ARBEJDSSEMINAR NYBORG

Transkript

1 ARBEJDSSEMINAR NYBORG

2 TØRRING GYMNASIUM HVEM ER VI?

3 ANNE: NYANSAT LÆRER. DANSK OG SPANSK Jeg deltager i projektet fordi: Samtidig etablering af faglig identitet Indsigt i problemstillingen gennem ungdomsskolearbejde

4 FREDERIK: 4 ÅRS ANCIENNITET. DANSK OG MATEMATIK Jeg deltager i projektet fordi: Vores elevers tilgange til faget er formet af mindst 9 år i folkeskolen. Viden om disse tilgange er særdeles vigtig. Overgangsproblematikker mærkes i den daglige undervisning.

5 HELLE: 28 ÅRS ANCIENNITET. DANSK OG MUSIK Jeg deltager i projektet fordi: Overgangsproblematikken fylder mere end den har gjort Vi har alt for lidt viden om hinandens faglige virkelighed på tværs af de forskellige institutioner Alene et øget kendskab vil lette overgange

6 EIGIL: 32 ÅRS ANCIENNITET. DANSK OG MUSIK Jeg deltager i projektet fordi: Tidligere praktiseret mangeartede samarbejdsprojekter med grundskolen Følte at min her-og-nu viden var ved at blive for uskarp Det aktuelle MBU-initiativ med dets faglige overgangsfokus lå lige til højrebenet

7 MOGENS: 35 ÅRS ANCIENNITET. MATEMATIK, DATALOGI. VICEREKTOR Jeg deltager i projektet fordi: Jeg er med som ledelsesrepræsentant Området faglige overgange er særdeles aktuelt og vigtigt både mht. at få viden om hinandens skoleformer i en tid med store ændringer samt få bedre kendskab til elevforudsætningerne.

8 HVAD? Formaliseret samarbejde mellem Tørring Gymnasium og 4 grundskoler Tørring Skole (Anne) Lindved Skole (Frederik) Stjernevejskolen i Hedensted (Helle) Bredagerskolen i Jelling (Eigil)

9 HVORDAN? Vi arbejder ud fra en praksisrelateret "dobbeltrettet didaktik. Gensidige besøg (2 3 gange i skoleåret) Den observerede undervisning danner baggrund for erfaringsudveksling.

10 Det faglige fokus (problemfelterne) indsnævres og konkretiseres gennem observation og samtale. I den umiddelbare efterbehandling gøres problemfelterne til genstand for refleksion. Refleksionen foregår efterfølgende på forskellige niveauer (individuelt, i par, i projektgruppen og her i skole-/forskernetværket).

11 MÅLET ER: For lærerne: En øget indsigt i og forståelse af, hvad eleverne bringer med sig fra grundskolen henholdsvis hvilke forventninger der stilles til basiskompetencer og kompetenceudvikling i det første gymnasieår

12 MÅLET ER: For eleverne i grundskolen: At kunne fokusere mere eksakt i forhold til faget på dets kommende trin.

13 MÅLET ER: For såvel lærere som elever: at den faglige brobygning konkretiserer de forskellige udfordringer det indebærer at starte på en gymnasial uddannelse og giver konkrete svar på hvorledes den enkelte elev med sine forudsætninger kan få den bedst mulige start i gymnasiet.

14 HVAD ER DET SÅ VI INTERESSERER OS FOR? FOKUS PROBLEMKATALOG

15 PROBLEMKATALOG VERSION 1.0 viden/bevidsthed om sprog og syntaks fagterminologi (give faget identitet) danskfaglige metoder, analyse- og tolkningsmuligheder fagets områder (litteratur, sprog, medier) genrebevidsthed (hvad kendetegner novellen, digtet, nyhedsartiklen, etc.) læsevaner/læsevanthed tydeliggørelse af fagets iboende sammenhæng for eleverne trykte medier > < digitale medier lektielæsning/notatteknik mundtlighed + skriftlighed pædagogisk og didaktisk spørgsmål: Niveaudeling? skabe motivation, nysgerrighed, koncentration, fordybelse

16 PROBLEMKATALOG VERSION 2.0 Det faglige sprog Hvilken terminologi, ord og begreber bruger vi i faget i hhv. 9. klasse og 1.g? (sjovt nok havde man uafhængigt af dette på en af grundskolerne aftalt en helt tilsvarende målsætning på 9. årgang)

17 NÆVN 3 NYE ORD/BEGREBER FRA DA, EN, MAT Empiri, semantik, retorik Kongruens, morfologi, suffiks Koefficient, diskriminant, radikant

18 NÆVN 3 GAMLE ORD/BEGREBER FRA DA, EN, MAT (FRA FS) Navneord, udsagnsord, tillægsord Opinion, essay, summary Ligninger, rumfang, Excel

19 NÆVN 3 ORD/BEGREBER DER BRUGES BEGGE STEDER (FS + GYM) Ordklasser, billedsprog, analyse Analyze, characterize, theme Pythagoras, cosinus og sinus, brøker

20 AKTIVITET 1.g danskklasse på besøg i grundskoleklassen. Fortælle om overgangen Give eksempel/eksempler på faglige aktiviteter i gymnasiet og eksempler på nyt fagsprog. Udveksle erfaringer. Refleksion. Vi arbejder ud fra en hypotese om at eleverne vil være de bedste ambassadører til at stille de rigtige spørgsmål og lægge op til nogle af de rigtige svar i kernen af dette brobygningsprojekt.

21 DILEMMAER Usamtidighed på flere planer 1-årigt projekt. Asfalterer mens vi kører Mangel på fælleskommunal tilknytning (modsat Silkeborg) Svært at navigere udenom den generelle skoletravlhed. Godt at netværket presser os.

22 AFRUNDING I NYBORG Hvad kunne vi tænke os at diskutere eller få feedback på i forhold til vores projekt? Sikring af projektet som fælles Kvalitetsudvikle den almindelige brobygning, så den implementerer nogle af disse intentioner.