Problem orientering set fra tre uddannelsers perspektiv
|
|
- Finn Dalgaard
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Problem orientering set fra tre uddannelsers perspektiv Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet Problem orientering set fra tre uddannelsers perspektiv, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 7, 2009 Tina Bering Keiding er ansat ved Forskningsprogrammet for de videregående uddannelsers pædagogik, Institut for Didaktik, DPU. Aktuelt koncentrerer hendes aktiviteter sig om tre temaer. Rummet som kontekst for læring, som undersøger Arkitektur & Design studerendes oplevelse af fordele og ulemper ved henholdsvis individuelle projektgrupperum og tegnesal som ramme for projektarbejde, herunder en analyse af fænomenet adgang til inspiration. Indholdsudvælgelse i videregående uddannelse, som har til hensigt at undersøge kriterierne for, at et givet tema henholdsvis indlemmes i eller udgår af et curriculum, herunder spørgsmålet om tematrængsel. Klasserumsobservation, som sigter på at udvikle en systemteoretisk genbeskrivelse af deltagende observation som teknik til frembringelse af empirisk information. Reviewet artikel Artiklen rejser spørgsmålet om og i givet fald hvorledes problembegrebet fremstår som et relevant begreb for beskrivelse og refleksion af projektorganiseret undervisning, sådan som den aktuelt udfolder sig på tre uddannelser på Aalborg Universitet. Den konkluderer, at problemorientering i klassisk forstand ikke har nogen betydning på de tre uddannelser. To af uddannelserne finder problembegrebet problematisk i forhold til uddannelsens faglighed. På alle uddannelser er der tale om eksemplariske og didaktisk tilrettelagte problemer, som refererer til uddannelsens hensigt og indhold, frem for til noget uden for denne. Derimod tildeles projektbegrebet og projektet som organiserende princip en central plads i beskrivelsen af metoden. Program Artiklen beskriver, hvorledes den undervisningsform, der i daglig tale kaldes problemorienteret projektarbejde, iagttages på tre uddannelser på De Ingeniør, Natur- og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter på Aalborg Universitet (AAU). Hensigten er dels at beskrive, hvad forskellige iagttagere tematiserer, når de bliver bedt om at forholde sig til begrebet problemorientering og dets betydning i uddannelsen, dels at sammenligne disse beskrivelser med henblik på at undersøge, hvorvidt der kan iagttages forskelle og ligheder mellem de tre uddannelser. Hvordan forholder uddannelsens deltagere sig til begrebet problemorientering? Tager metoden form af det specifikke genstandsfelt? Og i givet fald, hvordan? Hvad er ens og hvad er forskelligt? Artiklen bygger på et forskningsprojekt gennemført i samarbejde med De Ingeniør, Natur- og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter og Pædagogisk Udviklingscenter på Aalborg Universitet. Forskningsprojektet er i sin helhed afrapporteret i Keiding & Laursen (2008). I rapporten berøres en række temaer ud over problemorientering, blandt andet projektets hensigt, eksemplaritet, deltagerstyring. Baggrund og universitetsdidaktisk relevans Projektorganiseret undervisning er ikke et nyt fænomen, hverken i uddannelsessystemet eller i den teoretiske didaktik. I dansk universitetsdidaktik kommer projektorganiseret undervisning for alvor på banen ved oprettelse af Aalborg Universitet og Roskilde Universitets Center, hvor den skulle bidrage til at give disse nye universiteter en egen pædagogisk profil (Keiding & Laursen, 2008). Siden har projektarbejdet, som det ofte kaldes i daglig tale, været genstand for en lang række diskussioner, evalueringer og nyudviklinger på disse institutioner. Efter årtusindskiftet vinder en ny betegnelse udbredelse på Aalborg Universitet. I tråd med 1990 ernes»fra undervisning til læring«regime, og fremkomsten af det angelsaksisk-inspirerede 1 koncept Problem Based Learning (PBL), udskiftes betegnelsen problembaseret projektorganiseret undervisning med PBL, og metoden betegnes herefter som The Aalborg PBL-model (fx Kolmos m.fl., 2004). Det er under denne betegnelse, modellen nu søges akkrediteret _dut_7_.indd :19:15
2 I de teoretiske beskrivelser og af den uddannelsesmæssige praksis spiller begrebet problemorientering en central rolle (Berthelsen m.fl., 1977; Illeris, 1976; 1985; Mathiesen, 1999; Ulriksen, 1997). Kolmos & Krogh (2002), Kolmos m. fl. (2004). Dette rejser spørgsmålet om, hvorledes disse beskrivelser forholder sig til metodens aktuelle konkrete anvendelse i uddannelsernes undervisningsmæssige praksis, og dermed om og på hvilke måder de teoretiske beskrivelsers begreber er hensigtsmæssige i forhold til at beskrive og italesætte uddannelsesmæssig praksis. Artiklen bygger ikke på nogen præmis om, at teori skal ligne i betydningen være lig med praksis eller omvendt, men samtidig synes det oplagt, at en didaktisk teori skal kunne tematisere centrale undervisningsmæssige perspektiver, hvis den skal fungere som refleksionsteori for en given undervisningsform. Analysestrategi Teoretisk og metodisk baserer de empiriske iagttagelser sig på systemteoretisk teori og metode. Heri står begreber som iagttagelsespunkt (hvorfra iagttages) og ledeforskelle (hvad iagttages) centralt (fx Keiding, 2005; Keiding & Laursen, 2008). Iagttagelserne knytter sig til 3 uddannelser på De Ingeniør, Natur- og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter ved Aalborg Universitet: Arkitekturlinjen på Arkitektur & Design (A&D), Industri/ energiteknik 2 og Matematik. De tre uddannelser er valgt ud fra et kriterium om forskellighed og repræsenterer henholdsvis kombinationen ingeniørvidenskab/æstetisk videnskab, ingeniørvidenskab i klassisk forstand og naturvidenskab. Antagelsen bag dette valg er, at hvis projektmetoden og, med særlig relevans for denne artikel, betydningen af problemorientering tager form af den aktuelle uddannelses kundskabsprofil, vil disse uddannelser qua den fagspecifikke forskellighed gøre det muligt at indfange dette. På hver uddannelse beskrives projektmetoden fra to iagttagelsespunkter, henholdsvis undervisere og studerende. Baggrunden er et ønske om at kunne identificere, hvorledes deltagere med forskellige roller i forhold til undervisningen iagttager denne. Der er gennemført et interview med en eller to undervisere fra hvert uddannelsesområde. Fælles for disse er, at de har haft en fremtrædende rolle i formuleringen af de respektive uddannelser, hvad angår ide, form og indhold. Deraf betegnelsen nøglepersoner. Endvidere er der gennemført 12 gruppeinterviews med studerende, fordelt med to grupper på bachelorniveau og to på kandidatniveau. Interviewene er gennemført ud fra en række ledeforskelle, som svarer til centrale temaer i projektmetoden. I