STUDIEGUIDE. Idræt, Innovation og Entreprenørskab

Transkript

1 STUDIEGUIDE for studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab Syddansk Universitet Side1

2 Del 1: Overblik over Idræt, Innovation og Entreprenørskab 3 Studiepakkens profil... 3 Struktur... 4 Kompetencemål... 6 Studiepakkens formål og kompetencemål... 7 Undervisnings- og arbejdsformer... 8 E-learn... 8 Konfrontationstimer (KT) og Arbejdstimer (AT)... 9 Mødepligt og aktiv deltagelse... 9 Evaluering af modulerne... 9 Nøglepersoner i studiepakken Del 2: Modulbeskrivelser I1: Entreprenørskab og innovation I2: Idrættens praksisområder (IPO) I3: Designprocesser og teknologi I4: Organisationssociologi og idrætskultur I5: Prejekt-projekt i Idræt, innovation og entreprenørskab (PPI) Side2

3 Del 1: Overblik over Idræt, Innovation og Entreprenørskab Denne studieguide beskriver studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab. Guiden supplerer de overordnede regler, bestemmelser og overordnede modulbeskrivelser gældende for bachelorstudiet - se studieordning her: nelse/idraet/aktuel_studieordning/bachelorstudieordning_idraet_sundhed.pdf Studieguiden for Idræt, Innovation og Entreprenørskab består af to dele: Del 1 beskriver generelle informationer om studiepakken, dens profil og struktur samt nøglepersoner. Del 2 indeholder specifikke beskrivelser af de enkelte moduler med hensyn til forudsætninger, kompetencemål, indhold og læringsmål, undervisnings- og arbejdsformer, pensum og prøver. Studiepakkens profil Studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab har fokus på at kvalificere idrætsstuderende til at arbejde med idræt og bevægelse inden for innovations- og entreprenørskabsområdet. F.eks. med henblik på at kunne identificere, evaluere og implementere nye kommercielle eller sociale ideer inden for området, skabe egne virksomhedsfelter eller lede og tilrettelægge innovationsfremmende processer. Det er en fordel, hvis man som studerende kan genkende nogle af følgende argumenter for valget af studiepakke: Man synes, det er sjovt og meningsfuldt at være fysisk aktiv og udvikle og skabe nye aktiviteter, services og produkter inden for idræts- og bevægelsesområdet. Man synes, det er spændende at arbejde med og udvikle teknologiske artefakter og at programmere. Side3

4 Man synes, det er spændende at arbejde med designprocesser og kreative processer i teori og praksis og fordybe sig i teorierne bag. Man er kreativ, iderig og har lyst til at arbejde med skabende processer på idræts- og sundhedsområdet. Man har lyst til at være iværksætter og igangsætte og lede nye tiltag på idrætsområdet. Studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab har særligt fokus på at opbygge praktiske og teoretiske færdigheder i at indgå i, igangsætte og gennemføre produkt- og serviceudviklingsprocesser inden for idræt og bevægelse. I den forbindelse opøves den studerendes evner til at analysere idræts- og organisationskulturer med fokus på at kunne udvikle og implementere nye elementer. Der er fokus på teorier inden for innovations- og entreprenørskabsområdet, der løbende kobles til det idrætsfaglige felt, både gennem praktisk arbejde med kroppen (idrætsaktiviteter), udvikling af services og teknologier (designprocesser) og gennem samarbejde med virksomheder (workshops). Struktur Studiepakken er placeret på bacheloruddannelsens 2. studieår. Omfanget af studiepakken er i alt 75 ECTS. For at opnå bacheloruddannelsens samlede antal ECTS skal de studerende, ud over studiepakken, vælge et tilvalgsfag på i alt 45 ECTS. Tilvalget er placeret på 3. studieår. Langt størstedelen af studiepakkens moduler ligger på bachelorstudiets 2. studieår. I løbet af 3. studieår skal de studerende skrive et bachelorprojekt. Den overordnede struktur i studiepakken fremgår af nedenstående oversigt: Side4

5 1. Kvarter 2. Kvarter 3. Kvarter 4. Kvarter 3. År Internt tilvalg eller ITT (fx Fysisk aktivitet og sundhed ) Bachelorprojekt 15 ECTS F1A Energi- Hum Samf Idrætsteori og forskningsmetoder 7 ECTS Videnskabsteori og etik 3,5 ECTS Tværfagligt valgmodul 10 ECTS omsætning og 2. År F1B Statistik 7 ECTS Organisationssociologi og idrætskultur 5 ECTS Entreprenørskab og innovation 2 3 ECTS Tværfagligt valgmodul Prejekt/projekt Entreprenørskab og innovation 1 5 ECTS Designprocesser og teknologi 5 ECTS 5 ECTS Idrættens praksisområder 6 ECTS Prejekt/projekt 3,5 ECTS Fællesfag Obligatoriske moduler (32,5 ECTS) I1: Entreprenørskab og innovation 1 og 2 (8 ECTS) I2: Idrættens praksisområder (6 ECTS) I3: Designprocesser og teknologi (5 ECTS) I4: Organisationssociologi og idrætskultur (5 ECTS) I5: Prejekt/projekt (8,5 ECTS) Bachelorprojekt (15 ECTS) Side5

6 Dertil kommer tre fælles moduler og et valgfrit tværfagligt modul (4. kvarter), som relaterer sig til alle tre studiepakker på bachelorstudiet. Fælles moduler (17,5 ECTS): F1: F1A Energiomsætning og F1B Statistik (7 ECTS) F2: Humanistisk og samfundsvidenskabelige idrætsteori og forskningsmetoder (7 ECTS) F3: Videnskabsteori og etik (3,5 ECTS). Valgfrit tværfagligt modul (10 ECTS), hvor du kan vælge mellem FV1: Teamudvikling, coaching og præstationsoptimering FV2: Bevægelseslæring og motorisk kontrol FV3: Friluftsliv og ekstremidræt. Studiet er opdelt i kvarterer på 9 uger (8 ugers undervisning og en uge til eksamen). Hvert kvarter består af flere moduler, som tilsammen omfatter ca. 15 ECTS. Kompetencemål Bachelorstudiet og de enkelte moduler er i studieordningen beskrevet ved hjælp af kompetencemål. De er vigtige for de studerende, idet de fortæller, hvad de skal kunne, når de har gennemført modulet. Kompetencemål beskriver kort sagt, hvad de studerende skal kunne for at bestå et modul. Se eksempelvis kompetencebeskrivelsen for Bacheloruddannelsen i Idræt og Sundhed i Studieordningens 1, stk. 2 (side 2), fordelt på hhv. viden, færdigheder og kompetencer. Kompetencemålene angiver, hvad de studerende skal kunne og dermed, hvad de bliver bedømt på. Hvis det eksempelvis beskrives, at den studerende skal kunne deltage (niveau 1) i en aktivitet, så er det kun deltagelse, der stilles krav om altså skal der ikke eksamineres i, om den studerende kan forevise (niveau 2) eller udvælge (niveau 3). Side6

