Didaktisk design og multimodalitet. Begrebsafklaring Praksisafprøvning remediering fra lyrik til poetisk dokumentarfilm

Transkript

1 Didaktisk design og multimodalitet Begrebsafklaring Praksisafprøvning remediering fra lyrik til poetisk dokumentarfilm

2 Program 1. Opsamling fra sidst studiegruppernes multimodale tekster 2. Begrebsafklaring hvad er didaktisk design? 3. Minifilmproduktion i grupper med 3 i hver gruppe 4. Filmfremvisning 5. Refleksioner med afsæt i det læste stof (kap. 2,4 og 6 i Stig Toke Gissels Mediedidaktik )

3 Hvad er didaktisk design Behov for nye metaforer for hvad læring er og hvordan den foregår! Samfundet er præget af en samtidig fragmentering og standardisering Formel versus uformel læring Læring som livslang læring og/ eller udvidet (lifewide) læring Læring som tegnskabende aktiviteter Designbegrebet som ny metafor for hvad læring er, og hvordan den foregår:

4 Hvad er didaktisk design tidligere metaforer

5 Hvad er didaktisk design tidligere metaforer

6 Hvad er didaktisk design tidligere metaforer

7 Hvad er didaktisk design? design handler i udvidet betydning om at udvikle og gennemføre nye løsninger i specifikke sociale sammenhænge og at producere nye at skabe orden i verden på. Implicit indebærer dette også en kritik af den herskende orden (Kress og Selander 2012). Meta-design kritisk refleksion over designet

8 Hvad er didaktisk design? 1. Didaktisk design 1: design for læring: læreren former sociale processer og skaber forudsætninger for læring 2. Didaktisk design 2: Design i læring - Individet genskaber (re-designer) til stadighed information i egne meningsskabende processer

9 Hvad er didaktisk design? Ok, men er det ikke det samme som at læreren tilrettelægger, gennemfører og evaluerer undervisning? Birgitte Holm Sørensen:

10 Én definition: Undervisningsplanlægning med fokus på skabelsen af læringsaktiviteter i relation til mål, indhold og faglige objekter, hvor der lægges vægt på dynamik og ændring Diskussionspunkter: Hvem designer læreprocesser elev eller lærer? Eller begge?

11 Transformation (re-design) (Kress, Selander 2012:30)

12

13

14

15 Proces 1. Grupper dannes (3 i hver) 2. Digtene læses op for hinanden 3. Brainstorming omkring ideer til transformation 4. Grupperne arbejder selvstændigt 5. Hver gruppe skriver en post på Edmodo med deres refleksioner: Hvad er didaktisk design? Hvad kan man lære i opgaven fra i dag? På hvilken måde kan opgaven overføres til undervisningen i skolen?

16 Teknik og udstyr Brug umiddelbart tilgængeligt udstyr: Mobiltelefoner med videokamera, lydoptager Evt. medbragte digitale kameraer/ videokameraer Bærbare computere evt. med microsoft moviemaker eller imovie installeret Overførsel via bluetooth eller med kabel Find selv frem til en måde, så I kan vise det færdige produkt på en computerskærm

17 Opgaven I skal producere en kort (1-4 minutter) poetisk dokumentarfilm, bestående af et skud (ingen klipning) Et motiv: filmen skal vise et motiv, som I finder i den nærmeste omgivelse (en mursten, en avis, en fjer, en vej, en taske, et par sko ), der passer til: Et digt: oplæsning af et digt skal indgå i jeres film, digtet medbringes af jer Det er valgfrit om motivet er i bevægelse eller står stille, men motivet må ikke være ansigter Kameraet skal være rettet på motivet igennem hele filmen I må gerne lege/ arbejde med kameravinkler, zoom og kamerabevægelser Effektlyd: I skal arbejde med musik og ord som effektlyd musikken lægges hen over jeres film (enten i et redigeringsprogram, eller hvor lyd og billede blot afspilles samtidig) digtoplæsningen lægges ligeledes hen over filmen

18 Refleksioner stikord Afgrænsede opgaver med få repræsentationsformer kan åbne for analytiske erkendelser hos eleverne??! Hvad siger I? Elevernes multimodale tekstkompetence hvordan arbejde hermed? Modal affordans Repræsentationsformerne ord, levende billeder og musik Teksten som proces Diskurs, design og genre