relation til denne artikel er de empiriske data analyseret gennem iagttagelse af kommunikationens sagsdimension, dvs. iagttagelse af hvad der betegnes, inden for ledeforskellen problemorientering. For yderligere beskrivelse af empirisk metode henvises til Keiding & Laursen (2008). Iagttagelse af problembegrebet: Interviews med nøglepersoner Nøglepersonen på A&D udtrykker gennem interviewet tvivl om, hvorvidt problembegrebet ud fra et uddannelsesfagligt blik meningsfuldt kan tildeles en så central placering i projektmetoden på A&D, som det har i Aalborg-modellen. Indledningsvist gennem tematisering af, at formgivning rummer en intuitiv, legende dimension (NP-A&D:5, evt. også Kiib, 2004, hvori begrebet play introduceres i relation til metoden) og lidt senere med formuleringer som:»det er jo ikke altid at design handler om at løse et problem«. Fokus i projekter kan lige så vel være, at design»skal opfylde nogle behov som jeg [som bruger, tbk] ikke selv rigtig er klar over«(np-a&d:9). Problemorientering står således ikke centralt i projektmetoden på A&D. Derimod fremhæver nøglepersonen eksplicit projektbegrebet som afgørende for uddannelsens faglighed:»det var jo, altså projekter har vi jo aldrig haft problemer med, det har ligget i vores faglighed altid. [ ]. Man kan sige, at den [den klassiske problemorientering, tbk] giver en bestemt optik på et mere universelt læringskrav, altså et læringssystem. Jeg tror da man skal være trofast overfor Aalborg modellen, fordi den har vist sin berettigelse og succes langt hen ad vejen, men derfor tror jeg godt den kan suppleres med nogle andre ting i kortere eller længere sekvenser«(citat NP-A&D:26, men også NP-A&D:12). I stedet for begrebet problem benytter nøglepersonen begreberne koncept og program til karakterisering af projekterne. Konceptet henviser til den forestillingsramme, som indrammer projektet, mens programmet kan ses som konkretisering af konceptet (Keiding & Laursen, 2008). Også på Matematik udtrykkes forbehold over for problembegrebet. Især den form, problemorienteringen havde i universitetets første år, og som var stærkt inspireret af 1970 ernes tolkning af problembegrebet, synes at have været vanskeligt forenelig med uddannelsens hensigt og interesse:»nu skulle man til at argumentere op og ned ad vægge og stolper for at der var et problem. Der var ikke noget problem. Jeg havde bare lyst til at lave noget matematik og det var der også nogle af de studerende der havde og så skulle man til,»hvordan får vi det nu formuleret, så vi redder menneskeligheden, fordi.. [anden informant indskyder]: Det skal være synd for nogen [første informant forsætter] Jo det skal være synd for nogen og det var altså noget af en udfordring«(np-mat:11). Gennem årene har forståelsen af problemorientering ændret sig, således at det er blevet legalt at beskæftige sig med faginterne problemer (NP-Mat:11). Ikke desto mindre udtrykkes stadig et forbehold over for begre- Dansk Universitetspædagogisk Netværk _dut 7_r1.indd 45 5/1/09 2:50 PM
3 Problem orientering set fra tre uddannelsers perspektiv, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 7, 2009 bet:»vi vil hellere sige at det er projektbaseret læring [ ] Ja og procesbaseret. Vi gør hvad vi kan for at styre udenom det ord der [problemorientering, tbk]«(np- Mat:21). Nøglepersonen fra Industri/energiteknik synes ikke at se nogen problemer i ideen om problemorientering. Projekterne udspringer i vid udstrækning af praktiske og/eller vidensmæssige problemer fra produktionsvirksomheder. Samtidig transformerer uddannelsen gennem stram styring disse praktiske problemer til uddannelsesprojekter, og det er tydeligt, at det er uddannelsens mål og indhold og ikke virksomhedernes interesse, der er afgørende for den konkrete problemstilling:»altså vi siger: her er der noget at komme efter, det er en relevant problemstilling i forhold til temaet, vi forventer at kunne arbejde med et rimeligt niveau [ ] Og så tager vi en snak med virksomheden inden og fortæller lidt om, hvordan vi forventer at tingene kører. Altså kan man løse det med en dialog er det jo selvfølgelig det bedste, men ellers er det de studerende der bestemmer, altså i samråd med os«(np-industri/ energi:13). Her har problemorienteringen en lighed med 1970 ernes problembegreb ved at problemet refererer til noget uden for uddannelsessystemet et såkaldt virkeligt problem. Samtidig er der to afgørende forskelle. Dels i at det konkrete problem ikke søges indplaceret i en samfundsmæssig/politisk kontekst. Dels i at det ikke er løsningen af det konkrete problem, men uddannelsens mål, der definerer projektet og dets specifikke indhold. Iagttagelse af problembegrebet: Studenterinterviews De studerende fra Energiteknik/industri formulerer sig omkring problemorientering på en måde som viser, at anvendelse af begrebet problem og beskrivelse af projekter som problemorienterede opleves at fungere hensigtsmæssigt i forhold til de konkrete projekter. Eksempelvis fra et af bachelorprojekterne:»altså til vores projekt i hvert fald fik vi sådan nogle hints til det, at der var nogle problemer med spændet, der var nogle steder det bryder, [ ] og så var vi ude at snakke med en major fra jægerkorpset, som så havde interviewet nogle af jægersoldaterne som så kunne sige, at det lige præcist var der det gik i stykker og i de og de situationer [ ]. Og så ud fra hvad han har sagt formulerer vi nogle problemer og så går vi ind og ser på dem«(e4 0009). Studenterne fra Matematik udtrykker derimod forbehold over for problembegrebet, når der spørges til, hvordan de kommer frem til projektets problemformulering:»det gør vi ikke, vi har ingen problemformulering«[ ] Vi har ikke noget som sådan vi arbejder hen imod, vi tager relevante ting, som er interessante og sætter os ned og forstår dem«(mat6 0019). Tilsvarende forbehold over for selve begrebet udtrykkes af studenterne på A&D:»Altså noget er givet på forhånd, men vi har det ikke så godt med det der problem der, for det er et krav vi helst ikke [ ] Altså den overordnede problemstilling bliver jo givet fra forelæserne eller semesterkoordinatorerne. Altså, problemformuleringen er sådan lidt formuleret i ganske få sætninger, men derudover har vi 4 sider med designkriterier, altså det er lidt på den måde vi arbejder, hvor vi har en masse kriterier for, hvad det er for et design vi gerne vil komme frem til«(a&d8 0013). Diskussion: Fra problemorientering til projektorganisering Fælles for interviewene med nøglepersoner og studerende er, at deres problembegreb adskiller sig afgørende fra den forståelse, der beskrives i projektmetodens teoretiske grundlag fra 1970 erne og som er fremherskende i de beskrivelser af modellen, som tidligere har været foretaget i relation til AAU (fx Adolphsen & Qvist, 1999; Kjærsdam, 1994; Kolmos & Krogh, 2002). Projekternes problemer tager for det første ikke afsæt i deltagernes erfaringer og noget, som de personligt oplever som problematisk. For det andet er der ikke nødvendigvis tale om problemer af bred samfundsmæssig betydning. Endelig fastlægges udfaldsrummet for løsning af problemet med uddannelsen og dennes målsætninger som referencepunkt. Problemet og projektets indhold tilpasses til uddannelsen, mens det i den oprindelige projektmetode var problemet, der definerede hvilke uddannelseselementer, der var aktuelle. Der er med andre ord tydeligt tale om didaktisk tilrettelagte problemer og projekter, som refererer til den specifikke uddannelse, ikke til noget uden for uddannelsen. Både på A&D og på Matematik synes problembegrebet uegnet til en generel karakteristik af projekterne, mens det på Industri/energiteknik synes at tilbyde en hensigtsmæssig begrebsramme. På A&D anfører nøglepersonen, at problemorienteringen tilbyder et alt for snævert blik på feltet. Design handler ikke nødvendigvis om at løse problemer. Også de studerende er forbeholdne over for problembegrebet, dog uden at specificere dette forbehold nærmere. Det samme gælder matematik, hvor projekternes specifikke hensigt heller ikke er at løse konkrete problemer inden for det specifikke emne, men at beskrive og forstå matematiske tematikker/problemstillinger, der optræder i relation til emnet. Derimod fremhæver både A&D og Matematik selve projektbegrebet og den processuelle dimension som noget centralt. Også nøglepersonen fra Industri tematiserer projektorganiseringen og det åbne udfaldsrum, og de studerendes tagen ejerskab til projektet som centrale kvaliteter ved metoden (Keiding & Laursen, 2008). I dette perspektiv, samt i lyset af, at det netop er projektorganiseringen og ikke problemorienteringen, _dut_7_.indd :19:15
4 der beskrives som det didaktiske princip, som skal indfri uddannelsernes almene kompetencer (RSO-2007), synes det ganske tankevækkende, at projektbegrebet er forsvundet fra metodens nuværende officielle betegnelse (The Aalborg PBL-Model) til fordel for problembegrebet. Den teoretiske genbeskrivelse i Keiding (2008) foreslår, at begreberne problemorientering og problemformulering udskiftes med de mere almene betegnelser hensigt og program. Herved bliver projektmetodens nøglebegreb netop projektet og den type af målrettede og forlods ubestemte forehavender/hensigter, som dette begreb beskriver. Programmets funktion er at operationalisere projektets hensigt på en måde, som tjener til projektets løbende bestemmelse af og refleksion over sig selv. I forhold til de her beskrevne projekter synes en sådan beskrivelse at kunne indfange projektmetodens variationsformer, sådan som de optræder i denne sammenhæng, og dermed som en almen projektdidaktisk kategori. Hensigten vil angive projektets overordnede retning. Et program vil bidrage til at fastlægge kriterier for de processer, der skal indfri hensigten, uanset om den er problemløsende, forståelsesorienteret, nyskabende. Det synes således relevant dels at overveje, om projektbegrebet skal genintroduceres som et konstituerende begreb for metoden, samt at genoverveje det hensigtsmæssige i at opretholde problemorientering som et kardinalpunkt. Gennem iagttagelserne af problembegrebet bliver det som nævnt tydeligt, at det er den specifikke uddannelse, og ikke problemstillinger uden for denne, der former projekternes hensigt, indhold og form. Der er med andre ord tale om, hvad man kan kalde didaktisk tilrettelagte projekter. Dette formuleres meget eksplicit af nøglepersonen fra Energiteknik, når vedkommende siger at virksomhedernes forslag skal gennem uddannelsens filter (NP-Industri/energi:13). Samtidig handler projekterne om noget konkret. Projekterne kommer dermed til at operere med en dobbelt hensigt en undervisningsmæssig og en projektspecifik hvor indfrielse af den konkrete, projektspecifikke hensigt dels bliver et mål i sig selv, dels et medium for læring. Studerende fra matematik siger således, at projektet indrammes af en konkret problemstilling, men samtidig er det tydeligt, at det ikke er løsningen af den specifikke problemstilling, der driver projektet:»jeg tror det mest vigtige ved det, det er de værktøjer man lærer til at angribe problemstillingen, det er ikke sådan så meget selve problemet. Det er tankegangen og tilgangen, altså det er teknikker og værktøjer meget mere end det er det konkrete, det kan man reelt set ikke bruge til noget«(mat6 0020). På A&D og Energiteknik tildeles det konkrete projekt større opmærksomhed. Samtidig er det klart, at selv når projektets konkrete hensigt og indhold omtales, sker det med reference til uddannelsen og det aktuelle semesters mål:»forstået på den måde, at det ikke er vigtigt, at det lige er et spænde selvfølgelig, det er mere det vi gør ved det. Der et det jo igen det der, at man opfylder sin studieordning, så man rent faktisk lærer noget man kan bruge fremover«(e4 0016). Og fra A&D:»Det er også derfor vi opstiller de der læringsmål, altså en stor del af det, det er jo selve processen og produktet er jo så bare noget der følger med, så længe vi er under uddannelsen i hvert fald«(a&d4 0021). Det blik for den dobbelte hensigt, som tematiseres i alle studenterinterviews (Keiding & Laursen 2008) antyder, at de studerende kan identificere de generelle og dermed uddannelsesrelevante kundskaber, der tilegnes gennem det konkrete projekt. Projekterne genkendes med andre ord som eksemplariske i forhold til uddannelsernes indhold. Dette blik for det eksemplariske er ganske overraskende set i relation til de bekymringer, der gennem årene har været om, hvorvidt de studerende kan generalisere og dermed identificere det almene i konkrete projekter. Desværre tillader det aktuelle materiale ikke at forfølge temaet yderligere. Konvergente og eksplorative projekter Beskrivelserne synes at antyde en forskel i de mål, der skal indfris gennem projekterne, og dermed muligvis også forskelle i projekttyper. På både A&D og Industri/energiteknik synes projekterne at orientere sig mod formulering af konkrete svar/løsningsforslag i forhold til et konkret design, eller et konkret element i/aspekt af en produktionsproces. Projekterne synes med andre ord at konvergere mod ét blandt flere mulige svar. Noget skal beskrives, forstås og formgives; et spænde, en proceslinje, en bygning, en model. Men der er ikke nødvendigvis tale om, hvad Laursen (1994) betegner som problemløsende projekter. Der kan også være tale om at formulere nye muligheder, nye forslag uden at dette tager udgangspunkt i problemer med det nuværende. Både den konvergente karakter og en tydelig faseopdeling af projekterne ses i interviews og rapporter fra disse uddannelser (Keiding & Laursen, 2008). Projektstrukturen minder dermed om den, der med fisken som metafor er beskrevet i Fisker & Keiding (2002). På Matematik antyder interviewene, at der er tale om projekter, som udfolder en tematik, som nok er aktuel uden for matematikken, eksempelvis kommunikation over støjfyldte kanaler, men hvor det tydeligvis ikke handler om at komme frem til svar på et konkret spørgsmål eller løse et konkret problem, men om at beskrive og analysere dette tema matematisk både i bredden og i dybden. Billedligt synes projekterne snarere at kunne beskrives gennem en træ- eller fraktal-metafor, hvor hvert tema kan forgrene sig i undertemaer eller afsluttes og en ny gren afsøges. Man kan således betegne disse projekter som eksplorative. Hvorvidt dette er en forskel, som udelukkende knytter sig til de aktuelle fagområder, eller der er tale om generel forskel mellem Dansk Universitetspædagogisk Netværk _dut_7_.indd :19:15
