TRUE NORTH PÅ SKOVGÅRDSSKOLEN BILAG

Transkript

1 TRUE NORTH PÅ SKOVGÅRDSSKOLEN BILAG 1

2 Indhold BILAG Bilag 1: PROGRAM Bilag 2: LÆRINGSMÅL Bilag 3: KOMPETENCEMATRICE Bilag 4: FORÆLDREBREV Bilag 5: SYNLIG LÆRING GENTOFTE KOMMUNE Bilag 6: FØR- OG EFTER-BILLEDER AF SKOLEN

3 Bilag 1 TRUE NORTH PÅ SKOVGÅRDSSKOLEN MED FOKUS PÅ LÆRER-PÆDAGOGSAMARBEJDET PROGRAM FOR WORKSHOPDAGE UGE 3-5, 2016 Ny fælles visuel identitet visuel kommunikation og visuel struktur i indskolingen KURSUSGANG 1 (UGE 3/2016): 1 TIME (3 ÅRGANGE X 1 TIME) Kursets opbygning, indhold og struktur. (SAA) Teoretisk fundament, pædagogisk DNA Kursusprogram, indhold og kursusforløb 1. årg.: Torsdag kl årg.: Torsdag kl årg.: Tirsdag kl KURSUSGANG 2 (TORSDAG KL ): 7,5 TIMER MED INDLAGTE PAUSER Teamstruktur på årgangene Velfungerende teams: (NML+CM+SAA) Oplæg, workshop Struktur for velfungerende teams: Mindset og motivation, Organisering, Tillidsopbygning, Målafklaring Frokost Karaktérkompasset 1 (CM) Arbejde i workshops med årgangenes konkrete teamstruktur (SAA+CM+TA). Workshop, Fælles forpligtelse, Implementering Fremlæggelse af indgåede aftaler på årgangene (SAA+CM+TA) 3

4 KURSUSGANG 3 (FREDAG KL ): 7,5 TIMER MED INDLAGTE PAUSER Værktøjer til udvikling af personlige og sociale kompetencer og Klasseledelsesprincipper Karaktérkompasset 2 (CM) Oplæg og workshop Organisering af undervisningen (SAA) Oplæg og workshop Opbygning af læringsfremmende arbejdsklima og rutiner Kommunikationsformer: Det fælles sprog og Synlig læring Understøttelse af metodemangfoldighed Individuelle hensyn Transparente præstationsforventninger Frokost Pædagogisk begrundet indretning (SAA+TA) Oplæg og workshop Designprincipper for pædagogisk begrundet indretning Indretning til elever med særlige udfordringer og behov Planlægning af indretning i egne lokaler Fremlæggelse af indretningsplaner (SAA) KURSUSGANG 4 (LØRDAG KL ): 7 TIMER MED INDLAGTE PAUSER Praktisk indretning af egne lokaler (SAA+TA) Fælles forberedelse : Fremlæggelse af nyindrettede lokaler, kollegial udveksling og feedback KURSUSGANG 5 (UGE 5/6): 2 TIMER (3 ÅRGANGE X 2 TIMER) Opfølgning og kom godt i gang med synligt læringsmiljø (SAA) Denne/disse opfølgningsgange fastsættes efter kursusgang 4. Samlet kursustid: 25 timer Kursusform: Oplæg, workshop samt fælles forberedelse Undervisere: SAA, NML, CM, TA. 4

5 Bilag 2 LÆRINGSMÅL FOR TN PÅ SKOVGÅRDSSKOLEN Dag 1 Forstå og forklare Den gode cirkel for velfungerende teams Identificere teamets og egne forskellige professionelle styrker, samt hvorledes de supplerer hinanden Forstå og reflektere over, hvorledes de personlige kompetencer optimisme og ejerskab er vigtige værktøjer i den pædagogiske værktøjskasse Opbygge indbyrdes personlig og professionel tillid i teamet Fordele og aftale roller, arbejdsområder og strukturer i teamet Dag 2 Udvælge mindst tre God skole -strategier, som du vil afprøve Forstå og forklare brugen af forventningstrappen Redegøre for mindst tre måder, hvorpå optimisme og ejerskab kan gøres synlige i a) det fælles sprog, b) undervisningen og c) læringsmiljøet Beslutte, hvorledes du vil afprøve mindst tre designstrukturer Fordele og aftale roller, arbejdsområder og strukturer i teamet Dag 3 Redegøre for mindst 3 designstrukturer til pædagogisk begrundet indretning Udvælge og indrette eget læringsmiljø tilpasset egen elevgruppe og egne metodevalg Synliggøre højt informationsniveau, god orden og aflastende rutiner i eget læringsmiljø Synliggøre optimisme og ejerskab i eget læringsmiljø Indrette eget læringsmiljø, der understøtter klasseledelse fra alle involverede medarbejdere 5

