MULTIMODALITET HVAD, HVORFOR OG HVORDAN?

Transkript

1 MULTIMODALITET HVAD, HVORFOR OG HVORDAN? LÆSEVEJLEDERKONFERENCE UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND 3. NOVEMBER 2016 Lone Nielsen Danskkonsulent Professionshøjskolen UCC Jesper Bremholm Adjunkt, DPU Aarhus Universitet

2 Program a) Hvad er multimodalitet? (Jesper) o o Hvad er det nye? Begreber modaliteter og semiotiske ressourcer b) Hvorfor multimodalitet (Jesper) o o o Den semiotiske arbejder - mennesket som betydningsskabende væsen Multimodalitet og læring Multimodale udfordringer: Multimodal læsning og multimodal faglighed c) Hvordan arbejde med multimodalitet? (Lone) o o o o Hvad skal vi arbejde med i forhold til multimodalitet? Multimodal produktion At gå analytisk til multimodale tekster Hvad siger lærerne? Vejlederne i arbejdstøjet!

3 Det handler om at se på en lidt anden måde

4 Hvad er multimodalitet?

5 Multimodalitet - Definition Når betydningsskabelse finder sted gennem samspil mellem flere modaliteter Dette medfører: 1. Anerkendelse af andre modaliteter end sproget 2. Fokus på samspil og arbejdsdeling mellem modaliteter ved betydningsskabelse

6 Engelsk

7 Modalitet Et bud på en definition: Modalitet er betegnelsen for en kulturelt og socialt formet tegnsystem til betydningsskabelse og kommunikation Eksempler (Kress (2003), s. 45, min oversættelse) Talesprog Skriftsprog Billede Kropssprog (mimik, gestik) Symbolsk notation Levende billeder Diagram Musik

8 Modalitet og semiotiske ressourcer Skriftsprog Talesprog Billede Ord Ledkomplekser Sætninger Tegnsætning Afsnit Kapitel Mellemrum Skriftstørrelse Font Fremhævning Ord Ledkomplekser Sætninger Styrke Pause Intonation Højde Betoning Længde Placering Farve Størrelse Linjer Former Afbildninger Ikoner Semiotiske ressourcer

9

10 Er dette modaliteter? Summespørgsmål (2&2): Diskuter hvorvidt disse eksempler er modaliteter, og hvorfor/hvorfor ikke?

11 Hvorfor multimodalitet?

12 Mennesket den semiotiske arbejder

13 Betydningsskabelse som (semiotisk) udarbejdelse

14 Betydningsskabelse som (semiotisk) udarbejdelse Tilgængelige ressourcer Diskursive ordener TV Skole diskurser sports d elev d Udarbejdelse Betydningsprodukt genrer reportage skr. opgave stil billedsprog narrativ samspil, øjeblikssprog

15 Betydningsskabelse som (semiotisk) bearbejdelse Eksempel

16 Betydning som semiotisk arbejde Reservoir af tilgængelige modaliteter og semiotiske ressourcer Betydning er et resultat af (semiotisk) arbejde, enten som udarbejdelse der resulterer i et ydre Udarbejdelse tegn eller som bearbejdelse der resulterer i et indre tegn Producere betydning: Specifik sammensætning (Kress (2003), af semiotiske s. 37, min oversættelse) ressourcer (multimodalitet) Bearbejdelse Genskabe betydning: Resultatet af møde mellem betydningsprodukt og læserens ressourcer

17 Traditionel betydningsteori: Betydning som overførsel Læsning [er] at genskabe et forestillingsindhold på basis af identifikation af tekstens ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden Elbro (2003): Læsning og læseundervisning, s. 19 Saussure (1916): Cours de lingvistique generale

18 Betydningsskabelse og læring Betydningsskabelse Læring Et tegn på læring indikerer en udvikling i den lærendes kapacitet til at skabe betydning/tegn som resultat af læring. (Kress (2010), s. 175, min oversættelse) Betydningsskabelse (multimodalitet) ~ tegn på læring ~ evaluering