5 Problem orientering set fra tre uddannelsers perspektiv, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 7, 2009 ingeniørvidenskabelige og naturvidenskabelige uddannelser, kan det aktuelle materiale ikke sige noget om. Konklusion Beder man nøglepersoner og studerende fra tre forskellige uddannelser under De Ingeniør-, Natur- og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter ved AAU om at forholde sig til begrebet problemorienteret projektarbejde og dets betydning i uddannelsen, er der flere ting, der falder i øjnene. For det første, at især Arkitektur & Design samt Matematik er forbeholdne over for problembegrebet og ideen om problemorientering. På disse uddannelser handler projekterne ikke nødvendigvis om at løse problemer. Uddannelserne foretrækker således at lægge vægt på projektbegrebet. Et begreb som også fremhæves af Industri/energiteknik, uagtet at problemorientering, så længe der er tale om didaktisk tilrettelagte problemer, synes at fungere hensigtsmæssigt i denne uddannelse. Det må derfor overvejes om den almendidaktiske tilgang, der tilbydes via den teoretiske genbeskrivelse, i højere grad end de nuværende begreber om problemorientering og PBL tilbyder uddannelserne hensigtsmæssige begreber til at beskrive sig selv. For det andet at projekterne opererer med en dobbelt hensigt, dels en projektspecifik, dels en uddannelsesmæssig. Det er uddannelsen og dennes målsætninger og indholdskrav, som udgør de afgørende kriterier for valg af indhold, og ikke den specifikke problemstilling. De studerende synes dermed at have blik for, at projekterne ikke handler om en virkelighed uden for uddannelsen, men er medier til læring af uddannelsesmæssige relevante kundskaber. Hvorledes dette blik for projekternes eksemplariske værdi tilvejebringes i uddannelsen, kan desværre ikke belyses via materialet. For det tredje synes der at kunne identificeres to forskellige typer af projekter. På A&D og Industri/ energiteknik synes der at være tale om konvergente projekter, som orienterer sig mod ét blandt flere mulige svar/løsninger, mens projekterne på matematik synes at have en mere eksplorativ karakter, hvor projektet snarere udfolder og udforsker et felt end frembringer konkrete svar på et konkret spørgsmål. Referencer Adolphsen, J. & Qvist, P. (1999, 2. udgave). ABC i problemformulering, problemløsning og projektskrivning. København: Gyldendal Undervisning. Berthelsen, J.; Illeris, K., & Poulsen, S. C. (1977). Projektarbejde erfaringer og praktisk vejledning. København: Borgen Fisker, A. M. & Keiding, T. B. (2005). Det arkitektoniske hovedgreb. I: L. Botin & O. Pih (red.) Pandoras boks: metodeantologi (s ). Aalborg: Aalborg Universitetsforlag/Arkitektur & Design, Aalborg Universitet, Hopmann, S. (2007). Restrained Teaching: the common core of Didaktik. European Educational Research Journal, 6(2), Illeris, K. (1976) [opr. 1974]. Problemorientering og deltagerstyring. Oplæg til en alternativ didaktik. København: Munksgaard Illeris, K. (1985) [opr. 1981]. Modkvalificeringens pædagogik. København: Unge Pædagoger. Keiding, T.B. (2005). Hvorfra min verden går. Et Luhmann-inspireret bidrag til didaktikken. Ph.d.-afhandling. Aalborg: Aalborg Universitet, Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Keiding, T. B. (2008). Projektmetoden en systemteoretisk genbeskrivelse. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, 5, Keiding, T. B., & Laursen, E. (2008). Projektmetoden iagttaget. Metodens didaktik og anvendelse i universitetsuddannelse. Forskningsrapport. Aalborg: Aalborg Universitet, Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi. (tilgået ) Kiib, H. (2004). PBL in Architecture and Design. I: A. Kolmos m. fl. (red.). The Aalborg PBL-model. Progress, diversity and challenges. Aalborg: Aalborg University Press Kolmos, A. & Krogh L. (2002) (red.) Projektpædagogik i udvikling. Aalborg: Aalborg Universitetsforlag Kolmos, A., Fink, F., & Krogh, L. (2004) (red.). The Aalborg PBLmodel. Progress, diversity and challenges. Aalborg: Aalborg University Press Kjærsdam, F. (1994) The Aalborg Experiment -Tomorrow s Engineering Education. European Journal of Engineering Education, 19(3). Laursen, E. (1994). Evaluering af den samfundsvidenskabelige basisuddannelse på Aalborg Universitet: 3. rapport. Problembaseret Projektarbejde. Aalborg: Aalborg Universitet Mathiesen, A. (1999) (red.). Projektarbejde i praksis om uddannelsesproblemer i 90 ernes Danmark. København: Unge Pædagoger RSO (2007). Rammestudieordning. Teknisk videnskab, Naturvidenskab, Sundhedsvidenskab. De Ingeniør-, Natur-, og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter. Aalborg Universitet. adm.aau.dk/fak-tekn/regler/rso.pdf Ulriksen, L. (1997). Projektpædagogik hvorfor det? Roskilde: Erhvervs- og uddannelsesgruppen, Roskilde Universitetscenter Noter 1 Hopmann (2007) tilbyder en meget udmærket beskrivelse af nogle af kardinalforskellene mellem hhv. den tyske didaktiktradition og den angel-saxiske curriculumtradition 2 På undersøgelsestidspunktet fandtes Energiteknik udelukkende som kandidatuddannelse. På bachelordelen fulgte de studerende fælles forløbet for Industri og Global Forretningsudvikling. På kandidatdelen følges specialiseringen Strømnings- og Forbrændingsteknik (FACE) _dut_7_.indd :19:15
Undervisningsrum og læringsoplevelser
Undervisningsrum og læringsoplevelser Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Forskningsprogrammmet for de videregående uddannelsers didaktik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole i Aarhus, Aarhus Universitet
Læs mereDansk Universitetspædagogisk Netværk, DUN
Tema Fra data til beslutninger Årgang 14 nr. 26 / 2019 Titel Forfattere Sidetal Udgivet af URL Fra data til beslutninger hvordan får vi en bredere forståelse af universitetsuddannelsernes værdi og betydning?