7 Studiepakkens formål og kompetencemål Formålet med studiepakken er at give de studerende et grundlæggende og bredt kendskab til teorier og metoder af relevans for området idræt, innovation og entreprenørskab. Den studerende kvalificeres til at kunne varetage opgaver i relation til innovation og entreprenørskab på idrætsområdet i såvel private som offentlige organisationer, herunder også civilsamfundets foreningsliv. Desuden kvalificeres den studerende til at kunne indgå i, igangsætte og gennemføre produkt-, serviceudviklings- og innovationsprocesser med fokus på idræt og bevægelse. Studiepakken er særligt målrettet den studerende, der gerne vil arbejde som igangsætter, ideudvikler eller iværksætter på idræts- og sundhedsområdet, både inden for privat og offentligt regi. Det er målet med studiepakken, at den studerende ved afslutningen af studiet har følgende kompetencer: Viden Ved afslutningen af studiepakken skal den studerende: kunne redegøre for metoder og teorier inden for entreprenørskab og innovation med særligt fokus på idræt og bevægelse have indsigt i og forståelse for forskellige organisationsteorier og kulturer inden for idræt i spændingsfeltet mellem stat, marked og civilsamfund have kendskab til grundlæggende redskaber i relation til udvikling og implementering af idrætsrelaterede projekter (forretningsplaner) kunne redegøre for og diskutere forskellige digitale muligheder inden for arbejdet med og udviklingen af idræts- og bevægelsesområdet. Færdigheder Ved afslutningen af studiepakken skal den studerende: kunne deltage i, igangsætte, udvikle og reflektere over idrætslig praksis i relation til udvalgte temaer og bevægelsesmiljøer kunne planlægge, facilitere og evaluere innovative og entreprenørielle processer kunne anvende innovations -, entreprenørskabs- og organisationsteori i en konkret produkt- eller serviceudviklingsproces med fokus på idræt og fysisk aktivitet kunne analysere og vurdere idræts- og organisationskulturer med henblik på at identificere mulige forandrings- og udviklingsområder. Side7

8 Kompetencer Ved afslutningen af studiepakken skal den studerende: kunne designe, diskutere og vurdere udvalgte metoder og processer i relation til aktivitets-, organisations- og produktudvikling kunne handle selvstændigt i komplekse sociale systemer inden for idrætsfeltet i spændingsfeltet mellem stat, marked og civilsamfund kunne indgå i mindre forsknings- og forandringsprocesser, hvor der på samme tid anvendes, genereres og udvikles viden kunne løse opgaver i relation til idræt, innovation og entreprenørskab i såvel private som offentlige organisationer, herunder udvikle og evaluere aktiviteter, produkter og koncepter samt planlægge, afvikle og evaluere større udviklingsprojekter kunne varetage basal programmering i relation til produktudvikling inden for idræt og bevægelse. Undervisnings- og arbejdsformer Studiepakken arbejder med mange forskellige undervisnings- og arbejdsformer, bl.a. forelæsninger for alle studerende, hold- og gruppeundervisning, vejledningsmøder, ideudviklingsprocesser og en del selvstændigt arbejde i arbejdsgrupper. Kommunikation foregår bl.a. via e-learn - f.eks. i forbindelse med oplysning om vejledningsmøder, feedback samt nødvendig kommunikation om skemaændringer, møder m.v. De studerende opfordres desuden til selv at iværksætte læringsaktiviteter uden for den tilrettelagte undervisning: Det være sig læsegrupper, litteratursøgning, samarbejde omkring øvelser og rapportskrivning m.m. E-learn E-learn er også på 2. studieår et centralt kommunikations- og læringsmedie. Underviserne forventer, at de studerende hver dag tjekker e-learn for nyheder for at se, om der skulle være ændringer i modulerne eller andre vigtige informationer. Hvert modul anvender e-learn med forskellige formål, men på trods af dette er der en rød tråd i forhold til opbygning og procedurer. Hvorledes modulerne mere præcist anvender e-learn står beskrevet under hver af modulbeskrivelserne. Side8

9 Konfrontationstimer (KT) og Arbejdstimer (AT) I beskrivelserne af de enkelte moduler angives ofte omfanget af konfrontationstimer hhv. arbejdstimer. Konfrontationstimer (KT) er skemalagte timer, hvor der kan være mødepligt og aktiv deltagelse (se nedenfor). KT kan også være skemalagte vejledningstimer. Arbejdstimer (AT) er det totale antal timer, som det skønnes, at den studerende skal bruge på forberedelse til og deltagelse i undervisning, øvelser, eksamen mv. Andelen af KT og AT kan variere efter modulernes vægtning af praksis og teori. Ved udregning af arbejdstimer anvendes faktoren 28 timer pr. ECTS. Et fag på 5 ECTS har således 140 AT. Mødepligt og aktiv deltagelse I studieordningen er prøveformer og eksamen beskrevet overordnet. I studieguidens del 2 præciseres disse prøver og eksamen for de specifikke moduler. Ud over prøverne i eksamensperioderne stilles der i flere moduler krav om mødepligt og aktiv deltagelse i undervisningen og dens aktiviteter. I studieordningen, 29, Prøveformer, er det fx beskrevet, hvad aktiv deltagelse betyder. Evaluering af modulerne Alle moduler ved bacheloruddannelsen bliver løbende evalueret. Evalueringen er anonym, og alle studerende opfordres til at deltage og på den måde bidrage til at forbedre undervisningens kvalitet. Evalueringen af modulerne i studiepakken foretages elektronisk ved, at den studerende får tilsendt et link til et spørgeskema, som skal udfyldes ved afslutningen af modulet. På denne studiepakke er der desuden løbende evalueringer, ligesom der vil være små tests undervejs. Disse tjener til at undersøge muligheder for at teste på entreprenørielle kompetencer og bidrager således også til at udvikle studiepakken, ligesom de fungerer som et godt afsæt for såvel den enkelte studerende som holdet til at reflektere over deres læring. Side9

10 Nøglepersoner i studiepakken Sekretær Jette Tromborg. Tlf jtromborg@health.sdu.dk Generelle spørgsmål vedrørende studiet, eksamensplanlægning, lokaler, m.m. Side10