19 Multimodalt tegn på læring

20 Multimodalt tegn på læring

21 Multimodal læsning læsning som design

22 Multimodal læsning det svære arbejde BIOS B (2009)

23 Multimodal læsning det svære arbejde Olga I: hvad brugte du af teksten for at nå frem til det svar? Olga: Det var halvt hvad jeg selv vidste, og så halvt teksten det ved jeg ikke. Jeg synes bare jeg har hørt noget om det før. Og så læste jeg bare I: Brugte du billedet? Olga: Nej faktisk ikke, jeg syntes det forvirrede mig. I: Kan du sige lidt mere om det? Olga: Hvorfor det forvirrer mig? I: Ja. Olga: Det ved jeg ikke det er bare sådan... Jeg ved ikke hvorfor det forvirrer mig, jeg havde bare ikke kigget nærmere på det

24 Elevopgaver og elevproduktion i det 21. århundrede: en undersøgelse af elevers produktive arbejde på tværs af klassetrin i dansk, matematik og naturfag Jesper Bremholm, Aarhus Universitet Marie Falkesgaard Slot, UCLillebælt Rune Hansen, U

25 Naturvidenskabelige fag Dansk Matematik Naturvidenskabelige fag Dansk Matematik Multimodaliteten i den danske skole et kvantitativt blik 100% 85% 85% 80% 74% 60% 40% 35% 65% 26% 58% 42% 53% 47% 20% 15% 15% 0% Baseline Endline Faglig integreret Modal dominans

26 Den svære faglige multimodalitet

27 Den svære faglige multimodalitet Interviewer: Tror I så, at I bliver bedre til at arbejde med dansk, når I arbejder med billeder derhjemme? Elev S1: Nej. Elev S2: Nej, det tror jeg ikke. Interviewer: Hvorfor tror I ikke det? Elev S1: Jeg ved det ikke. Altså. Elev S2: Det har ikke noget med dansk at gøre, at vi bare sidder der og redigerer videoer. Vi kunne måske blive bedre til de præsentationer vi skal til at lave, publikationer digitale og sådan noget. Så vi kan forbedre vores danskevner. Interviewer: Hvad er danskevner? Elev S2: Det sådan så godt man læser, og hvor godt man skriver. Interviewer: Okay. Så dét at kunne redigere videofilm og finde ud af hvilken baggrund der skal til og sådan, det er ikke danskagtigt? Elev S1 og Elev S2 (samtidig): Nej!

28 Hvordan arbejde med multimodalitet?

29 MULTIMODALITET HVAD, HVORFOR OG HVORDAN? LÆSEVEJLEDERKONFERENCE UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND 3. NOVEMBER 2016 Lone Nielsen Danskkonsulent Professionshøjskolen UCC Jesper Bremholm Adjunkt, DPU Aarhus Universitet

30 Jesper Bremholm og Lone Nielsen Læsevejledernes dag Roskilde d Multimodale tekster HVAD, HVORFOR og HVORDAN?

31 Hvad multimodalitet i bund og grund handler om Hvorfor ser startdias ud som det gør?

32 At skabe og modtage tekster er Udtrykssituation formål, modtager, genre Hvad er det bagvedliggende emne Hvilket forhold mellem deltagerne Hvordan strukturere teksten Design Produktion Distribution Frit og fordansket efter Kress og Leeuwen, 2001

33 Man bruger og inspireres af de ressourcer, man har til rådighed til at skabe betydning med

34 Vejledning for faget dansk: Kompetencemålsstyringen af fagets områder kræver en række faglige ændringer og nye fokusområder affødt af kulturelle og samfundsmæssige forandringer. Fx kan man iagttage nye tekstpraksisser hos børn og unge, som betyder, at danskfaget må arbejde med nye repræsentationsformer (fx multimodale tekster), som kræver ny viden om genrer, sprogdidaktik og tekstkundskab. Folkeskolens formål: Stk. 3. Folkeskolen skal forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre

35 Det multimodale vendepunkt i FFM

36 Fremstilling af multimodale tekster

37 Repræsentationsformer, andre udtryksformer I Forenklede Fælles Mål: Modaliteter, Multimodalitet, Multimodale tekster, Andre æstetiske tekster, Udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i ( ) situation. Virkemidler, virkemidler, virkemidler Diagrammer Grafik Billede - Faste billeder - Levende billeder Skrift Layout Kropssprog Lyd - Stemme - Musik - Lyde Tale

38

39 Multimodal besvarelse i litteraturundervisningen II

40 Bent Haller: Pap, fra Grænsebørn

41 På en dag som i dag

42 På en dag som i dag

43

44 Multimodal affordans: Hvad er musik/lyd god til at udtrykke? Hvad er billeder gode til at udtrykke? Hvad er det skrevne ord god til at udtrykke? Hvad er farver gode til at udtrykke? Hvad er skrifttype/typografi gode til at udtrykke?

