NOTATARK HVIDOVRE KOMMUNE

Transkript

1 Tilsyn i Huset på Avedøre skole september 2011 Skoleafdelingen har gennemført tilsynsbesøg i Huset på Avedøre skole d. 30. august 2011 fra kl til Huset er et heldagstilbud for børn med generelle indlæringsvanskeligheder. Der er 22 børn, fordelt i tre grupper: - Gruppe 1 for børn i indskolingen - Gruppe 2 for børn på mellemtrinnet - Gruppe 3 for børn i udskolingen. Tilsynet starter med at overvære undervisning i 1. og 2. lektion i Gruppe 1 og overvære undervisningen i gruppe 2 og 3 i 3. og 4. lektion. Tilsynet afsluttes ved at følge de ældste elever i deres aktiviteter i Klubben: Byggelegepladsen Regnbuen. NOTATARK HVIDOVRE KOMMUNE Børne- og Ungeforvaltningen Skoleafdelingen Sagsbehandler: Heidi Hviid /hhi 1. lektion: Dansk i gruppe 1 fra Børnene i gruppe 1 er mellem 7-9 år. Der er normalt otte børn i gruppen, men denne dag er der fem fraværende, bl.a. fire der er hjemme for at fejre Eid. Der er fire voksne til stede: to lærere og en støttemedhjælper og dennes afløser, da medhjælperen har sidste arbejdsdag i Huset (denne dag). Støttemedhjælperen er knyttet til et barn med epilepsi. Undervisningslokalet er et mindre lokale med en indretning, der er både funktionel og hyggelig. I den ene ende er der en IWB-tavle og en opslagstavle med informationer som fx dagens og ugens skema, billeder af de voksne o.lign. På andre vægge er der billeder, elevarbejder m.m. Til hvert barn er der en knage med elevnavn - beregnet til barnets skoletaske. Bordopstillingen er med to gruppeborde med små skamler omkring - samt ved to af pladserne en specialstol med særlig støtte. Bagerst i klassen er der skabe og reoler til opbevaring af fælles bøger og materialer samt elevarbejder og mapper. I en krog er der bløde møbler. Der er voksne til stede i lokalet før børnene ankommer. Når børnene kommer ind i lokalet, hilser de voksne god morgen. Børnene hænger skoletasken på plads og bliver opfordret til at sætte sig. De sætter sig ved egen fast plads, hvor der ligger et lille maleri, et selvportræt, de har malet dagen før. Det er tanken, at disse billeder skal op og hænge på væggen i stedet for tilsvarende selvportrætter fra sidste år. Dagens undervisning starter kl med kommunikation mellem lærer og børnene om: Hvem er vi i dag? Hvor er de andre? Hvem er gæsterne? inklusiv gensidig præsentation. Læreren gennemgår, dag, måned, årstid og vejret sammen med børnene på en tavle. Tavlen har billeder, som børnene kan vælge imellem for at beskrive bl.a. vejret. Læreren bruger Tegn til tale gen-

2 nem hele samlingen. Børnene markerer, svarer på skift og retter på hinanden i en godmodig stemning. Samtalen vidner om børnenes niveau. Fx svares der på lærerens spørgsmål om, hvad der kommer efter 29, at det gør 10 og 20 (dagen er den 30. august). Tilsvarende er der en del vanskeligheder med at slå fast, hvad årstid det er. Børnene aktiveres på forskellig vis. Fx opfordres et barn til at rejse sig og kigge ud af vinduet for at beskrive, hvad han kan se m.h.t. vind, vejr, planter m.m. Tilsvarende sætter et barn de piktogrammer på opslagstavlen, som man bliver enige om, er dækkende for dagen skyer, en lille sol etc. Ved rigtigt svar er der anerkendelse fra de voksne, ved særlig indsats sågar give- me-five-håndslag mellem lærer og barn. Denne opstart på dagen tager 15 minutter. Læreren gennemgår derefter dagens forløb med Boardmaker. Læreren forklarer børnene, at de i dag ikke skal dele sig i to grupper, da de er så få. Et barn har svært ved at klare dette og bliver ked af det. Den ene lærer er meget opmærksom på barnet og får hende trøstet hurtigt og afledt, så hun igen deltager. Læreren skifter nu, så det er den anden lærer, der tager ansvaret for fællesundervisningen. Børnene afleverer deres skole/hjem mapper til læreren. Forældrene har skrevet, hvad der er sket i hjemmet siden dagen i går. Læreren samtaler med børnene på skift om, hvad de har lavet hjemme. Mapperne bruges af læreren til at understøtte samtalen for de børn, der har svært ved at huske eller fortælle. Aktiviteten altid i mindre grupper på 3-4 børn, så alle kommer til orde og lærer at lytte til andre. Under hele forløbet er der god kontakt mellem lærer og børnene, og læreren griber mange lejligheder til at brede samtalens emne ud til at give en større forståelse og almen viden. Børnene synger sammen med læreren en sang. Timen afsluttes og børnene opfordres til at gå sig en lille tur og sørge for at drikke og gå på toilettet. Børnene er også i tumlesalen i pausen. Der er ingen klokke, der ringer, men efter 10 minutters pause minder lærerne børnene om at komme tilbage til klassen. Kommentarer: - Der er god kommunikation og kontakt mellem lærerne og børnene. - De to lærere skiftes smidigt og næsten umærkeligt til at stå for undervisningen, når der er skift i indhold og faglighed. Det virker meget naturligt og forstyrrer ikke børnene eller forløbet. - Tegn til tale anvendes ret konsekvent af den ene lærer og virker som et godt pædagogisk hjælpemiddel til understøttelse af læringen.