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereOM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK
OM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK UDDANNELSE OG INTENDERET FORANDRING Når der tales om uddannelse, tænker man først på en intentionel aktivitet, som bestræber sig på at udvikle
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs merePROJEKTPÆDAGOGIK Perspektiver fra Aalborg Universitet
PROJEKTPÆDAGOGIK Perspektiver fra Aalborg Universitet Redigeret af Lone Krogh Jan Brødslev Olsen Palle Rasmussen PROJEKTPÆDAGOGIK Perspektiver fra Aalborg Universitet Forfatterne og Aalborg Universitetsforlag
Læs mereDansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning
DANSK CLEARINGHOUSE FOR UDDANNELSESFORSKNING ARTS AARHUS UNIVERSITET Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU) Arts Aarhus Universitet Notat om forskningskvalitet,
Læs mereHumaniora og det problemorienterede projektarbejde på Humbach
Humaniora og det problemorienterede projektarbejde på Humbach ATU-besøg marts 2015 Hum-studievejledningen@ruc.dk Mie Wiatr Hammerich, wiatr@ruc.dk Mark Henriksen Horslund Mortensen, mhhm@ruc.dk Hans Ulrik
Læs mereProblembaseret læring - PBL på Aalborg Universitet. Ole Ravn Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet
Problembaseret læring - PBL på Aalborg Universitet Ole Ravn Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Agenda Om PBL-modellen Principper Modellen i praksis Udvikling af et PBL-projekt Tre eksempler
Læs mereDen endelige udformning af tekst til studieordning afventer SN og Midtvejs status. Maja Indkalder til møde herefter.
PBL i studieordningen på KSA referat af 3 udgave - procespapir. Papiret indeholder: 1. en kort præsentation af PBL akademiets forståelse af PBL, og dermed hvad der skal indeholdes 2. en overordnet præsentation
Læs mereStudieordning for uddannelsen. Master i Problem Baseret Læring og Ingeniørvidenskab (MPBL)
Studieordning for uddannelsen Master i Problem Baseret Læring og Ingeniørvidenskab (MPBL) Kapitel 1 Indledende bestemmelser 1 Bekendtgørelsesgrundlag Studieordningen for uddannelsen er fastlagt i henhold
Læs mereProblembaseret læring som sin egen fagdidaktik
Problembaseret læring som sin egen fagdidaktik Mads Hovgaard, Enheden for Uddannelsesudvikling, Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet; Institut for Idræt og Biomekanik, Syddansk Universitet. DUN Konference
Læs mereEN (KORT) PÆDAGOGISK REFLEKSION OVER LÆRINGSMÅL
EN (KORT) PÆDAGOGISK REFLEKSION OVER LÆRINGSMÅL CENSORMØDE VEST DEN 18. SEPTEMBER 2017 MARIA APPEL NISSEN, SOCIALRÅDGIVERUDDANNELSEN, INSTITUT FOR SOCIOLOGI OG SOCIALT ARBEJDE Hvad er pædagogisk refleksion?
Læs mereProjektmetoden iagttaget
Projektmetoden iagttaget Metodens didaktik og anvendelse i universitetsuddannelse Tina Bering Keiding & Erik Laursen Forskningsrapport 19 2008 Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet
Læs mereDet Teknisk-Naturvidenskabelige Fakultet Mod ny viden og nye løsninger 2015
Det Teknisk-Naturvidenskabelige Fakultet Mod ny viden og nye løsninger 2015 Forord Strategien for Det Teknisk- Naturvidenskabeli- Denne strategi skal give vores medarbejdere Forskning ge Fakultet, som
Læs merePrincipper for problem- og projektbaseret læring. PBL-Aalborgmodellen
Principper for problem- og projektbaseret læring PBL-Aalborgmodellen AALBORG, MARTS 2011 2 PrinciPPer for Problem- og Projektbaseret læring Indholdsfortegnelse Indledning 4 Centrale begreber 5 01. Vision
Læs mereForskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan?
Forskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan? OKTOBER 2015 Forsvarsakademiet Svanemøllens Kaserne Ryvangs Allé 1 2100 København Ø Kontakt: Dekanatet, Anne-Marie Sikker Sørensen de-03@fak.dk
Læs mere3. semester, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet
, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration
Læs mereBacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet. Tillæg til. Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og
Bacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet Tillæg til Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og Studieordning for bacheloruddannelsen med Historie som centralfag samt tilvalgsfag
Læs mereTanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut
Tanker omkring kompetenceudvikling for undervisere på vores institut Hvad er vi forpligtet til: Universitetet skal give forskningsbaseret undervisning, samt sikre et ligeværdigt samspil mellem forskning
Læs mereRasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling
Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent
Læs mere5. semester, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet
, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration
Læs mereSemesterbeskrivelse. 1. semester, kandidatuddannelsen i Samfundsfag som sidefag 2019
, kandidatuddannelsen i som sidefag 2019 Oplysninger om semesteret Institut: Studienævn: Studieordning: Kandidatuddannelsen i som centralt fag og sidefag 2013, med ændringer 2018 Semesterets organisering
Læs mere3. semester kandidatuddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet
kandidatuddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs mereModulansvarlig Elsebeth Korsgaard Sorensen (Dept. of Learning and Philosophy, Aalborg University)
Semesterbeskrivelse OID 4. semester. Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Statskundskab Studienævn: Studienævn for Digitalisering Studieordning: Studieordning for Bacheloruddannelsen i
Læs mereSystemer, portaler og platforme mellem styring og frihed
Systemer, portaler og platforme mellem styring og frihed Michael Pedersen Specialkonsulent Enheden for Akademisk Efteruddannelse Roskilde Universitet. Christian Dalsgaard Lektor Center for Undervisningsudvikling
Læs mereMIL valgmodul Forrår 2019: Digital produktion og didaktiske designere
MIL valgmodul Forrår 2019: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere: Lektor Karin Levinsen, AAU Professor Birgitte Holm Sørensen, AAU Kursusperiode: 21. januar 8. maj 2019 1. seminar 24.