11 Del 2: Modulbeskrivelser I1: Entreprenørskab og innovation PLACERING 2. studieår, 1. og 3. kvarter på studiepakken Idræt, innovation og entreprenørskab. OMFANG 8 ECTS point. 1. kvarter (del 1): 5 ECTS. 3. kvarter (del 2): 3 ECTS. FORMÅL At den studerende udvikler kompetencer til at identificere, planlægge, evaluere og implementere nye kommercielle, offentlige og sociale ideer med sigte på kunder/brugere inden for det idræts- og sundhedsfaglige område. KOMPETENCEMÅL Viden: Ved afslutningen af modulet skal den studerende have viden om: Grundlæggende teorier og begreber inden for entreprenørskab og innovation Individets, gruppers og organisationers roller i entreprenørielle/innovative processer Innovationsprocesser i praksis Forretningsmodeller og forretningsplaner Juridiske og økonomiske aspekter ved etablering og drift af nye organisationer, og forandring af eksisterende organisationer Innovationspædagogisk teori og praksis. Færdigheder: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: Screene nye forretnings- og innovationsmuligheder Bidrage til idegenererings- og innovationsprocesser Side11

12 Skabe en forretningsmodel og strukturere en forretnings- /implementeringsplan Udføre en kortfattet mundtlig præsentation (elevator pitch). Kompetencer: Ved modulets afslutning skal den studerende kunne: Indgå konstruktivt i kommercielt, offentligt og socialt entreprenørskab med inddragelse af relevante teorier og metoder Tilrettelægge innovationsfremmende processer i private, frivillige og offentlige organisationer. INDHOLD, UNDERVISNINGSFORMER OG ORGANISERING Del 1 består af undervisning i teori om entreprenørskab og innovation kombineret med praktiske øvelser. Der er særlig fokus på at opøve kompetence til at afdække behov, opdage/skabe nye ideer, gennemføre systematiske tests og evaluere nye ideer samt at deltage konstruktivt i innovationsprocesser. Del 2 har fokus på organisering og implementering af nye ideer samt træning i metoder til at skabe forretningsmodeller, udforme forretnings-/implementeringsplaner og vælge hensigtsmæssige selskabs- og ejerformer for nye projekter/organisationer. Undervisningen består i begge dele af en blanding af forelæsninger, diskussion, gruppearbejde og praktiske øvelser og bygger i høj grad på de studerendes aktive deltagelse. Da vi arbejder med konkrete ideer/cases i undervisningen, bedes du/i inden første undervisningsdag tænke over en ide du/i kunne tænke jer at arbejde med. Vi opfordrer til, at der arbejdes i grupper på 2-4 personer. Casen kan både være en business case (ny virksomhed eller nyt forretningsområde i eksisterende virksomhed) og en case rettet mod offentlig/frivillig sektor. Der vil på 1. undervisningsdag være mulighed for at genoverveje valget af case og gruppesammensætning. Undervejs i undervisningen arbejdes der løbende med den valgte case, både i selve undervisningen og via hjemmearbejde mellem undervisningsdagene. Side12

13 Litteratur: Entreprenørskab i teori og praksis paradokser i spil, Suna Løwe Nielsen et al. Syddansk Universitetsforlag (2014) Designing for Growth, Jeanne Liedtka og Tim Ogilvie, Columbia (2011) Vi er på vej offentlig innovation 2.0, Annemette Digmann et al., Gyldendal (2012) (Grundpille 2 s og Grundpille 4 s ) Business Model Generation, Aleksander Ostervalder og Yves Pigneur (2010) (Introkapitel s. 1-56; Designer s workbook (Gratis Toolkit til: Design thinking for Educators (IDEO, 2013, 2 nd edition): Supplerende materiale: Erhvervs- og byggestyrelsens metodehåndbog: Video-cases med iværksættere: den gyldne sol, fra bogen Start with why af Simon Sinek Innovationsspørgsmålet: cel%c3%b8ftet/innovationssp%c3%b8rgsma%cc%8alet%20.pdf PLAN FOR UNDERVISNINGEN - DEL 1 I september/oktober gennemføres 34 lektioner. Ved første undervisningsdag vil begge undervisere, professor Torben Bager og innovationskonsulent Dorthe Kjerkegaard, være til stede og gennemgå undervisningsplanen og tilrettelægge forløbet i detaljer. De første undervisningsdage har vi fokus på entreprenørskab med Torben Bager som underviser. Senere har vi fokus på innovation med Dorthe Kjerkegaard som underviser. Del 1 afsluttes med en bunden hjemmeopgave (takehome opgave) som består af case-beskrivelse og en række spørgsmål til casen som besvares ud fra den gennemgåede litteratur og læringen fra øvelser, tests og diskussioner. Side13

14 Studiebelastning del 1: - Konfrontationstimer 34 timer - Forberedelse/læsning 68 timer - Forberedelse af eksamen/eksamen 38 timer I ALT 140 timer Uge 36 Uge 37 Uge 38 Uge 39 Uge 40 Uge 41 Uge 43 Uge 44 Uge 45 K-timer Læsning Eksamen PLAN FOR UNDERVISNINGEN - DEL 2 I februar/marts gennemføres 20 lektioner fordelt på 5 undervisningsdage. På første undervisningsdag gennemgår vi undervisningsplanen og tilrettelægger forløbet i detaljer. Undervisningen bliver, ligesom i del 1, delt mellem Torben Bager og Dorthe Kjerkegaard. I Torbens undervisning er der især fokus på forretningsmodel og forretningsplan. I Dorthes undervisning er der fokus på kunder/ samarbejdspartnere og implementeringsplaner for innovationsprojekter i den offentlige sektor og den frivillige sektor. Ved undervisningens start vælger de studerende en konkret case, de vil arbejde med i forløbet. Det kan være en case fra del 1 undervisningen eller en case, du/i arbejder med i et andet fag. Casen skal formuleres som en konceptbeskrivelse på ca. 1 side, som indeholder 3 hovedelementer: 1) pain /innovationsudfordring (hvilket problem/udfordring adresseres?) 2) value proposition /behovsanalyse (hvilken værdi tilføres kunder/brugere via påtænkt ydelse/produkt?) 3) målgruppe (hvem henvender ydelsen/produktet sig især til?). Side14

15 Studiebelastning del 2: - Konfrontationstimer 20 timer - Forberedelse/læsning 40 timer - Forberedelse af eksamen/eksamen 14 timer I ALT 74 timer Uge 6 Uge 7 Uge 8 Uge 9 Uge 10 Uge 11 K-timer Læsning Eksamen 8 6 PRØVER Læringsprøve Efter del 2: Video-pitch af idé/implementeringsplan + feed back, B/IB. Intern bedømmelse. Afsluttende prøve Efter del 1: 8 timers bunden skriftlig hjemmeopgave, 7-trinsskala. Intern censur. MODULANSVARLIG OG UNDERVISERE Modulansvarlig: Professor Torben Bager, tob@sdu.dk (leder af IDEA Entrepreneurship Centre, Undervisere: Torben Bager Dorthe Kjerkegaard, innovationskonsulent og projektleder, Syddansk Sundhedsinnovation, Dorthe.Kjerkegaard@rsyd.dk Side15