6 Bilag 3 KOMPETENCEMATRICE FOR TN PÅ SKOVGÅRDSSKOLEN GENTOFTE KOMMUNE & TRUE NORTH VELFUNGERENDE TEAMS ORIENTERING # føler dig desorienteret i forhold til din plads i dit team # oplever usikkerhed i forhold til din rolle i teamet # er nervøs for, om du opfylder formålet med din arbejdsopgave VELFUNGERENDE TEAMS OPBYGNING AF TILLID # har for det meste en følelse af at høre til i dit team # oplever for det meste en team-identitet # føler for det meste et formål med din arbejdsopgave # har en tydelig identitetsfølelse i forhold til dit team. Du føler, du er en del af holdet # er så bevidst om teamets identitet, at du ved, hvem I er, og hvad der definerer jer som team # er helt klar over formålet med din arbejdsopgave, også i forhold til dine kollegers # bruger aktivt din identitetsfølelse til at udvikle teamet og teamets opgaver # implementerer det i din kommunikation og i din undervisning # bidrager til skolens fælles kompetenceudvikling med såvel teamets som egne erfaringer # er forsigtig/tilbageholdende med at melde dine ressourcer ud til teamet og er usikker på, hvad de andre kan # kan opleve at være mistroisk i forhold til de andres ressourcer i teamet # holder facaden for at undgå spændinger i teamet # har respekt for nogle af dine kollegers kompetencer, men er usikker på andre # er for det meste ubesværet i forhold til rollefordelingen i teamet # stoler for det meste på kollegernes ressourcer i forhold til løsning af teamets opgaver # kender alle team-medlemmers ressourcer så godt, at du har respekt for alle kompetencer i teamet # føler dig helt hjemme i forhold til, at I er ét team, der løfter en fælles undervisningsopgave # har fuld tillid til, at teamet løfter sine opgaver, og de kan have tillid til, at du løfter din # har tilstrækkeligt overblik over teamets ressourcer, til at du kan vurdere, hvad I mangler, hvis en kollega træder ud # kender teamets ressourcer så godt, at du ved, hvordan holdet spiller, og du kan om nødvendigt indgå på flere positioner # er gennem dit kendskab til teamet i stand til at optræde som mentor for nye kolleger 6

7 VELFUNGERENDE TEAMS MÅLAFKLARING # føler dig opgivende i forhold til teamets overordnede mål # er for det meste skeptisk over for teamets mål og indsats # kan føle dig fanget af irrelevante ting, der påvirker din arbejdsopgave # er i stand til at italesætte dine tanker og synspunkter i forhold til teamet # bakker generelt op om teamets mål og indsats # deler overordnet teamets fælles vision # er i stand til tydeligt at kommunikere teamets mål til kolleger, elever og forældre # integrerer målene i din daglige undervisning # oplever en stærk sammenhæng mellem den fælles vision og din daglige praksis # bruger aktivt de fælles mål i forhold til udvikling af dit team # praktiserer som rollemodel teamets mål i dine daglige opgaver # bidrager til skolens fælles kompetenceudvikling ved løbende at forholde dig kritisk til de overordnede mål VELFUNGERENDE TEAMS FÆLLES FORPLIGTELSE # er usikker på dine arbejds opgaver og din rolle i teamet # føler, at du er afhængig af ydre omstændigheder for at lykkes med din arbejdsopgave # føler modstand på teamsamarbejdet # kender dine arbejdsopgaver og din rolle i teamet # bruger de tildelte ressourcer (tid, plads, materialer) til at understøtte din arbejdsopgave # føler dig beslutningsdygtig i forhold til teamsamarbejdet og din daglige undervisning # har et velfunderet overblik over dine arbejdsopgaver og er fleksibel i forhold til din rolle i teamet. # er fleksibel i forhold til de tildelte ressourcer og kan hurtigt træffe beslutninger om ændringer # føler tilstrækkelig opbakning fra teamet til, at du er tryg ved selvstændigt og på teamets vegne at træffe beslutninger, du VED er i overensstemmelse med teamets fælles vision # kan bidrage med forslag til ændringer af rollefordeling og arbejdsopgaver i teamet # navigerer ubesværet mellem udefrakommende vilkår og egne handlemuligheder # tager løbende initiativ til at justere procedurer, rollefordeling og ressourcer for at holde teamet i konstant udvikling 7