Læs mereSTÅ STÆRKERE - TAG EN MBA. Studiestart JANUAR 2015
STÅ STÆRKERE - TAG EN MBA Studiestart JANUAR 2015 LEDERE MED DE RETTE KOMPETENCER ER EN FORUDSÆTNING FOR VORES FORTSATTE SUCCES Jeg havde fornøjelsen af at sige tillykke til MBA-uddannelsens første dimittender
Læs mereBeskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.
25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved
Læs mereog Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer.
Pædagogik Forslag fra den tværgående gruppe, der har arbejdet med faget pædagogik (AnneMarie, Margit og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer. Faget pædagogik
Læs mereStudenteraktiverende undervisning: Faciliterede læreprocesser og ægte læretid
Studenteraktiverende undervisning: Faciliterede læreprocesser og ægte læretid 28. februar 2017 Ane Qvortrup Lektor, Ph.d. Leder af Center for interdisciplinær forskning og udvikling Institut for Kulturvidenskaber
Læs mereTeori-praksis i sygeplejerskeuddannelsen -
Teori-praksis i sygeplejerskeuddannelsen - Studieordningen som reference for skole- og klinisk undervisning Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.
Læs mereAt udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag
Kapitel 5 At udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag Robin Millar Praktisk arbejde er en væsentlig del af undervisningen i naturfag. I naturfag forsøger vi at udvikle elevernes kendskab til naturen
Læs mereSamfundsvidenskaben og dens metoder
AARHUS UNIVERSITET Samfundsvidenskaben og dens metoder Maria Skov Jensen Ph.d.-studerende INSTITUT FOR VIRKSOMHEDSLEDELSE School of business and social sciences Agenda 1. Introduktion 2. Formål og teoretisk
Læs mereBeskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt.
Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning
Læs mereDet gode være- og lærested - et implementeringspilotprojekt
Det gode være- og lærested - et implementeringspilotprojekt Udarbejdet af: Jeanett Franci Marschall praktik- og uddannelsesansvarlig sygeplejerske, SD juni 2011 1 Projektrapport Projektrapport 1.Baggrund
Læs mereDiplomuddannelse er ikke en privat sag
Transfer fra diplomuddannelse - en pædagogisk ledelsesopgave Anne-Birgitte Rohwedder. Pædagogisk leder på Randers Social - og Sundhedsskole. Master I pædagogisk udviklingsarbejde fra DPU, Aarhus Universitet,
Læs mereProjektmetoden en systemteoretisk genbeskrivelse
Projektmetoden en systemteoretisk genbeskrivelse Tina Bering Keiding, lektor, ph. d., Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi, Aalborg Universitet. Projektmetoden En systemteoretisk genbeskrivelse,
Læs mereSkriftlige eksamener: I teori og praksis. Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi. Agenda
Skriftlige eksamener: I teori og praksis Kristian J. Sund Lektor i strategi og organisation Erhvervsøkonomi Agenda 1. Hvad fortæller kursusbeskrivelsen os? Øvelse i at læse kursusbeskrivelse 2. Hvordan
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde
Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi Vidensamarbejde - Når universitet og konsulenthus laver ting sammen 1 Mødet Det var ved et tilfælde da jeg vinteren 2014 åbnede
Læs mereLEDELSE OG INFORMATIK I BYGGERIET
LEDELSE OG INFORMATIK I BYGGERIET CAND.TECH. I 2-ÅRIG KANDIDATUDDANNELSE KØBENHAVN FÅ KOMPETENCER TIL AT LEDE FREMTIDENS BYGGERI Har du mod på at udvikle dine ledelseskompetencer, og brænder du samtidigt
Læs mereValgmodul foråret 2016: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere Kursusperiode: ECTS- point Beskrivelse: Formål og indhold Læringsmål
Valgmodul foråret 2016: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere: Lektor Karin Levinsen, AAU Professor Birgitte Holm Sørensen, AAU Kursusperiode: 15. januar 2016 7. juni 2016 ECTS- point:
Læs mereNår lærere og pædagoger samarbejder om IBSME i matematik og UUV
Når lærere og pædagoger samarbejder om IBSME i matematik og UUV Et oplæg på baggrund af et konkret forsknings/udviklingsprojekt i 2(4) 4. klasser i en skole i Odense. Ved: Docent Morten Rask Petersen og
Læs mereEvaluering af 1. semester cand.it. i itledelse,
Evaluering af 1. semester cand.it. i itledelse, eftera r 2016 Indhold Indledning... 3 FU-møder... 4 Modulevaluering gjort tilgængelig på modulets sidste kursusgang... 4 Modul 1: Informationsteknologi,
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereSelvvalgte problemstillinger og kildebank
HistorieLab http://historielab.dk Selvvalgte problemstillinger og kildebank Date : 22. juni 2016 Hvordan tricker du dine elever til at arbejde problemorienteret? I efteråret 2016 iværksætter HistorieLab
Læs mereVidensmedier på nettet
Vidensmedier på nettet En sociokulturel forståelse af læring kan bringe os til at se bibliotekernes samlinger som læringsressourcer og til at rette blikket mod anvendelsespotentialerne. fra Aarhus Universitet
Læs mere- Hvordan kan forbindelsen mellem forskning og uddannelse i professionshøjskolerne begribes?
Gør tanke til handling VIA University College Vidensflow (i VIA) - Hvordan kan forbindelsen mellem forskning og uddannelse i professionshøjskolerne begribes? Jens-Ole Jensen, Docent, Programmet Kultur
Læs mereFavrskov læring for alle
Favrskov læring for alle 2013- Kontekst og baggrund: Byrådet vedtog i forbindelse med B-2013, at der afsættes 1 mio. i 20 og 2 mio. i 20, 20 og 2016 til at sikre øget inklusion i folkeskolen, ved at have
Læs mereTAG EN MBA PÅ AALBORG UNIVERSITET. Er du klar til fremtidens udfordringer?