16 I2: Idrættens praksisområder (IPO) INTRODUKTION Som innovatører inden for området idræt og bevægelse må vi aldrig glemme vores grundlæggende håndværk: kroppen. Vi adskiller os fra andre universitetsstudier også dem med et særskilt fokus på innovation og entreprenørskab ved at bruge kroppen fysisk, formidle med kroppen og generelt ved at være opmærksomme på kroppens betydning ift. læring, trivsel, sundhed, kreativitet, formidling osv. IPOmodulet tager sit afsæt i praksis, hvor kroppen er en central og aktiv medspiller. Det er i denne sammenhæng, vi skal være innovative i IPO. PLACERING 2. studieår, 1., 2. og 3. kvarter på studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab. OMFANG 6 ECTS, fordelt med ca. 2 ECTS pr. kvarter. FORMÅL At den studerende udvikler kompetencer til at kunne deltage i, igangsætte, udvikle og reflektere over idrætslig praksis i relation til udvalgte temaer og bevægelsesmiljøer. Formålet er at gøre viden om innovation og entreprenørskab anvendeligt inden for idrættens praksisområder, og undervisningen er således baseret på et dannelsesideal, der stræber efter at udvikle kompetencer til at se muligheder og skabe værdi i bred forstand. FORUDSÆTNINGER Det forventes, at den studerende: Side16

17 Har et personligt motiv for at studere på studiepakken og derfor er motiveret for at lære og forandre sig selv og sine omgivelser. Kan redegøre for og anvende grundlæggende aktivitetsudviklingsværktøjer fra Modul 5, relateret til Fiskens tre faser: afklaring, idégenerering og energistyring. Kan tage ansvar for og planlægge egen læreproces og indgå hensigtsmæssigt i gruppeprocesser. Besidder en grundlæggende viden inden for hvert af de tre vidensområder: naturvidenskabeligt, humanistisk-samfundsvidenskabelig og praktiskpædagogisk. KOMPETENCEMÅL Viden: Ved afslutningen af modulet skal den studerende: have indsigt i og forståelse for idrættens praksisområder i spændingsfeltet mellem stat, marked og civilsamfund have indgående kendskab til aktivitetsudvikling, innovation og entreprenørskab i relation til idrættens praksisområder. Færdigheder: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: deltage i udvalgte idrætslige praksisområder udvikle idrætslig praksis i forskellige kontekster og bevægelsesmiljøer planlægge, igangsætte og evaluere idrætspraksis. Kompetencer: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: analysere idrætslige praksisformer udvikle nye praksisformer, formidle og begrunde disse samt reflektere over muligheder og begrænsninger gennemføre iværksætterprocesser på praksisområdet. Side17

18 Målene sættes i relation til IPO s temaer i skemaet under næste afsnit. INDHOLD, UNDERVISNINGSFORMER OG ORGANISERING I hvert modul møder I to overordnede temaer. Temaerne Konceptudvikling (Q1, Q3) og Formidling og didaktik (Q2) relaterer sig til en gennemgående progression gennem alle tre kvarterer. I 1. kvarter starter I med at være deltagere i og analysere et koncept, i 2. kvarter underviser I hinanden på SDU, mens I i 3. kvarter selv udvikler og formidler koncepter til/på folkeskoler i Odense. Desuden vil I i hvert kvarter møde et kropsligt baseret tema på 4*3 timer, hvor fokus er på deltagelse, analyse og refleksion af en udvalgt praksisform. Den største procentdel af studietimerne i IPO går til aktiv deltagelse i undervisningen. Forberedelse til og refleksioner over undervisningen sammensmelter med modulets læringsprøver i studieordningen omtalt som praksisprojekter. Mere herom senere. Se kobling mellem mål, temaer og tidsmæssig placering i skemaet nedenfor. Tema Overordnede mål Tidspunkt Konceptudvikling Aktivitetsudvikling 2.0 Formidling og didaktik Kroppen - undertema kommer til have indgående kendskab til aktivitetsudvikling, innovation og entreprenørskab i relation til idrættens praksisområder (V2) udvikle idrætslig praksis i forskellige kontekster og bevægelsesmiljøer (F2) udvikle nye praksisformer, formidle og begrunde disse samt reflektere over muligheder og begrænsninger (K2) gennemføre iværksætterprocesser på praksisområdet (K) planlægge, igangsætte og evaluere idrætspraksis (F1) udvikle nye praksisformer, formidle og begrunde disse samt reflektere over muligheder og begrænsninger (K2) deltage i udvalgte idrætslige praksisområder (F1) analysere idrætslige praksisformer (K1) have indgående kendskab til aktivitetsudvikling, innovation og entreprenørskab i relation til idrættens praksisområder (V2) deltage i udvalgte idrætslige praksisområder (F1) analysere idrætslige praksisformer (K1) Q1, (Q2), Q3 Læringsprøve Q1 og Q3 er relateret hertil. Q2, (Q3) Læringsprøve Q2 er relateret hertil. Q1: Parkour/atletik Q2: synkronsvømning+ Q3: kontaktimprovisation + med i temaer ovenfor Idræt i Stat, Marked og Civil Samfund have indsigt i og forståelse for idrættens praksisområder i spændingsfeltet mellem stat, marked og civil samfund (V1) Løbende Perspektiv sammen med Side18 øvrige temaer

19 Litteratur Daniel Pinks budskaber og seks senses fra bogen nedenfor anvendes som primær litteratur gennem hele IPO-forløbet. Dette suppleres af arbejdsark vedr. konceptudvikling og tekster til de øvrige temaer, som typisk oploades på e-learn. Primær litteratur: Pink, Daniel H. (2008): A Whole New Mind Why Right-Brainers will Rule the Future, Marchall Cavendish International, second edition London, UK. PRØVER Læringsprøver Aktiv deltagelse i praksisprojekt 1 o Analyse af koncept. Aktiv deltagelse i praksisprojekt 2 o Lektionsplaner til, afvikling af og refleksioner over undervisning. Aktiv deltagelse i praksisprojekt 3 o Udvikling, afvikling og visualisering af koncept. Hertil, i hvert af de tre kvarterer: Minimum 80% aktiv deltagelse, målt over alle undervisningstimer i det enkelte kvarter. Prøverne bedømmes B/IB. Intern bedømmelse. Krav til beståelse af modulet Alle læringsprøver skal være bestået hver for sig for at bestå modulet. MODULANSVARLIG Mads Hovgaard, mhovgaard@health.sdu.dk, 2. Sal, bygning 39. Side19

