PROGRESSION I PROJEKTARBEJDET

Transkript

1 PROGRESSION I PROJEKTARBEJDET ET PROJEKT MED DET FORMÅL AT Få skabt en synlighed om PBL progression i projektarbejdet til inspiration for udarbejdelse af progressive læringsmål Jette Egelund Holgaard, UCPBL, AAU PBL Akademi jeh@plan.aau.dk

2 Projektets udgangspunkt - cirkler, spiraler og overgangsproblematikker Projektets metode Nogle overvejelser efter empiriindsamlingen som input til jeres videre proces Picture:

3 Udgangspunkt erfaringsorienteret læring Billede:

4 Læringscirkler i et progressionsperspektiv Men er der plads til: analyse af praksis, optimering af praksis, oversættelse af praksis (transfer).

5 Foreløbig model med input fra SICT/SES/SADP

6 Metoden 3 cases / ENERGI, DAT/SW, INDUSTRIEL DESIGN 9 fokusgruppeinterviews med studerende (7 p.t. foretaget) 7 interviews med undervisere (7 foretaget pt.) 3 fokus-gruppeinterviews med studienævnene 6 telefoninterviews med aftagere Billede:

7 1. overvejelse: Hvordan får vi skabt rum for det situative? Der er vidt forskellige eksempler på progression, hvad angår hvilke konstruktive frihedsgrader de studerende først og siden bliver stillet overfor. Der er vidt forskellige eksempler på hvilke konkrete temaer, de studerende har sværest ved at (be)gribe alt efter faglighed Billede:

8 2. overvejelse: Hvordan får vi synliggjort diversiteten i problemtyper og den tiltænkte progression? Studerende Sw2a400a: Hvad et problem er Er det ikke det, vi i hvert fald indtil nu på uddannelsen, selv har skulle finde ud af. Studerende fra Energi, 8 semester: Det bliver mere og mere specifikt hen over årgangene, i starten var det meget med at finde ud af, kan vi finde ud af at regne det, og nu bliver det sådan mere noget med at finde ud af, kan vi forbedre det her? Så det ændrer sig - problemet. Jo længere vi kommer.

9 3. overvejelse: Hvilke aspekter af PBL skal alle studerende gennemleve indenfor en profession? MA2-id3: Hver uge, så er der en ny teamleader, der skal stå for at strukturere arbejdet, uddelegere og sådan holde overblikket. Hvad kan man sige, projektledermæssigt. Og det er ikke noget, vi har gjort tidligere. Det er noget fra vejleders side. Tidligere har det været sådan, at man, altså hver gruppe, ligesom har fundet ud af, hvordan det skue foregå. Enten kollaborativt i nogle grupper eller i andre grupper er der ligesom nogle, der er gået ind og taget styringen, Billede:

10 4. overvejelse: Hvordan får vi fokus på netværkskompetencer? Eksempel: 6 semester, Software: Flere grupper arbejder sammen om samme multiprojekt forskellige perspektiver på udvikling af samme produkttype Afrapportering pr. gruppe, bedømmelse individuelt. I rapporten indgår et kapitel, der dokumenterer erfaringerne fra gruppens deltagelse i multi-projektet. Billede:

11 5. overvejelse: Har vi ressourcer, der kunne danne grobund for en mere systematisk indsats? Internationale studerende eksempler på Energi med målrettede workshops, hvor der er et stærkt fokus på at opnå en forståelse for kulturel diversitet Ansatte med bred erhvervserfaring på A&D blev det fremhævet som en styrke ift. at professionsrette uddannelserne. IT de studerende bruger det allerede men hvad kan DE STUDERENDE med IT for at komme nærmere PBL samarbejde interkulturelt fx?

12 Afrunding lidt vovede anbefalinger Tag udgangspunkt i PBL principperne (der kan være blinde pletter ) Tag (også) udgangspunkt i de gode eksempler Få styrket samspillet imellem PBL praksis og teori teori skal understøtte og styrke procesmål. Tænk det sociale i flere dimensioner, individet i gruppen, gruppedynamik, gruppen i netværk, interkulturelle netværk. Tænk i IT-understøttelse af PBL - hvad gør de studerende allerede hvilke nye relationer kan vi facilitere vha. IT? Gør studieordningens logik på langs eksplicit for de studerende, hvordan progressionen er tænkt problemforståelsen er her helt central. Tænk i proces for at få rum for det situative problem og ikke emne-orienteret (beskrive, analysere, evaluere, udvikle, overføre PBL praksis).