3 2. lektion: Dansk med Sproglig opmærksomhed / matematik i Gruppe 1 fra kl Børnene kommer ind fra pausen kl og sætter sig på deres pladser. Læreren forklarer, at de nu skal have sproglig opmærksomhed. De kender godt aktiviteterne. Læreren laver lyde bag en skabslåge, og børnene skal gætte lyden. Reglen er, at man skal række hånden op, hvis man vil sige noget og denne regel overholdes strengt, selvom om børnene er meget ivrige og kommer til at sige noget alligevel. Lærerne har i pausen gemt 10 ting under et tæppe. Læreren forklarer børnene, at de skal huske de ti ting, når hun fjerner tæppet. Børnene kigger koncentrerede på tingene. Børnene skal række hånden op, hvis de kan huske nogle af tingene og læreren tegner tingene på tavlen, efterhånden som børnene nævner dem. Børnene kan uden hjælp huske 5-6 genstande, men skal have stor hjælp til de sidste. Lærerne hjælper børnene med at huske tingene ved at lave tingens lyd eller forklare tingens funktion osv. De får også hjælp, hvis de fx kan huske genstanden, men ikke kender ordet, fx karklud (noget man vasker et bord af med). Særligt én genstand volder problemer: et videobånd. Børnene aner formentlig slet ikke, hvad det er. Også gennem denne øvelse trænes håndsoprækning hele tiden. Til slut afsløres de ti ting. Da Sproglig opmærksomhed er slut, præsenterer lærerne, at børnene nu skal lave matematik. Børnene bliver i matematik undervist i to grupper og i denne timen vælger lærerne at opretholde dette. Et barn går ud med den ene lærer. De to der er tilbage skal skrive tallene. Det er repetition af noget de lærte før sommerferien. De skal skrive 1-taller. Først skriver de tallene i luften sammen med læreren, så skriver de tallene på tavlen. De kommer med eksempler på ting, der er en og to af. Derefter skriver de tallet i deres talskrivehæfte. Da de er færdige med 1-tallet går de videre til 2-tallet efter samme fremgangsmåde. Begge tal volder børnene motoriske problemer. Et barn mister koncentrationen fuldstændig, gnider sig træt i øjnene og bliver fraværende. Støttemedhjælperen griber ind og forsøger at fastholde barnets fokus. Timen slutter kl Børnene bliver mindet om at tisse, vaske hænder og at sørge for at få sig rørt. De får en snack. Kommentarer - Det er meget svært for børnene motorisk at skrive tallene på tavlen og der er problemer med at deres egen skygge skygger for dem. Kan nok henholdes til manglende erfaring med anvendelse af IWB-tavler. - De to første lektioners program er tydeligvis tilrettelagt i korte intervaller og med hyppige skift i aktiviteter.

4 - Undervisningen foregår med god kontakt med børnene og god dynamik, hvor børnene aktiveres til deltagelse og til brug af flere sanser. - I øvrigt vidner lærernes brug af iwb-tavlen om, at ingen af lærerne (i denne gruppe) er specielt fortrolige med iwb-tavlen og de muligheder, der ligger her. På spørgsmål fra os, forklarer de, at de først lige har fået tavlerne her i august. 3. og 4. lektion: engelsk i gruppe 2 og 3 Gruppe to og tre er i dag slået sammen, da mange børn er fraværende pga. Eid-festen. De seks børn er derfor samlet i et lokale sammen med to lærere og en pædagog fra gruppe 2. Gruppe tres personale holder møde i 3. lektion. Læreren fortæller både på dansk og på engelsk, at de skal have om frugt. Hun gennemgår navnene på 10 forskellige frugter med billeder og enkle sætninger på IWB-tavlen. Derefter lærer børnene nogle enkle sætninger med spørgsmål og svar på engelsk. Børnene får papir med billeder og navne på frugterne, og kortene og sætningerne øves højt med børnene. Børnene får besked på, at arbejde sammen to og to og stille hinanden spørgsmål og svare. De voksne fordeler sig mellem børnene. Da de har arbejdet i grupper, stopper læreren børnene og laver en fælles quiz. Hun tegner formen på en frugt, skriver farven og fortæller noget om frugtens smag osv. Børnene skal gætte, hvilken frugt, der er tale om. Det barn, der gætter frugten, skal overtage quizzen. Endnu en voksen kommer ind i klassen. Quizzen fortsætter frem til timen er slut og børnene afholder syv minutters pause. De får besked på at gå ud og løbe en runde. Efter pausen samles alle børn og voksne i tumlesalen. Læreren gennemgår grundigt reglerne for legen: Mix and match. Børnene lytter til instruktionen. Både børnene og de voksne deltager i legen. Da legen slutter sætter alle sig i rundkreds, der er en del uro, og to af de voksne anvender et CL-håndtegn for at skabe ro. To børn bliver bedt om at hente stole til næste leg. Læreren forklarer nu på dansk, at de skal lege Fruitbowl (Frugtsalat). Alle deles op i grupper med fire frugtnavne. Der mangler en stol, så en person står i midten. Personen i midten nævner mellem en og fire frugter, som skal rejse sig og bytte plads. Legen foregår på engelsk og forløber fint. Legen fortsætter indtil timen slutter. To børn bedes melde sig til at rydde stolene op efter frokost.