20 I3: Designprocesser og teknologi INTRODUKTION TIL DESIGNPROCESSER OG TEKNOLOGI Design og teknologi i idræt, sundhed og læring får en til stadighed mere fremtrædende rolle. Det gælder såvel udvikling af nye produkter og services som forandring af social praksis i formidling af idræt og sundhed. Begreber som design, kreativitet, sensorteknologier og design af menneske-teknologi interaktion vil derfor være centrale elementer i dette modul. Centrale spørgsmål i modulet vil blandt andet være: Hvordan udformes en designproces? Hvilke benspænd kan der arbejdes med i ideudviklingsprocesser? Hvilke programmeringsværkøjer er umiddelbart tilgængelige? Hvilke forudsætninger opstår, når teknologi anvendes? Hvilke sensorer og aktuatorer er tilgængelige? Hvordan holdes bevægelsesmålet i fokus? Hvilke præmisser arbejder man med, når teknologi indgår i design af leg, læring og bevægelse? Er thinkering vejen til at overvinde programmeringsbarrieren for idræt og sundhedsstuderende? Kurset tager afsæt i, at designmetoder er af afgørende betydning i udvikling af produkt- og services, der tillige kan have en digital dimension. Derfor indgår teori om og praksis i kreativitet og ideudvikling samt organisering af den innovative proces som et væsentligt omdrejningspunkt. PLACERING 2. studieår, 2. og 3. kvarter på studiepakken Idræt, innovation og entreprenørskab. (November april) OMFANG 5 ECTS point. FORMÅL At den studerende får forståelse for og færdigheder i at gennemføre Side20

21 designprocesser med fokus på idræt og bevægelse. At den studerende kan diskutere teorier om design og kreativitet i relation til idræt og bevægelse samt anvende disse i forhold til udvikling af digitale artefakter, koncepter og produkter på idrætsområdet. KOMPETENCEMÅL Viden: Ved afslutningen af modulet skal den studerende: kunne begrunde og forstå udvalgte teorier om design og kreativitet i relation til idræt og bevægelse have indsigt i og forståelse for procesdesign inden for ide- og konceptudvikling på basalt niveau kunne beskrive interaktionsdesign og kommunikationsteorier i relation til idræt og bevægelse have kendskab til forskellige typer af programmeringsparadigmer og - værktøjer kunne redegøre for og diskutere forskellige digitale muligheder inden for arbejdet med og udviklingen af idræts- og bevægelsesområdet, herunder interaktion gennem sensorer og aktuatorer. Færdigheder: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: demonstrere og arbejde med designprocesser og kreativitet i relation til produkt- og serviceudvikling og social forandring på idræts- og bevægelsesområdet facilitere ide- og konceptudvikling på basalt niveau kunne arbejde med digital interaktion på basalt niveau kunne udvikle tekniske prototyper og programmere disse til ønsket adfærd. Side21

22 Kompetencer: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: anvende og vurdere udvalgte teorier om design og kreativitet i forhold til idræt og bevægelse, herunder inddrage relevant naturvidenskabelig såvel som humanistisk og samfundsvidenskabelig viden forestå og indgå i designprocesser inden for idræt og bevægelse analysere forskellige former for programmering og sensorteknologiers muligheder i forhold til design af produkter, koncepter og services med fokus på idræt og bevægelse Figur 1: Model for kurset Designprocesser og Teknologi. Den horisontale akse i figuren illustrerer tidsperspektivet, hvor første del af kurset ligger i anden kvarter (Q2) og vil have fokus på, at der tilegnes design- og programmeringsværktøjer med afsæt i teori-praktikkoblinger. Tredje kvarter (Q3) vil have fokus på design og fremstilling af et teknologibaseret bevægelsesartefakt. Den vertikale akse viser spændingsfeltet mellem menneske-krop-bevægelse og interaktionsdesign / teknologiske muligheder. Endelig viser de diagonale akser perspektiver på designprocessen, som der i mindre grad vil være fokus på i kurset, men som bør være et væsentligt element at forholde sig til i prejektprojekt kreationsprocessen. Bemærk, at den horisontale akse ikke er en tidslinje i gængs forstand, men at hver af de tre procesdele kan indeholde en vilkårlig række cykliske iterationer. Side22

23 INDHOLD Undervisningen vil overordnet folde sig ud i to temaer: Indføring i og anvendelse af design- og kreativitetsteorier Design og implementering af teknologiinteraktion. De to områder vil blive kombineret i læringsøvelserne med udgangspunkt i produktudvikling eller serviceudvikling i idræts- og bevægelsesmiljøer. Målet er at etablere et design- og teknologifundament, som kan anvendes i prejektprojektforløbet. Derfor skal kurset også ses som et værktøjsfag for det afsluttende produkt (mock-up) som udvikles og afprøves i prejekt-projekt modulet. Mock-up i Designprocesser og Teknologi vil således kunne fungere som pilotdesign for designprocessen i Prejekt-projekt produktet. Tidsplan for og opbygning af undervisning Uge Fælles tværvidenskabelig del Underviser Arbejdsform K T AT inkl. KT Dato / Lokale 46 Intro til programmering første øvelse i LEGO Mindstorm Jørgen Jakob 3 lektioner øvelse i programmering LLI 46 Introduktion til modulets sigte og gennemgående modeller/værktøjer Lars (og medvirken af øvrige underviser Jørgen Jakob) Et seminar á 5 lektioner LLI 47 Den Kreative Platform (DKP) i praksis - Kreativ proces med udgangspunkt i DKP s grundprincipper Lars Et seminar á 6 lektioner LLI 48 Den Kreative Platform forståelsen og processen bag praksissen Refleksion over og diskussion af processen ved brug af DKPog tilhørende litteratur Teori + øvelse i programudvikl. Lars Jørgen Jakob Et seminar á 2 lektioner 2 lektioner til øvelse LLI Side23

24 49 Udvælgelses- og valideringsværktøjer Teori og øvelse i programudvikling Lars Jørgen Jakob Et seminar á 4 lektioner 2 lektioner til øvelser LLI 50 Introduktion til designopgave Opstart på projektarbejde og gruppeinddeling Udarbejdelse af metodekort Lars (Mads) Et seminar á 6 lektioner LLI Øvelser i programudvikling Jørgen Jakob 2 lektioner til øvelser 51 Arbejde med designprocesplan samt første version af designbrief og 2 lektioner til litteratursøgning Lars (divergent) & (konvergent) Et seminar á 4 lektioner 2 teorilektioner LLI System teknologi interaktion Jørgen Jakob 2 Menneske teknologi interaktion og kommunikation samt arbejde med mock-up og teststrategier (2t) Udarbejdelse og arbejde med designdrejebog (2t) Øvelser i programudvikling Jørgen Jakob Lars Lars (gr. 1, 2, 3) Lars (gr. 4, 5, 6) (Jørgen Jakob) Et seminar á øvelseslektioner LLI 6 Designprocessen: Kig tilbage kig frem Lars Et seminar á 2 lektioner 6 10 Fokusering af designspørgsmål, omformulering, brugerinddragelse, videreudvikling af drejebog til uge 7 og 8, Lars 4 lektioner med gruppearb. og vejledning 7 Workshop A: Studenterstyret proces Gruppe Gruppe Lars (gr. 1, 2, 3) Lars (gr. 4, 5, 6) 5 workshops af 2 timer se deling af grupper 6 10 Side24

