Sådan vælger du TemaRoom

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Sådan vælger du TemaRoom"

Edvard Laugesen
5 år siden
Visninger:

1 TemaRooms

2 Sådan vælger du TemaRoom Aftenarrangementet TemaRooms det er her, du får mulighed for, i mindre grupper, at drøfte, diskutere og reflektere over, hvad du gerne vil have bliver bragt videre til Chefen for Forsvarsakademiet inden for det aktuelle tema. Hvert TemaRoom tager afsæt i de emner, der vil blive talt om på konferencens første dag og der er ingen krav eller forventninger til deltagerforudsætninger. Konklusionerne skal fremlægges i plenum onsdag formiddag, og de andre deltagere får mulighed for at stille spørgsmål til gruppens konklusioner. Sammenfatningen af de fem TemaRooms vil indgå i det paper, som tilgår Chefen for Forsvarsakademiet med anbefalinger til Uddannelse og Læring i det 21. århundrede i Forsvaret. Hvert TemaRoom vil blive faciliteret af medarbejdere fra FAK Uddannelsesafdeling. Tilmelding til TemaRooms vil være åbent fra sidst på eftermiddagen ved Konference DESK. Vi gør opmærksom på, at når der ikke er flere billetter til det enkelte TemaRoom, bedes man respektere dette, idet lokalerne har deres begrænsninger. 2

3 TemaRoom 1 lok. 6 Undervisernes rolle i forhold til innovation og læring KN Alexander H. Tetzlaff og SPKONS Daniel N. Bachmann Når der står innovation på skoleskemaet, betyder det ofte at underviseren får rollen som facilitatoren, der skal skabe rammerne for, at deltagerne har mulighed for at lære at arbejde i innovationsprocessens forskellige faser med problemafgrænsning, analyse, ideudvikling, afprøvning og implementering. Innovationserfaringer er således ikke, noget deltagerne kan tilegne sig ved at læse en bog der skal handles og tænkes, brainstormes og sorteres, diskuteres og afprøves. Hvordan kan underviseren medvirke i faciliteringen af læreprocesser, hvor målet er, at deltagerne udvikler refleksive innovationserfaringer, der gør dem i stand til at arbejde med innovation i forskellige enheder? Hvordan kan underviseren styrke deltagernes muligheder for, at få implementeret deres udviklingsforslag i deres lokale enheder? Hvordan kan underviseren klæde deltagerne på, til at imødegå modstand mod forandring i deres forskellige enheder?

4 TemaRoom 2 lok. 7 Sociale relationer i decentrale læringsmiljøer MJ Brian Voigt og OK Jes Hultquist Hvis nye kollegaer primært skal uddannes via læring i praksis, så kan vi risikere at miste den relationsdannelse på tværs af de lokale enhederne, som den centrale undervisning ellers medvirker til at styrke, og som er en del af det uformelle kit i Forsvaret. Hvordan kan nye kollegaer, der uddannes via læring i praksis i forskellige enheder, få mulighed for at erfaringsudveksle og networke med hinanden på tværs af forskellige enheder? Hvilke muligheder og begrænsninger er der i faciliteringen af erfaringsudvekslingen mellem nye kollegaer på tværs af forskellige enheder? Vil der være (relevante) opgaver, der kan danne afsæt for samarbejde mellem de nye kollegaer på tværs af de lokale enheder. F.eks. innovationsopgaver?

5 TemaRoom 3 lok. 3 Digitaliseringens betydning for vidensmonopolet MJ Henrik J. Jørgensen og SPKON Natasha M. Guindy Når undervisningen primært sker i undervisningslokaler med en lærer, så er det smart, at lærerne har den relevante viden i forhold til undervisningen. Men hvis undervisningen skal knyttes til arbejdet med autentiske arbejdsopgaver ude i enhederne, så vil det være smart at den relevante og korrekte viden i forhold til de forskellige opgaver ikke er lagret hos lærerne, men f.eks. på internettet. Hvordan gør man så det især når noget viden helst ikke skal falde i de forkerte hænder. Hvordan kan medarbejdere i Forsvaret medvirke til at gøre relevant viden i forhold til forskellige udfordringer tilgængeligt, hvor som helst når som helst? Hvordan kan Forsvaret restrukturere sine uddannelser med afsæt i et Learning on demand mind set, frem for et skoleundervisnings mind set? Hvordan kan vi sikre, at den korrekte viden tilgår de rigtige på det rigtige tidspunkt? Learning on demand er tanken om, at læring skal være en mulighed, når en person har behov for at lære noget nyt, ønsker ny viden eller gerne vil tilegne sig nye kompetencer, der har relevans i forhold til en konkret udfordring i sin daglige praksis. Skoleundervisning er tanken om at læring sker via undervisning på en separat location, hvor deltagerne lærer noget, de potentielt har behov for, og kan anvende i forskellige typer af praksis uden for skolen.

6 TemaRoom 4 lok. 4 Underviserens rolle i digitaliseret undervisning MJ Michael Thorsen og FULDM Pernille Rytter I undervisning hvor viden tilegnes i en digitaliseret form, får underviseren rollen som facilitatoren, der dels styrer deltagernes læreprocesser, og dels medvirker til at skabe rammer, der gør det muligt for deltagerne at udvikle erfaringer. Desuden får underviseren rollen som bedømmeren, der sikrer at læringskvaliteten er ok? Hvordan kan underviseren facilitere deltagernes læreprocesser i forskellige typer af undervisningsforløb? Hvordan kan underviseren skabe rammer, hvor deltagerne har mulighed for at gøre sig erfaringer og/eller refleksion over erfaringer i forskellige typer af undervisningsforløb? Hvordan kan underviseren vurdere deltagernes videns- og erfaringsudvikling i forskellige typer af undervisningsforløb?

7 TemaRoom 5 lok. 5 Underviserens rolle i læring i praksis MJ Claus Christiansen og MJ Thomas Larsen Læring i praksis tager afsæt i arbejdet med autentiske arbejdsopgaver i en enhed. Men det styrker nye kollegaers læringsforløb, at en erfaren kollega er udpeget som vejleder, og at hun/han dels har ansvar for sammensætningen af uddannelsesforløbet, dels har mandat til at medvirke i opgavefordelingen i enheden og dels medvirker til at vejlede den nye kollega i de forskellige arbejdssituationer og dels medvirker til at invitere den nye kollega med ind i arbejdsfællesskabet i enheden. Hvordan kan erfarne kollegaer, der skal vejlede nye medarbejdere, få en mere formel vejlederrolle? Hvordan kan erfarne kollegaer få mulighed for at forberede den nye kollegas læringsforløb, herunder undersøge de forskellige involveredes forventninger til læringsforløbet? Hvordan kan vejlederen få mulighed for at deltage i arbejdsfordelingen i afdelingen, for herigennem at kunne medvirke til sammensætningen af den nye medarbejders praksislæringsforløb? Hvordan kan den erfarne kollega medvirke til at den nye kollega inkluderes i arbejdsfællesskabet i enheden?

Relaterede dokumenter

Chef for Uddannelsesafdelingen

Chef for Uddannelsesafdelingen PROGRAM 2018 Chefen for Uddannelsesafdelingen Det er mig en stor glæde at invitere til Forsvarsakademiets Uddannelseskonference 2018. I år er konferencen for alle myndigheder og styrelser under ministerområdet.