8 VELFUNGERENDE TEAMS IMPLEMENTERING # føler dig ofte fanget i konflikter, der relaterer til, at I ikke er klare på, hvem der gør hvad og hvornår # er ofte forvirret over hvem, der løser hvilke opgaver, og hvornår opgaverne i givet fald bliver løst # føler ofte, at I er uorganiserede og ikke når, det I skal # er som oftest i stand til at løse de konflikter, der relateres til arbejdsog rollefordeling # har nogenlunde styr på hvem, der gør hvad og hvornår samt på, hvad der er dine ansvarsområder # er generelt disciplineret i udførelsen af dine arbejdsopgaver # har overblik over og følger de klare processer, I har vedtaget i teamet # er velorganiseret i forhold til udførelsen af dine opgaver, så teamets øvrige opgaver kører lettere # er så disciplineret i udførelsen af dine opgaver, at du om nødvendigt finder alternative løsninger for at få løst opgaven # bidrager med forslag til justering af processer, arbejds- og rollefordeling # er opbakkende i forhold til kolleger, der behøver støtte, til gavn for hele teamet # bidrager til skolens fælles kompetenceudvikling ved at være rollemodel i din daglige praksis VELFUNGERENDE TEAMS WOW! - SÅ KØRER DET! # føler dig overbebyrdet og modløs i forhold til løsning af dine arbejdsopgaver # kan opleve at føle dig udbrændt. Hvad laver jeg egentlig her? # oplever uro i forhold til din arbejdsopgave, føler dig måske ude af sync med teamet # føler dig godt tilpas i teamet. Jeres samvær føles ubesværet # føler, at I løser opgaven bedre sammen, end du kunne have gjort alene # oplever, at I som team lever op til de målsætninger og krav, jobbet kræver # føler dig inspireret af dit team og af jeres samarbejde # oplever, at jeres kompetencer i teamet virkelig understøtter hinanden, som på et sportshold # oplever, at jeres holdspil som team gør jer i stand til at overgå de opstillede målsætninger # er en inspirator for dit team og en rollemodel for dine kolleger # bidrager som en del af et velfungerende team til, at teamet er inspirator og rollemodel for andre teams og for nye kolleger # oplever, at successen med jeres velfungerende team er synlig for enhver og opleves tydeligt hos elever og forældre 8