25 8 Workshop B: Studenterstyret proces Gruppe 1+4 (eller anden form) Gruppe 2+5 Lars JJ (fast eller dynamisk) 5 workshops af 2 timer se deling af grupper 8 10 Gruppe Programmering af mock-up Jørgen Jakob Vejledning af grupper 8 lekt. 10 Programmering af mock-up Jørgen Jakob Vejledning af grupper 8 lekt Testning af mock-up Lars / Jørgen Jakob Vejledning 1 lektion/gruppe Justering og tilretning af digital mock-up Jørgen Jakob Vejledning ½ lektion/gruppe Produktpræsentation xx d. +.x.2015 kl Lars Elbæk og Jørgen Jakob Aflevering af synopsis sammen med præsentationen. Lektioner i alt UNDERVISNINGSFORMER OG ORGANISERING Modulet består af en vekselvirkning mellem holdtimer, oplæg og læringsøvelser i design og programmering. Modulet er fortrinsvis organiseret som seminarer og/eller workshops á 2-8 timers varighed, hvor hvert seminar ofte vil bestå af både teoretiske oplæg, praktiske øvelser i designprocesser samt oplæg om teknologi og programmering og dertil hørende øvelser. Disse vil kunne varieres således, at der vil være seminarer, der udelukkende består af designprocestænkning og øvelser/workshops i kreativ ideudvikling samt andre praksisser inden for design. Andre seminarer vil næsten udelukkende kunne bestå af teoretisk introduktion til teknologi og øvelser i programmering. Over de to kvarter er kurset opdelt med en række teoriperspektiver med tilhørende øvelser i efteråret, og i foråret vil der være en større gruppebaseret designopgave med udarbejdelse af drejebog og gennemførelse af et designforløb sammen med medstuderende. Denne designopgave tager sigte på udvikling af et koncept for et Side25

26 digitalt produkt/service. Dette design fremstilles i en delvist funktionel mock-up form, og dele af designet udvikles som teknologisk løsning i kursets sidste øvelse. Seminarer og workshops er således bygget op af vekselvirkning mellem mindre forelæsninger, gruppearbejde med studenterinvolverende aktiviteter og øvelser. Forberedelsen til og bearbejdningen af seminarerne vil inkludere individuel læsning og øvelser i arbejdsgrupper. E-learn platform Der oprettes et forum på E-learn til modulet. På E-learn ligger ligeledes artikler og kapitler fra bøger, som anvendes i undervisningen og som kan downloades i løbet af modulet. Her forefindes ligeledes opgaver og materialer fra undervisningen. Desuden kan de studerende anvende e-learn til kommunikation internt i projektgrupperne. Litteratur Endelig litteraturliste og læseplan vil være tilgængelig på E-learn senest to uger inden modulets start. Forventeligt læsepensum for hele kurset 200 sider + 50 siders selvvalgt inden for det område, hvor det afsluttende design mock-up udarbejdes. MODULANSVARLIGE OG UNDERVISERE Modulet udbydes af forskningsenheden IdrætsPædagogik og SportsPsykologi. Fagansvarlig er: Lektor Lars Elbæk - lelbaek@health.sdu.dk Undervisere: Lektor Lars Elbæk lelbaek@helath.sdu.dk Ekstern lektor Mads Hovgaard mhovgaard@health.sdu.dk Ekstern lektor Jørgen Jakob Friis jjfriis@health.sdu.dk Side26

27 PRØVER Læringsprøver for Designprocesser og Teknologi i 2. kvarter: 1. Aktiv deltagelse minimum 80% mødepligt og aktiv deltagelse til undervisning 2. Designbrief og projektspecifik litteratur 3. Programmeringsøvelser 4. Teknologi-refleksion. Ad. 2: Udform et designbrief (brug skabelon), som indeholder innovationsspørgsmål, der relateres til modulets tematik, som tager udgangspunkt i forholdet mellem teknologi (gerne med afsæt i LEGO-mindstorm) og et interaktionsdesign, som stimulerer til eller fremmer fysisk aktivitet / bevægelse. Der skal ligeledes anvendes og være henvisninger til minimum to videnskabelig tekster og minimum 2 populærvidenskabelige tekster, der legitimerer jeres innovationsspørgsmål og dermed det / den forventede koncept / prototype. Ad. 3: Skab et digitalt interagerende artefakt (»robot«), der er medierende i / inspirerende til fysisk aktivitet. Til dette skal I kunne fremvise en delvist fungerende mock-up implementeret i Lego Mindstorms eller anden udviklings-(mockup)platform, som illustrerer konceptet. Ad. 4: En kort tekst redegørelse over det centrale i det behov, jeres koncept udfylder. En teorifunderet beskrivelse af og refleksioner over interaktionsdesignet, I har udviklet, baseret på den litteratur (teorier og begreber), der har været gennemgået (maksimalt 4 sider). - Mindst 3 idéer opstået gennem mini-brainstorm baseret på Jeres egne udviklede metodekort (der tager udgangspunkt i Mindstorms og de teorier, vi har arbejdet med i kursets teknologi del) - Et niveau 0 / context diagram, der overordnet beskriver interaktionen mellem bruger(e) og artefakt. Deadline for aflevering af 2. kvarters læringsprøve er fredag d. 16. januar 2015 kl Side27

28 Læringsprøver for Designprocesser og Teknologi i 3. kvarter: 1. Aktiv deltagelse minimum 80% mødepligt og aktiv deltagelse til undervisning 2. Drejebog og udvikling af metodekort aflevering senest dagen før I skal gennemføre workshoppen for jeres medstuderende / samarbejdsgruppe 3. Pitch af mock-up en den bevægelsesstimulerende robot / interface, gerne baseret på LEGO-Mindstorm til investorkonference, på maksimalt 7½ min 4. Illustreret og teorifunderet refleksionsprodukt. Som bilag vedhæftes designbrief, metodekort og workshopdrejebøger samt teknologirefleksion. Ad. 2: Udformning af drejebog til gruppens workshopper, hertil minimum 6 metodekort: 2 viden/research- kort, 2 idégenereringskort og 2 valideringskort. Skal foreligge før første workshop og justeres til anden workshop. Ad. 3: Mock-up af bevægelsesstimulerende digital artefakt (kan evt. være en videreudvikling af Jeres opgave i 2. kvarter): a) pitch af jeres koncept, hvor behov, målgruppe, funktion samt kvalificeret validering præsenteres, herunder vurdering af konceptpotentialet b) en fungerende men evt. enten horisontalt eller vertikalt afgrænset prototype/mock-up af artefaktet c) video, der demonstrerer artefaktets anvendelse med andre brugere end deltagere på holdet meget gerne video af testsituation. Ad. 4: En kort tekst illustreret procesbeskrivelse (det vil sige dokumentér løbende jeres proces) og efterfølgende teorifunderet refleksioner i forhold til, hvad I har lært ved processen (maksimalt 8 sider + maksimalt 10 siders bilag). Refleksionsproduktet bør indeholde: Illustreret procesbeskrivelse (undgå og-så formuleringer det vil sige, den skal være teoribaseret) Kritisk teorifunderet vurdering af og refleksion over designprocessen Side28