TAG EN MBA PÅ AALBORG UNIVERSITET. Er du klar til fremtidens udfordringer? KOMPETENCEUDVIKLING ER EN NATURLIG DEL AF VORES FORTSATTE SUCCES Nordjyske Bank har i de seneste år været igennem en større omstillingsproces,
Læs mereAkkreditering. Diplomingeniøruddannelsens produktionsretning ved Aalborg Universitet DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT
Akkreditering Diplomingeniøruddannelsens produktionsretning ved Aalborg Universitet DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Akkreditering Diplomingeniøruddannelsens produktionsretning ved Aalborg Universitet 2005
Læs mereMasteruddannelsen i Ledelse af uddannelsesinstitutioner Modul 4, Masterprojekt ECTS: 15 Semester + år: Forår 2018 Undervisningssted: Emdrup
Uddannelse: Masteruddannelsen i Ledelse af uddannelsesinstitutioner Modul: Modul 4, Masterprojekt ECTS: 15 Semester + år: Forår 2018 Undervisningssted: Emdrup Modulansvarlig Hanne Knudsen Undervisere Hanne
Læs mereSMAG OG LÆRING. Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft
SMAG OG LÆRING Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft 10/9/2014 Karen Wistoft Okt 2014 2 Tema og nøglebegreber Smag (tema) Kommunikation Læring Oplevelse Viden Erfaring Intention (mål) Begrundelse
Læs mereProgression i projektarbejdet Kick-off seminar AAU. Bacheloruddannelsen Oecon Mogens Ove Madsen
Progression i projektarbejdet Kick-off seminar 17.8. AAU Bacheloruddannelsen Oecon Mogens Ove Madsen Agenda Revision af Bachelorstudieordning Projektarbejde på Oecon 5 projekter der bruger 60 ECTS Progression
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereDYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag
DYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag AU Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d. Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet Hvad ligger der i pipelinen? Dannelse og didaktik i vuggestue
Læs mereSammenfatning af erfaringer med forenklede Fælles Mål i dansk og matematik
Sammenfatning af erfaringer med forenklede Fælles Mål i dansk og matematik Forår 2014 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfatning for Fælles Mål i matematik... 4 3. Sammenfatning for Fælles
Læs mere1. semester, kandidatuddannelsen i Politik og Administration ved Aalborg Universitet
, kandidatuddannelsen i Politik og Administration ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs mereStudieforløbsbeskrivelse
1 Projekt: Josef Fritzl manden bag forbrydelserne Projektet på bachelormodulet opfylder de givne krav til studieordningen på Psykologi, da det udarbejdede projekts problemstilling beskæftiger sig med seksualforbryderen
Læs mereAkkrediteringsrapport. Ny kandidatuddannelse i it-didaktisk design
Akkrediteringsrapport Ny kandidatuddannelse i it-didaktisk design Uddannelsen omhandler it s betydning for læring. Den studerende vil opnå viden om didaktiske teorier og viden om, hvordan man opbygger
Læs merePersonlig og faglig udvikling. Vejen til et bedre studie og karrierer forløb
Personlig og faglig udvikling Vejen til et bedre studie og karrierer forløb Program for MM3 Supervision på studiejournaler og portofolier Hvilke kompetencegab er identificeret? Hvordan fyldes kompetencegabet
Læs mereStudieordning for bacheloruddannelsen i Idræt
Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Studienævnet for Sundhed, Teknologi og Idræt Studieordning for bacheloruddannelsen i Idræt Aalborg Universitet 2013 Dispensation januar 2015 Uddannelsen udbydes i Aalborg
Læs mereDen åbne skole samarbejde mellem skoler og idrætsforeninger
Den åbne skole samarbejde mellem skoler og idrætsforeninger Astrid Haar Jakobsen 10. semester Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring of Filosofi Aalborg Universitet, København Abstract
Læs mereSemesterbeskrivelse. 3. semester kandidatuddannelsen i Samfundsfag som centralt fag
kandidatuddannelsen i som centralt fag Oplysninger om semesteret Skole: Studienævn: Studienævnet for Studieordning: Kandidatuddannelse med samfundsfag som centralt fag samt sidefag, sep. 2013 Semesterets
Læs mereSemesterbeskrivelse Bacheloruddannelsen i Innovation og Digitalisering, 4. semester
Semesterbeskrivelse Bacheloruddannelsen i Innovation og Digitalisering, 4. semester Skole: Statskundskab Studienævn: Studienævn for Digitalisering Studieordning: Studieordning for Bacheloruddannelsen i
Læs mereLæringsmål 1. praktikperiode
Læringsmål 1. praktikperiode SYS BISGAARD & KATRINE WOLIN PRAKTIKKOORDINATORER PÆDAGOGUDDANNELSEN ROSKILDE UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND Dagens program Oplæg med følgende fokus: Læringsmål i praktikken generelle
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereVEJLEDNING. om anvendelse af undervisningsportfolier
VEJLEDNING om anvendelse af undervisningsportfolier Denne vejledning retter sig til ansøgere til videnskabelige stillinger og bedømmelsesudvalg nedsat af Det Samfundsvidenskabelige Fakultet Vejledningen
Læs mereHvad skal vi med faget teknologi? Lars Bo Henriksen Professor, PhD Institut for Planlægning Aalborg Universitet
Hvad skal vi med faget teknologi? Lars Bo Henriksen Professor, PhD Institut for Planlægning Aalborg Universitet Hvad skal vi med faget teknologi? 1. Engineering 2.Ingeniør uddannelse på AAU 3.Teknologifaget
Læs mereLÆRINGSSTILSTEST TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald.
TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / LÆRINGSSTILSTEST Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald. 1 LÆRINGSSTILSTEST / Når du kender dine elevers måde at lære på, kan
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum. Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber
Pædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum 1 Vejledning af kandidater, modul 1: vejledningens elementer og værktøjer Målgruppen er vejledere for kandidater i praktisk
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen. Opgavetyper og akademiske fremstillingsformer i opgaveskrivning.
Sygeplejerskeuddannelsen Opgavetyper og akademiske fremstillingsformer i opgaveskrivning. Teoretisk undervisning. August 2010 1 Indholdsfortegnelse 1.0 Indhold og formål... 3 2.0 Generelt om professionsbacheloruddannelsen...