9 KLASSELEDELSE OG TRIVSEL # Opstiller ikke synlige mål forhver undervisningslektion # Er uklar over for eleverne mht, hvad du forventer af dem,og det er uklart for eleverne, omde lever op til dine forventninger # Er ikke tydelig eller konsekvent i din håndhævelse af rutiner, regler og struktur # Opstiller synlige mål for hver undervisningslektion # Melder høje forventninger ud til eleverne og forventningerne er synlige for eleverne # Praktiserer basale elementer for et læringsfremmende arbejdsklima i form af gensidig respekt og håndhævelse af regler og struktur # Udarbejder synlige, taksonomiske mål for alle undervisningsforløb/delemner # Operationaliserer de synlige,taksonomiske mål, så eleverne forstår trinnene på deres udviklingsstige # Praktiserer klasseledelse med lige dele synlige krav og støtte # Forklarer eleverne taksonomisk målsætning og lærer dem at bruge det i praksis # bidrager til skolens fælles kompetenceudvikling ved at dele dine udarbejdede mål # Praktiserer en naturlig optimisme, og ejerskab som rollemodel for dine elever og kolleger LÆRINGSMILJØ # Føler dig udfordret mht din klasseledelse, der ofte er præget af uorden, stress og uden rutiner # Bruger ikke aktivt læringsmiljøet til at understøtte hverken din klasseledelse eller dine metodevalg Du benytter som regel blot det lokale, du får stillet til rådighed # Føler dig ofte begrænset i din undervisning af skolens fysiske rammer og tilstand # Håndterer basal klasseledelse med højt informationsniveau, god orden og aflastende rutiner # Etablerer læringsmiljøer med funktionel indretning og tager ansvar for velfungerende læreværktøjer # Føler, du har en række handlemuligheder ift at inddrage det fysiske læringsmiljø # Praktiserer synlig klasseledelse og udviser retfærdighed, omsorg og ejerskab #Etablerer stimulerende læringsmiljøer, der er hjemlige, gennemskuelige og rige på indlæringsstimuli # Tilpasser klasseledelse og læringsmiljø til såvel den enkeltes som til hele klassens behov # Mestrer klasseledelse tilpasset såvel dine metodevalg og din elevgruppe som din egen person og undervisningsstil # Mestrer fleksibelt at omdanne læringsmiljøet efter såvel metodvalg som målgruppe # mestrer at indrette ethvert lokale, så værdier og mål er synlige i alle dele af læringsmilijøet 9

10 Bilag 4 FORÆLDREBREV GENTOFTE KOMMUNE & TRUE NORTH Kære Forældre til elever på og 3. årgang på Skovgårdsskolen I ugerne afholdes et kursusforløb for medarbejderne på 1., 2. og 3. årgang under overskriften: Ny fælles visuel identitet visuel kommunikation og visuel struktur i indskolingen Kurset vil løbe af stablen fra Torsdag d Lørdag d , begge dage inklusive. Torsdag og fredag varetages undervisning og GFO-tid derfor af vikarer og GFO medhjælpere. Lærere og pædagoger sørger for undervisnings- og læringsmaterialer for dagene. I løbet af kurset vil personalet i samarbejde med virksomheden True North, der har specialiseret sig i børn og unges læring, omindrette lokalerne på 1., 2. og 3. årgang, således at den daglige struktur og kommunikation bliver mere synlig. Den nye visuelle identitet vil mærkes som en række tiltag i form af pædagogisk begrundet indretning. True North har lang erfaring med indretning af skoler, hvor læringsmiljøet afspejler skolens pædagogik og værdier. Disse tiltag understøtter det udviklingsarbejde med Synlig Læring, der allerede pågår i Gentofte kommune. Pædagogisk begrundet indretning -tager udgangspunkt i eleverne: Øger koncentration og læringsevne Er tryghedsskabende og let at navigere i Er fagligt seriøst -støtter underviseren: Underbygger klasseledelse og autoritet Giver mulighed for fordybelse, høj faglighed og fleksibilitet Rummer differentiering og inklusion Udgør en professionel arbejdsplads med respekt for underviserens kompetencer Vi glæder os til at præsentere de nye synlige tiltag mandag d Med venlig hilsen Skovgårdsskolen og True North 10

11 Bilag 5 SYNLIG LÆRING indsatser Gentofte Kommune MINDSÆT - 9 tankesæt - fastlåst vs. vækst tankesæt TYDELIGE LÆRINGSMÅL - Min uddannelse PROGRESSION - før/efter test - portfolio - tidslinje - selvvurdering FEEDBACK - Elevsamtaler - Synlig ledelse - Walkthoughts - Tid til feedback PRAKSISFÆLLESSKABER - Lærende fællesskaber - USU - Fælles forberedelse - Kompetenceudvikling LÆRINGSMILIJØER - Indretning af fysiske rammer Bilag 6 Se egenstående PDF (Skovgaardskolen_indretning_før-og-efter.pdf) med alle før og efter billeder i. 11

12 True North ApS Lyngsø Allé 3A 2970 Hørsholm 12