29 o Hav særligt fokus på, om innovationsspørgsmålet var tilstrækkeligt fokuseret Vidensbaseret kritisk vurdering af produktpotentialet med udgangspunkt i en eller flere af de interaktionsmodeller, der er gennemgået, beskrives, hvordan I har struktureret og udviklet menneske-artefakt interaktionen. Herunder, at I forholder Jer til, hvordan I i praksis har arbejdet med, at teknologi indgår i et samspil med eller mellem mennesker. Målet er, at der skal redegøres for, hvilke typer af kompetencer brugerne opnår ved interaktionen med teknologien, samt hvordan netop disse kompetencer bedst udvikles i interaktionen + bilag: o designbrief o tidsplan o design-dokumenter, drejebog, metodekort, skitser, kodebilag mm. Refleksionsproduktet skal afspejle Visualization dimensionen (sørg for aktiv brug af illustrationer og dokumentation). Deadline for aflevering af refleksionsprodukt for 3. kvarter er mandag d. 23. marts kl Eksaminationen bliver en investorkonference, der afholdes onsdag d fra til Investorkonference Til investorkonferencen præsenteres mock-up en / prototypen for medstuderende samt investorboardet, som er underviserne og intern censor. Efter præsentationen (maksimalt 10 min), som indeholder det i ad 3 skitserede, vil der være mulighed for at stille enkelte spørgsmål, fra både medstuderende samt fra investorboard, til designets styrker / potentialer og svagheder. Side29

30 I4: Organisationssociologi og idrætskultur PLACERING 2. studieår, 2. kvarter på studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab. OMFANG 5 ECTS point. FORMÅL Formålet med faget er at give den studerende viden om begreber, teorier og metoder inden for organisationssociologi, med særlig fokus på idrætten, der kan bruges til at forstå, hvad en organisation er, og hvordan den udvikles og vedligeholdes. Denne viden skal give de studerende færdigheder i at analysere organisationers strukturer og kulturer ud fra de præsenterede teoretiske perspektiver, således at den studerende opnår kompetencer i at forstå og analysere den måde, organisationer fungerer og udvikles. KOMPETENCEMÅL Viden: Den studerende skal have viden om samt kunne redegøre for forskellige organisationsformer, som findes på idrætsområdet. Dette både inden for det offentlige område, det kommercielle område og i det civile samfund. Færdigheder: Den studerende skal kunne reflektere over og anvende organisations- og sociologisk baseret viden samt analysere idræts-, organisations- og bevægelseskulturer med henblik på at identificere mulige forandrings- og udviklingsområder. Side30

31 Kompetencer: Den studerende skal kunne agere og handle selvstændigt i komplekse sociale systemer inden for idrætsfeltet i spændingsfeltet mellem stat, marked og civilsamfund. Den studerende skal kunne håndtere konflikter og problemstillinger ved at kunne opstille løsningsmodeller, muliggjort gennem kritiske analyser og teoretiske forståelser af idrætten. INDHOLD, UNDERVISNINGSFORMER OG ORGANISERING Faget vil give en grundlæggende, men ikke udtømmende teoretisk indsigt i organisationsteori. Faget vil således fokusere på følgende områder: Organisationsforståelse Organisationskulturteori Idrætskultur og idrætsvaner. Undervisningen består i en blanding af forelæsninger, gruppearbejde og diskussion og bygger i meget høj grad på den studerendes aktive deltagelse. E-learn platform Der oprettes et forum på E-learn til modulet. På E-learn ligger ligeledes artikler og kapitler fra bøger, som anvendes i undervisningen og som kan downloades i løbet af modulet. Her forefindes ligeledes opgaver og materialer fra undervisningen. Litteratur Endelig litteraturliste og læseplan vil være tilgængelig på E-learn senest to uger inden modulets start. Forventeligt pensum for faget er ca. 400 sider. Undervisningssprog Kun dansk Side31

32 PRØVER Afsluttende prøver Skriftlig hjemmeopgave/rapport. Bedømmes efter 7-trins skalaen. Intern censur. MODULANSVARLIG OG UNDERVISERE Modulansvarlig: Videnskabelig assistent Jens Høyer-Kruse Undervisere: Videnskabelig assisten Jens Høyer-Kruse (JHK) Professor Bjarne Ibsen (BI) Side32

33 I5: Prejekt-projekt i Idræt, innovation og entreprenørskab (PPI) PLACERING 2. studieår, 1., 2., 3. og 4. kvarter på studiepakken Idræt, Innovation og Entreprenørskab. OMFANG 8,5 ECTS, fordelt med 3,5 ECTS spredt jævnt over 1. til 3. kvarter og 5 ECTS i 4. kvarter. INTRODUKTION Prejekt-projekt 1 i Idræt, innovation og entreprenørskab (PPI) adskiller sig fra de øvrige moduler på studiepakken, da modulet forløber gennem alle studieårets fire kvarterer. Yderligere er det centralt for PPI, at modulet 1) vil forsøge at koble faglige elementer og personlige refleksioner fra de øvrige moduler på studiepakken, og 2) at de studerende i grupper skal agere i en konkret innovationsproces i samarbejde med en ekstern partner. Modulet bygger på et grundlæggende metodisk fundament af handlingsrettet forandringspraksis, som sigter mod, at de studerendes viden, færdigheder og kompetencer (jf. måltaksonomien) på samme tid genereres og afprøves. Studerende, underviserne og eksterne partnere vil i samspil påvirke denne proces, hvor erkendelse og forandring af praksis går hånd i hånd. Vi vil i fællesskab skabe et miljø, hvor vi på samme tid undersøger, udvikler og lærer. Med PPI som IIE s sammenbindende modul sigter vi mod, at I studerende i sidste ende vil forandre jeres eget læringssyn og gøre en reel forskel for en ekstern partner. På næste side vises en overordnet figur til forståelse af modulet. 1 Termen prejekt-projekt henviser til forholdet mellem den divergente og konvergente del af en innovationsproces (Herlau & Tetschner 2006). Side33

34 Studiepakkens teorier (mv.) kobles og begrundes, så de samlet skaber mening og handlingsgrundlag. PPI undervisning IIE:Teorier, modeller, værktøjer Læring (stud.) Studiepakkens teorier (mv.) sættes i perspektiv til og anvendes i den virkelige verden. Ekstern parner Studiepakkens og modulets grundlæggende sigte er de(n) studerendes læring og læreproces. Studiepakken og PPI-modulet er under udvikling, mens vi afvikler. Denne proces agerer vi i og forsøger samtidig at forstå og reflektere over den. Har et personligt motiv for at studere på studiepakken og derfor er motiveret for at lære og forandre sig selv og sine omgivelser. Kan redegøre for PBL s grundprincipper og kan anvende værktøjer fra PBLforløbet i praksis: eksempelvis 7-trinsmodellen, samarbejdsaftalen, mødestyring med roller/dagsorden. Kan tage ansvar for og planlægge egen læreproces og indgå hensigtsmæssigt i gruppeprocesser. Besidder en grundlæggende viden inden for hvert af de tre vidensområder: naturvidenskabeligt, humanistisk-samfundsvidenskabelig og praktiskpædagogisk. Forandringsproces Innovationsproces ift. et virkeligt problem/behov, som udmunder i produkt/koncept/service. FORUDSÆTNINGER Det forventes, at den studerende: Kan anvende E-learn, Blackboard. Side34