Læs mereEksamensprojektet - hf-enkeltfag Vejledning August 2010
Eksamensprojektet - hf-enkeltfag Vejledning August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende bekendtgørelser,
Læs mereSemesterbeskrivelse. 5. semester, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag 2017
5. semester, bacheloruddannelsen i som centralt fag 2017 5. semester Oplysninger om semesteret Skole: Studienævn: Studieordning: Bacheloruddannelsen med som centralt fag samt sidefag (gymnasielæreruddannelse)
Læs mereMONA Matematik- og Naturfagsdidaktik tidsskrift for undervisere, forskere og formidlere
MONA Matematik- og Naturfagsdidaktik tidsskrift for undervisere, forskere og formidlere 2007-1 MONA Matematik- og Naturfagsdidaktik tidsskrift for undervisere, forskere og formidlere MONA udgives af Det
Læs mereDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
Side 1/5 Undervisningsevaluering på DPU 2016 Nærværende notat er en sammenfatning af drøftelserne i studienævnet på DPU på baggrund af undervisningsevalueringerne for 2016 behandlet og fremsendt af de
Læs mere(Musik) lærerkompetence mellem teori og praksis. Finn Holst Phd-stipendiat
(Musik) lærerkompetence mellem teori og praksis Finn Holst Phd-stipendiat Institut for didaktik Danmarks Pædagogiske Universitetsskole Aarhus Universitet Det er et markant og erkendt problem påden danske
Læs mereStudieordning for. Faglig supplering i Samfundsfag. ved. Aalborg Universitet
Studieordning for Faglig supplering i Samfundsfag ved Aalborg Universitet Gældende fra den 1. november 2006 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Studienævn...3 3. Optagelse...3 4. Uddannelsens betegnelse
Læs mereKonferencen finder sted mandag den 16. september kl. 10-16 på Syddansk Universitet, Campusvej 55, Odense
Invitation til konferencen VUC deler viden 2013 VUC Videnscenters første konference VUC deler viden 2013 viser resultater og deler viden om vigtige udviklingstendenser og projekter i og omkring VUC. Konferencen
Læs mereKandidatuddannelsen i Matematik-økonomi
Udkast til foreløbig studieordning for Kandidatuddannelsen i Matematik-økonomi 1. 4. semester De Ingeniør-, Natur- og Sundhedsvidenskabelige Fakulteter Aalborg Universitet August 2008 Forord I medfør af
Læs mereStudieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi
Studieordning for Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi Danmarks Pædagogiske Universitet November 2005 Indhold Indledning... 1 Kapitel 1... 1 Uddannelsens kompetenceprofil...
Læs mereFagstudieordning Bachelordelen af sidefaget i russisk 2019
Fagstudieordning Bachelordelen af sidefaget i russisk 2019 Det Humanistiske Fakultet Københavns Universitet Ikrafttræden: 1. september 2019 Indhold Kapitel 1. Hjemmel... 3 1. Hjemmel... 3 Kapitel 2. Normering
Læs mereKommissorium for udarbejdelse af mål og centrale kundskabs- og færdighedsområder for læreruddannelsens fag. 18. august 2006 Sags nr.: 003.702.
Afdelingen for videregående uddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K. Tlf. 3392 5600 Fax 3392 5666 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Kommissorium for udarbejdelse af mål og centrale
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereAkkreditering af professionsbacheloruddannelser. Diplomingeniøruddannelsen Eksport ved Aalborg Universitet
Akkreditering af professionsbacheloruddannelser Diplomingeniøruddannelsen Eksport ved Aalborg Universitet Akkreditering af professionsbacheloruddannelser Diplomingeniøruddannelsen Eksport ved Aalborg Universitet
Læs mereLæservejledning til resultater og materiale fra
Læservejledning til resultater og materiale fra Forsknings- og udviklingsprojektet Potentielt udsatte børn en kvalificering af det forebyggende og tværfaglige samarbejde mellem daginstitution og socialforvaltning
Læs merePaedagogisk Sociologi Arbejde
Paedagogisk Sociologi Arbejde 1 / 6 2 / 6 3 / 6 Paedagogisk Sociologi Arbejde Kandidatuddannelsen i Pædagogisk sociologi handler om pædagogikkens og uddannelsernes rolle i samfundet. På studiet lærer du,
Læs mereStudieordning for Adjunktuddannelsen
Studieordning for Adjunktuddannelsen Adjunktuddannelsen udbydes af Dansk Center for Ingeniøruddannelse 1.0 Formål 1.1 Formål Formålene med Adjunktuddannelsen er, at adjunkten bliver bevidst om sit pædagogiske
Læs mere1. semester, kandidatuddannelse i Samfundsfag som sidefag ved Aalborg Universitet
1. semester, kandidatuddannelse i Samfundsfag som sidefag ved Aalborg Universitet Semesterbeskrivelse Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration
Læs mere4. semester, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet
, bacheloruddannelsen i Samfundsfag som centralt fag ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereAt udnytte potentialerne i de aktiviteter der foregår
At udnytte potentialerne i de aktiviteter der foregår Randi Boelskifte Skovhus Lektor ved VIA University College Ph.d. studerende ved Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Artiklen viser med udgangspunkt
Læs mereStudieordning. for. Uddannelsen i teoretisk pædagogikum
Studieordning for Uddannelsen i teoretisk pædagogikum 2014 1 Indholdsfortegnelse I. Bestemmelser for uddannelse i teoretisk pædagogikum A. Mål for uddannelsen... 3 B. Forløbsmodel... 4 II. Beskrivelse
Læs mereTale, der tæller. Etniske minoriteter i spørgeskemaundersøgelser. Udfordringer relateret til planlægning og udførelse af forskningsprojekter
Tale, der tæller Etniske minoriteter i spørgeskemaundersøgelser Udfordringer relateret til planlægning og udførelse af forskningsprojekter Anne Sofie Fink Kjeldgaard Seniorforsker, ph.d. Præsentation Baggrunde
Læs mereStudiestart JANUAR 2016 STÅ STÆRKERE TAG EN MBA
Studiestart JANUAR 2016 STÅ STÆRKERE TAG EN MBA LEDERE DER ER KLAR TIL FREMTIDENS UDFORDRINGER SKABER FORUDSÆTNINGEN FOR VORES SUCCES Hos DESMI har vi sendt flere nøglemedarbejdere på MBA-uddannelsen på
Læs mere2. semester, kandidatuddannelsen i Politik og Administration ved Aalborg Universitet
, kandidatuddannelsen i Politik og Administration ved Aalborg Universitet Oplysninger om semesteret Skole: Skolen for Statskundskab Studienævn: Studienævnet for Politik & Administration og Samfundsfag
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereValgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik. Undervisere: Lektor Morten Misfeldt. Kursusperiode: 7. september 2013 21.
Valgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik Undervisere: Lektor Morten Misfeldt Kursusperiode: 7. september 2013 21. januar 2014 ECTS-points: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning
Læs mere