Studieplan for Pædagoguddannelsen, UCC Fællesdelen ( )

Transkript

1 Studieplan for Pædagoguddannelsen, UCC Fællesdelen ( ) Indhold 1. Indledning Uddannelsestænkningen Uddannelsens opbygning Fællesdelens moduler... 6 Modul A: Omsorg, læring og udvikling... 6 Indhold... 6 Kompetencemål... 6 Læringsmål... 6 Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver... 7 Modulets videngrundlag og internationale perspektiver... 7 Studieaktiviteter og arbejdsformer... 7 Modul B: Udtryk, udfoldelse og erkendelse... 7 Indhold... 7 Kompetencemål... 7 Læringsmål... 7 Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver... 8 Modulets videngrundlag og internationale perspektiver... 8 Studieaktiviteter og arbejdsformer... 8 Modul C: Køn, seksualitet og mangfoldighed (nationalt modul)... 8 Indhold... 8 Kompetencemål... 9 Læringsmål... 9 Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver... 9 Modulets videngrundlag og internationale perspektiver... 9 Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 1

2 Studieaktiviteter og arbejdsformer... 9 Modul D: Pædagogisk teori og praksis Indhold Kompetencemål Læringsmål Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Studieaktiviteter og arbejdsformer Modul E: Profession, velfærd og værdier Indhold Kompetencemål Læringsmål Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Studieaktiviteter og arbejdsformer Modul F: Pædagogen som myndighedsperson (nationalt modul) Indhold Kompetencemål Læringsmål Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Studieaktiviteter og arbejdsformer Praktikuddannelsen i Fællesdelen Kompetencemål Den studerendes arbejde med praktikkens mål Studiedage Prøve i første praktik Prøveform Studieaktiviteter Studieaktivitetsmodellen Brug af portfolio Studiemiljø og studievejledning Introduktion til studiet, praksis og praktik Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 2

3 Studiekonsulenter Studievejledning Studiemiljø Evaluering af den studerendes studieaktivitet og udbytte af modulerne Tildeling af specialisering Evaluering Prøver i Fællesdelen Prøve i første kompetencemål Prøveform Prøve i andet kompetencemål Prøveform Overgangsordning Bilag 1: Uddannelsestænkning Bilag 2: Merituddannelsens struktur i Fællesdelen Bilag 3: Ovesigt over videns- og færdighedsmål i Fællesdelen Bilag 4: Oversigt over uddannelsens obligatoriske modulopgaver (Fællesdelen) Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 3

4 1. Indledning Denne studieplan supplerer og uddyber studieordningen for UCC s uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Studieplanen træder i kraft 1. august Studieplanen indeholder en beskrivelse af uddannelsens opbygning i Fællesdelen og af pædagogprogrammets uddannelsestænkning, de enkelte studieforløbs indhold og mål. Desuden beskriver studieplanen prøverne og procedure for evaluering af den studerendes udbytte af hvert modul. Herudover beskriver den forventningerne til de studerendes studieaktiviteter og den studievejledning, der tilbydes. 2. Uddannelsestænkningen Uddannelsestænkningen i pædagoguddannelsen, UCC afspejler programmets forståelse af de funktioner, opgaver og roller, pædagoguddannelsen skal kvalificere til, samt vores grundlæggende antagelser om læring og om, hvordan man skal tilrettelægge et uddannelsestilbud, som giver de studerende gode muligheder for at tilegne sig solide studie- og arbejdskompetencer. Vores uddannelsestænkning er beskrevet i bilag 1, men nedenstående punkter beskriver i kort form denne tænkning. I uddannelsen: Møder vi de studerende med forventning om, at de - uanset specialisering - udvikler et stærkt blik for det almenmenneskelige samtidig med, at de har et stærkt blik for det enkelte menneske som et unikt individ som en del af et fællesskab Sætter vi fokus på professionens udfordringer og på reelle faglige, tværfaglige og tværsektorielle problemstillinger og dilemmaer i det pædagogiske arbejde. Inddrager vi viden fra praksis såvel som studerendes erfaringer fra praktikperioderne som en vigtig del af uddannelsen. Giver vi studerende muligheder for at deltage i undersøgelses- og udviklingsopgaver, der udføres i samarbejde med praksis. Støtter vi studerende i at tilegne sig samarbejdskompetence og kontekstforståelse i forskellige uddannelsesforløb, som medtænker og udfordrer deres livserfaringer og sociale og kulturelle forståelser. Prioriterer vi problemorienterede undervisningsformer, som understøtter kritiskkonstruktive refleksioner og handlekompetence i både uddannelse og praksis. Bygger vi på varierede studieaktiviteter og arbejdsformer, som giver studerende erfaring med at arbejde såvel individuelt som i forpligtende fællesskaber og med forskellige metoder, der kvalificerer til professionel pædagogisk praksis. Giver vi studerende mulighed for fordybelse inden for særlige interesseområder, sådan at vi tilgodeser forskelligheder og uddanner en mangfoldighed af pædagoger. Prioriterer vi valg af eksemplarisk indhold og metoder, hvor studerende kan udvikle evne til refleksion og tilegne sig kompetencer, som retter sig mod forskellige og foranderlige studieog praksisformer. Møder vi studerende med krav om aktiv deltagelse og medansvar for studiemiljø og undervisning. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 4