35 FORMÅL Formålet med modulet er, at den studerende tilegner sig forudsætninger for at kunne begrunde og anvende innovations- og entreprenørskabsteorier knyttet til udvikling af praksis og produkter inden for idræt og bevægelse. Modulet kobler alle elementerne i studiepakken og sigter dermed bredt mod at give de studerende kompetencer til at forestå innovative processer inden for private såvel som offentlige og civilsamfundsorganisationer. KOMPETENCEMÅL Viden: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: identificere og udvælge relevante begreber og principper inden for design- og kreativitets-teori, innovations- og entreprenørskabsteori samt teorier og begreber relateret til interaktionsdesign/programmering redegøre for udvalgte teorier og begreber i relation til eget pre-projekt. Færdigheder: Ved afslutningen af modulet skal den studerende kunne: demonstrere egen praksis inden for et selvvalgt pre-projekt, der viser aktivitets-, produkt- eller konceptudvikling planlægge, facilitere og evaluere innovative og entreprenante processer på idræt- og bevægelsesområdet fremvise mockup af et produkt eller et koncept med fokus på idræt og bevægelse inden for stat, marked og/eller civil samfund. Kompetencer: Ved afslutningen af studiepakken skal den studerende kunne: agere selvstændigt i komplekse sociale systemer inden for idrætsfeltet designe, diskutere og vurdere udvalgte metoder og processer i relation til aktivitetsudvikling og/eller produktudvikling begrunde og anvende idræts- og bevægelsesviden samt innovations- og Side35

36 entreprenørskabs-teori i en konkret produkt- eller konceptudviklingsproces konstruere, planlægge, afvikle og evaluere et konceptudviklingsforløb sammen med en ekstern partner inden for stat, marked eller civilsamfund. INDHOLD, UNDERVISNINGSFORMER OG ORGANISERING Undervisningen tager udgangspunkt i et større projekt (innovationsproces), som vægtes mere og mere, som året skrider frem. Projektet gennemføres i samarbejde med en ekstern partner, som er i besiddelse af et virkeligt problem/behov. Undervisningen afvikles primært i workshopper af tre timer, som ligger spredt ud over hvert kvarter. Fra 3. kvarter afholdes desuden vejledningsworkshops mellem en vejleder (underviser på studiepakken) og arbejdsgruppen. I løbet af studieåret vil studiepakken IIE afvikle nogle særlige dage camp, workshop, ekskursion, seminar hvor studerende og mennesker fra virkeligheden vil møde hinanden. Disse dage kan kobles til PPI-forløbet. Tabellen på næste side giver et overblik over PPI s centrale områder ift. indhold, undervisningsform og organisering. Side36

37 1. kvarter 2. kvarter 3. kvarter 4. kvarter IIE speciel event Inno-camp Intern workshop Ekskursion (Q4) Seminardag Teori, modeller og værktøjer fra øvrige moduler anvendes, begrundes og kobles Forandringsportefølje på forskellige sociale levels Gruppearbejde Vejledning 4 workshopper 4 workshopper 3 workshopper vejledning E&I 1 IPO Værktøj præsenteres Proces startes Indledende øvelser til gruppedannelse DP&T OS&IK IPO Værktøj anvendes og udvikles Fortløbende proces Projektgrupper dannes (5 i alt) DP&T E&I 2 IPO Værktøj anvendes Fortløbende proces Mere fokus på proces m. partner Projektgrupper arbejder Primær vejleder følger gruppe 2 workshopper vejledning Værktøj anvendes Fortløbende proces Mere fokus på proces m. partner Projektgrupper Arbejder i dybden Stimulering til læring på tværs Primær vejleder følger gruppe Ekstern partner - samarbejde og innovationsproces Idéer, historier og overblik Konkret partner findes --> aftale Undervisning - med supplerende PPIlitteratur Vejledningsworkshops med tema Indledende faser af innovationsproces Læringsprøver Portefølje Portefølje Portefølje Vejledning (AD) Afsluttende prøve En mere specifik undervisningsplan oploades på e-learn og udvikles desuden løbende. Vejledningsworkshops med tema Udvikling af produkt/service Portefølje Vejledning (AD) Seminardag: Mockup/ fremvisning Kombineret Opgave (gruppe) Mdt forsvar (indiv.) Forandringsportefølje Som en integreret del af den studerendes læreproces gennem modulet og dermed studieåret anvendes en forandringsportefølje, som på samme tid fungerer som middel til og dokumentation for læring. Forandringsporteføljen har en fast Side37

38 grundskabelon ud fra modulets kompetencemål og fokusområder, men vil også samtidig være under forandring. Processen med forandringsporteføljen sættes i gang i starten af 1. kvarter. Porteføljen (benævnt logbog i studieordningen) er en del af modulets læringsprøve, og udvalgte dele herfra indgår desuden i den afsluttende prøve. Litteratur Liedtka-modellen med budskaber og værktøjer gennem innovationsfaserne What is?, What if?, What wows? og What works? anvendes som grundbog gennem hele IIE og PPI. Modulet forsøger desuden at anvende og koble den litteratur, som studiepakkens øvrige moduler bygger på, i relation til en konkret innovationsproces. Primær litteratur: Liedtka, Jeanne & Ogilvie, Tim (2001): Designing for Growth a design thinking tool kit for managers, Columbia University Press, New York. Hertil kommer lidt supplerende litteratur ift. eksempelvis læring gennem forandringsprocesser (aktionsforskning), prejekt-projekt og gruppepædagogik, som oploades løbende på e-learn. Der suppleres eksempelvis med kapitler fra: Coghlan, David & Brannick, Teresa (2012): Doing action research in your own organization, 3 rd edition, SAGE Publications, London. Duus, Gitte (et al) (red) (2012): Aktionsforskning - en grundbog, Samfundslitteratur, Frederiksberg. Darsø, Lotte (2011): Innovationspædagogik kunsten at fremelske innovationskompetence, Samfundslitteratur, Frederiksberg. Herlau, Henrik & Tetzschner, Helge (2006): Fra jobmager til jobtager, Samfundslitteratur, Frederiksberg. Scharmer, C. Otto (2007): Teori U, dansk udgave 2011, Forlaget Ankerhus, Hinnerup. Side38