlig dansk 2008 Studentereksamen ny ordning Den skriftlige eksamens forløb Undervisningsministeriet Afdelingen for gymnasiale uddannelser Indhold FORORD 3 PRØVEMATERIALE 4 Tekster 4 Opgaver 4 KARAKTERSTATISTIK
Læs mereSamfundsfag B stx, juni 2010
Samfundsfag B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden om og forståelse
Læs mereSTUDIEPLAN Dansk. Rudolf Steiner-Skolen i Århus: 2HF, Timetal for dansk i 2HF: 108 timer EMNE OG OMFANG
STUDIEPLAN Dansk Rudolf Steiner-Skolen i Århus: 2HF, 2019-20 Timetal for dansk i 2HF: 108 timer EMNE OG OMFANG Navn: Journalistik Omfang: STEINER HF-PENSUM Formål: I forløbet arbejder vi med journalistik
Læs mereStudieplan (HFE-hold)
Studieplan (HFE-hold) Hold og skoleår: rdaa1711-2017 januar - december 2016 Underviser: Gitte Lilja (RGL) Periode Forløb Fag Progesssion Skriftligt (Uger) Faglige mål, fagligt indhold, fokuspunkter Arbejdsformer
Læs mereSkriftligt samfundsfag
Skriftligt samfundsfag Taksonomiske niveauer og begreber Her kan du læse om de forskellige spørgeord, du kan møde i samfundsfag i skriftlige afleveringer, SRO, SRP osv. Redegørelse En redegørelse er en
Læs mereSkriftlig dansk 2010. Stx. Censorernes evaluering af den skriftlige eksamen. Råd og vink. Undervisningsministeriet
Skriftlig dansk 2010 Stx Censorernes evaluering af den skriftlige eksamen Råd og vink Undervisningsministeriet Indhold Forord...3 Prøvemateriale, sæt 1...4 Tekster... 4 Billeder... 4 Opgaver... 4 Prøvemateriale,
Læs mereDer skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mereTil skriftlige censorer ved sommereksamen i engelsk 2009 hf B ny ordning
Maj 2009 Til skriftlige censorer ved sommereksamen i engelsk 2009 hf B ny ordning Kære censorer Dette brev henvender sig til censorer, der skal censurere opgaver fra hf efter den nye ordning. Brevet indeholder
Læs mereAnden del af prøven er en individuel prøve med fokus på (simple) matematisk ræsonnementer og (simpel) bevisførelse.
Nye Mundtlige Prøver Gruppedelprøver i matematik på C- og B-niveau Læreplanernes formulering om de mundtlige prøver Der afholdes en todelt mundtlig prøve. Første del af prøven er en problemorienteret prøve
Læs mereMatematik. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Matematik 2011 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Konsulent Erik
Læs mereDe skriftlige eksamensgenrer i engelsk
De skriftlige eksamensgenrer i engelsk Stx A og Hf A Man skal skrive et essay på 900-1200 ord, som altid tager udgangspunkt i en tekst. Der er 2 opgaver at vælge imellem, en om en skønlitterær tekst og
Læs mereDagens plan. Gennemgang af danskfaget og -eksamen Genre- og analysebegreber Opgave til artikelanalyse
Dansk Dagens plan Gennemgang af danskfaget og -eksamen Genre- og analysebegreber Opgave til artikelanalyse Gennemgang af danskfaget og eksamen Hvorfor dansk? For din fremtid Evt. videre uddannelse Daglig
Læs mereLæreplan Dansk. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Dansk 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Danskfagets kerne er arbejdet med det danske sprog samt udviklingen af alment dannende og kommunikative kompetencer: at tale, at samtale, at præsentere,
Læs mereRasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling
Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent
Læs mere