5 Børnene går ud i fællesrummet. De finder selv deres mad frem og sætter sig ved et bord og spiser. Der er ingen voksne, der spiser med. Efter frokostpausen mødes 5 af ældste børn og følges med tre voksne over til Klubben Regnbuen. Der er endnu ikke ankommet andre børn i klubben. Husets børn vælger aktiviteter. To spiller Playstation, to går internettet og en er lidt med til at bage det brød, som Husets ene pædagog tager initiativ til. Et af Husets børn viser os rundt i Regnbuen. Børnene virker glade for og trygge ved at være i Regnbuen. Kommentarer - Der er klare instrukser og god kontakt mellem børnene og de voksne. - Der bliver talt rigtig meget engelsk. - Undervisningen er meget fint planlagt og organiseret. - Vi oplever, at børnene får stort udbytte af undervisningen. - Et barn var ikke inde i klassen i disse timer. Hvor meget er han med i fællestimerne nu? Hvad er behovet og tidsperspektivet for ham i forhold til i højere grad, at kunne integreres i fællesundervisningen og fællesfritidsdelen. Afdelingslederen fortalte os efterfølgende at Barnet er gået fra at være solist i sit eget isolerede lokale til nu ikke at have sit eget rum og til at være inkluderet med hele eller dele af klassen i det meste af skoledagen. - Samarbejdet med Regnbuen så ud til at fungere fint, er det også jeres oplevelse? Samarbejdet forløbet fint og man er nu i gang med at udvide dette til et lignende samarbejde med Klubben Tusindfryd for de yngre børn. Anbefalinger: Vi anbefaler, at personalet bliver mere fortrolig med IWBtavlens funktioner og muligheder. Vi anbefaler, at IWB-tavlens muligheder i forhold til Boardmaker tages i brug. Vi anbefaler, at personalet søger inspiration til metoder og pædagogiske værktøjer i kommunens øvrige specialiserede tilbud, fx ved gensidige besøg og overværelse af hinandens undervisning. Vi anbefaler, at personalet spiser frokost med børnene også i gruppe 2 og 3, så også denne situation ses som et læringsrum.

6 Vi anbefaler, at samarbejdet med Regnbuen opretholdes og videreudvikles Vi anbefaler, at der indledes et lignende samarbejde med en klub for de yngre børn. Generelle kommentarer Vi så et samlet personale arbejde professionelt i en forpligtende pædagogisk ramme. Undervisningen virkede i alle grupper gennemtænkt og velforberedt. Børnene virkede glade, og der var en behagelig arbejdsro og en respektfuld kommunikation mellem alle. Den faglige læring er i fokus, og der er sat tydelige mål for undervisningen ligesom, der undervises hele fagrækken på nær tysk. Personalet har udviklet personlige, faglige og sociale trinmål generelt for de tre grupper. Det virker som om, de er med til at sætte rammen for den tydelige forpligtende pædagogiske ramme, man fornemmer i Huset. Huset har stor fokus på inklusion. Det vidner samarbejdet med Klubberne Regnbuen og Tusindfryd om. Samarbejdet med Regnbuen er et succesfuldt projekt, og det blev tydeligt for tilsynsførende, at både Huset personale og børn brændte for det. Et andet eksempel på Husets inkluderende arbejde, er den indsats, der er blevet gjort i forhold til at udfordre børn og forældre i forhold til at blive helt eller delvist selvtransporterende. Børnene udfordres, men får samtidig mulighed for at få mere frihed og opleve sig selv som mere selvstændige i denne proces. Forvaltningen har ingen anbefalinger ud over, at Huset fortsætter og videreudvikler sit professionelle arbejde. Forvaltningen vil gerne bede huset overveje, om de kan tilbyde at være kommunale vejledere i forhold til børn med generelle indlæringsvanskeligheder, der skal fortsætte deres skolegang i almenskolen? Afdelingslederen fortæller, at indsatsområdet pt. er matematik, og at alle børn er blevet testet inden projektstart mhp. evaluering af projektet. Projektet sker i samarbejde med en ekstern konsulent. Det virker som et spændende tiltag, som forvaltningen gerne vil følge og involveres i. Det er tilsynsførendes generelle indtryk, at Huset både i undervisningsdelen og i fritidsdelen arbejder meget professionelt og ambitiøst med at skabe udviklingsmuligheder for børnene.