Faglige overgange temaer og udfordringer

Transkript

1 Faglige overgange temaer og udfordringer Startseminar for udviklingsprojekter om faglig overgang Silkeborg Gymnasium, 17. september 2013

2 Hvem er vi i forskergruppen? Aase B. Ebbensgaard Jens Christian Jacobsen Lars Ulriksen Dorte Christiansen Elmeskov Besøger skoler og producerer empiri på skoler Koordinator, spørgeskemaer Britta Jessen Lone Svarstad Faglige konsulenter for hhv. matematik (BJ) og engelsk (LS) Christine Holm Erfaringsoverdrager - Sparring og facilitering - Empiriproduktion Vi vender tilbage til organisering sidst på dagen

3 Udviklingsprogrammet fase 2 Institut for Naturfagenes Didaktik

4

5 Hvorfor overgange? Fra skoleprojekternes problemformuleringer - Der er en tilpasningsperiode for eleverne - Men der er forskel på, hvor store udfordringer eleverne oplever - Har eleverne et tilstrækkeligt niveau når de begynder? - Har lærerne i grundskolen og gymnasiet en tilstrækkelig viden om undervisningen de to steder? - Har gymnasierne og lærerne en tilstrækkeligt klar formulering af de forudsætninger, undervisningen går ud fra?

6 Fra et projekt om overgangsproblemer (2009) Sammenfattende viser projektet, at systemerne i uddannelsesforløbet lukker sig om sig selv i den forstand, at grundskolen, gymnasiet og universitetet opererer inden for deres egen selvforståelse uden i nævneværdig grad at kommunikere med naboniveauerne. [ ] Den traditionelle brobygning kommer ikke ind i fagene og skaber fælles begreber og metoder og det bliver derved stadig i høj grad den enkelte elevs egen opgave at konstruere en bro (Mathiasen m.fl., s. 165f)

7 Overgangsproblemer hvordan kan vi forstå dem? - Uddannelse er kultur og derfor er uddannelse også socialisering - Uddannelse og undervisning er ikke neutrale formidlere af en viden, som er produceret andre steder de er også knyttet til magt og privilegier - Uddannelsessystemet som helhed - Grundskolen skal ikke kun forberede til gymnasiale uddannelser - Hvor ligger kravet om at justere? Organisationsforandring Individtilpasning

8 Overgangsudfordringer - indholdet Hvad taler man om (indhold)? - Hvilke elementer indgår i faget? - Hvad er legitimt indhold? - Hvordan er forholdet mellem fagene og omverdenen? - Hvilken rolle har erfaringer? Hvordan taler man om det (formen)? - Terminologi - Formaliseringsgrad - Hvad er legitime bidrag? Hvorfor taler man om det? - Begrundelser for indhold (relevans) - Begrundelser for at ville gå i gymnasiet (motivation) - Begrundelser for at undervise (motivation)

9 Overgangsproblemer deltagerne Hvad ved eleverne i forvejen? Hvad får de mulighed for at bruge? Hvad forventer eleverne at møde? Hvordan er de vant til at arbejde? Hvad ved lærerne om hvad eleverne ved? Hvad ved lærerne om elevernes forventninger? Hvad forventer lærerne? Hvordan ser den implicitte elev ud?

10 Udfordringer for projekterne Pædagogiske teknikker og ideer - Afdække deltagerforudsætninger - Differentiering af undervisningen - Udvikle forløb som kan formidle de vanskelige faglige spring Didaktiske indsigter - Eksplicitere kriterier og krav - Afdække begrundelser og implicitte forventninger Kulturelle forandringer - Ændringer i synet på fagene - Ændringer i synet på eleverne Koordinering, erfaringsudveksling, samarbejde - At få de praktiske ender til at mødes - At få konkretiseret de to niveauer

11 Første gruppearbejde Hvert skoleprojekt mødes for at diskutere deres egne projekter. Punkter til drøftelse: a. Problemformulering b. Hvorfor er det et relevant problem? c. Succeskriterier hvad vil I opnå med projektet, og hvordan kan man afgøre om tiltag har virket eller ej? d. Indholdet i projektet e. Organiseringen af projektet. Hvordan kan de forskellige dele af projektet spille sammen i en travl hverdag? Produktkrav: en flipover med hovedpunkter som kan præsenteres på 3 minutter og stadig forstås. Fokus på pkt. a, c og d Tid: 30 min

12 Projektets design Egaa Sorø Tørring Rybners Forskning (IND) Nyborg Sorø Randers

13 Formål med forskningsdelen - Kvalificere de enkelte skoleprojekter i forhold til den overordnede ramme - To skolebesøg møder med projektgruppe - To arbejdsseminarer - Producere empiri - Spørgeskemaundersøgelse - Interview med elever, lærere, ledelse - Observation - Dokumentation fra projekterne (logbøger, undervisningsmaterialer, elevprodukter, optagelser, osv.) - Skabelon for rapportering - Evidens Forskningsbaseret belæg

14 2. Gruppearbejde: Fagspecifikke grupper Formål: - Hvilke fagdidaktiske udfordringer arbejder I hver især med? Hvorfor har I taget fat i dem? - Udveksl ideer til hvordan man kan undersøge og udvikle - Hvad kan netværker bruges til? Dansk Næstved, Silkeborg, Egaa, Tørring, Sorø Engelsk Egaa, Sorø, Rybners, Randers, Brøndby Matematik Næstved, Egaa, Nyborg, Randers, Sorø, Brøndby, (Nyborg) Form: - Tag først runder: - Fortæl 3-5 min. uden afbrydelse - Hver af de øvrige stiller et spørgsmål - Derefter den næste - Åben diskussion og udveksling af ideer I tager kaffepausen i skolegrupper og samler op på ideer og input Hvornår vil det passe med besøg?

15 Videre frem i følgeforskningen Vi - Fordeler skolerne mellem Christian (4), Aase (4) og Lars (1) - Overvejer hvordan empiriproduktionen bedst finder sted - Mødes med fagkonsulenterne Inden efterårsferien skal de første aftaler mellem følgeforsker og skoler været lavet (og være gennemført senest 1. februar) Vi er afhængige af at I bistår med at - Organisere besøgene - Sikre adgang til interviewpersoner og observationer - Sikre at elever, lærere og ledere svarer på de spørgeskemaer eller andre forespørgsler som vi fremsender (inden for rimelighedens grænse )