45 Multimodal tekstkompetence At kunne skabe multimodale tekster på grundlag af kulturelt etablerede tekstmønstre At kunne udnytte de semiotiske ressourcer, som egner sig bedst i forhold til situation, intention og adgangen til ressourcer. At kunne opleve, forstå, analyse og vurdere multimodale tekster (Anne Løvland)

46 Kompetenceområdet Læsning

47 Forbered din læsning Hvad ved du allerede? Fang og reflekter Saml trådende fra din analyse og fang og reflekter over intentionen med teksten Forstå og reflekter Mød teksten Få overblik over teksten. Hvad lægger du særligt mærke til i dit første møde med teksten. Grib teksten Zoom ind på forskellige betydningsdannende lag af teksten og anvend forskellige analysegreb til at gribe den. Nielsen og Østergren-Olsen (2015): Klog på dansk, Gyldendal

48 Forbered din læsning Hvad ved du allerede? Fang og reflekter Saml trådende fra din analyse og fang og reflekter over intentionen med teksten Forstå og reflekter Mød teksten Få overblik over teksten. Hvad lægger du særligt mærke til i dit første møde med teksten. Grib teksten Zoom ind på forskellige betydningsdannende lag af teksten og anvend forskellige analysegreb til at gribe den.

49 At sætte fokus i tekstarbejdet: Skrivesituation formål, modtager, genre Udtrykssituation formål, modtager, genre Indhold Struktur Indhold Struktur Sætninger Design af skærmbillede Ordvalg Modalitetsvalg Dysthe 2000 Retskrivning Tegnsætning Formalia Brug af semiotiske ressourcer Inspireret af Elf 2014

50 Hvordan er teksten organiseret? Hvad er fremhævet? Fokus på kompositionen Rammer: Separation Integration Rytme Kontrast Kontrast Størrelse Farve Mønster Indramning Kress og Leeuwen (2006) Rytme farver, former, systematisk og rytmisk fremhævelse

51 Jeg ser Jeg hører Jeg læser Relationer mellem modaliteterne Uddybelse Specificering Forklaring Udvidelse Lighed Supplement Kontrast

52 Vi fremstiller, læser, analyserer og fortolker stadig bare tekster. Det multimodale perspektiv handler om alle de måder, der er skabt betydning på i teksten

53 Det kommer ikke af sig selv, selvom det står i Fælles Mål!

54 Hvad siger lærerne Uha, det er jo at udstille sin uvidenhed Der tror jeg, der er eleverne allerede mange skridt foran os der. De har jo været vant til mange ting på siderne hele deres liv Jeg tror ikke, at jeg decideret har arbejdet OM multimodale tekster, men det har været MED Det kræver et fagsprog, hvis vi skal kunne tale om de valg, man kan tage når man arbejder med multimodale tekster

55 Men vi har jo læremidlerne

56 Udelukkende verbalsprog

57 Tekster på dansk om multimodalitet Stig Toke Gissel (2016): Mediedidaktik i teori og praksis. København: Hans Reitzels Forlag Thomas Illum Hansen (2015): It og multimodalitet i litteraturundervisningen. I Læremiddeldidaktik online, nr. 7. Tak for i dag og for opmærksomheden! Rasmus Fink Lorentzen & Anne Agger (2016): Det multimodale tekstbegreb. I serien Lærerprofiler i dansk. København: Samfundslitteratur. Anne Løvland (2010): Multimodalitet og multimodale tekster. I Viden om læsning, nr. 7. Viden om Literacy, nr. 21, temanummer om Multimodale tekster (2016)