5 Fordrer vi, at studerende tilegner sig analytiske, praktiske, æstetisk-musiske, kommunikative og sociale kompetencer som komplementære erkendelses- og praksisformer, hvor akademisk forståelse og praksis går hånd i hånd. 3. Uddannelsens opbygning Pædagoguddannelsen består af en fællesdel (grundfagligheden) og en specialiseringsdel. Fællesdelen udgør 70 ECTS, heraf 10 ECTS til den første praktik. Specialiseringsdelen udgør 140 ECTS, heraf 60 ECTS til 2. og 3. praktikperiode. Uddannelsens fællesdel er opbygget på følgende måde: 1. semester 1. modul (A, B eller C) 2. modul (A, B eller C) 3. modul (A, B eller C) Fast studieelement: Introduktion Fast studieelement: Praksiskendskab Fast studieelement: Praktikforberedelse 2. semester Praktik 4. modul (D) 5. modul (E eller F) + Studiedage og prøve + Prøve i første kompetenceområde + Specialiseringstildeling 3. semester 6. modul (E eller F) + Prøve i andet kompetenceområde Merituddannelse afviger fra ovenstående, jf. oversigten i bilag 2 De seks moduler i Fællesdelen benævnes med bogstaverne A- F og med følgende titler: A. Omsorg, læring og udvikling B. Udfoldelse, udtryk og erkendelse C. Køn, seksualitet og mangfoldighed D. Pædagogisk teori og praksis E. Profession, velfærd og værdier F. Pædagogen som myndighedsperson Modulerne A, B og C kan forekomme i vilkårlig rækkefølge. Uddannelsens 1. modul kan således være enten A, B eller C. Modulerne E og F kan ligeledes forekomme i vilkårlig rækkefølge. Modulerne C og F er nationale moduler, det vil sige, at de er udarbejdet ens for alle landets professionshøjskoler. Til hvert modul i Fællesdelen hører et supplerende studieelement eller en prøve. Disse studieelementer forekommer i en bestemt rækkefølge, dvs. at de er placeret på et bestemt tidspunkt i uddannelsen uanset hvilket modul, der forekommer på dette tidspunkt. De faste, supplerende studieelementer og prøver i fællesdelen er følgende: 1. modul: Introduktion til uddannelsen 2. modul: Praksiskendskab 3. modul: Praktikforberedelse 4. modul: Prøve i første kompetenceområde 5. modul: Specialiseringstildeling 6. modul: Prøve i andet kompetenceområde. De faste, supplerende studieelementer i uddannelsens første tre moduler indeholder studieaktiviteter i form af undervisertilrettelagte oplæg, forelæsninger, foredrag og øvelser. Herudover indeholder de studie- Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 5

6 aktiviteter i form af besøg på praktikstederne, studiegruppearbejde og individuelle studier. 4. Fællesdelens moduler Fællesdelens seks moduler og den 1. praktik dækker grundfaglighedens tre kompetencemål og de tilhørende videns- og færdighedsmål (bilag 3). Modulerne har en relativ høj grad af praksis- og professionsorientering, herunder aspekter af tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde og internationale perspektiver. Modulernes form og indhold mv. afspejler pædagogprogrammets ønske om at skabe tydelige sammenhænge mellem undervisningens indhold, niveau, studieaktiviteter og prøver. Denne sammenhæng understøttes desuden gennem en individuel studieportfolio, som den studerende anvender gennem hele uddannelsen. Hvert modul indeholder en obligatorisk modulopgave. Der er forskelligartede krav til disse obligatoriske modulopgaver, sådan at opgaverne samlet set fører de studerende gennem en række forskellige studieformer og undersøgelsesmetoder. De obligatoriske modulopgaver indgår som en del af den studerendes arbejde med en studieportfolio, og opgaverne er derved også en del af evalueringen af den studerendes udbytte af modulet. Nærmere retningslinjer for udarbejdelse af den obligatoriske modulopgave og for den studerendes dokumentation i sin portfolio fremgår af undervisningsplanen for det enkelte modul. Modul A: Omsorg, læring og udvikling Indhold Modulet handler om menneskers udvikling og læring i et livslangt perspektiv. De studerende arbejder med socialiseringsprocesser og forudsætninger for inkluderende fællesskaber i pædagogisk praksis, og modulet har fokus på forudsætninger for pædagogens muligheder for at understøtte det enkelte menneskes trivsel og læring. Kompetencemål Den studerende kan med udgangspunkt i børn, unge og voksnes forudsætninger og perspektiver etablere, vurdere og evaluere pædagogiske miljøer og aktiviteter, der understøtter børn, unge og voksnes udvikling, samt i relation til dette redegøre for faglige vurderinger og valg. Læringsmål Efter modulet kan den studerende: 1) Reflektere over udvalgte teorier og viden om børn, unge og voksnes forudsætninger og udvikling i pædagogiske miljøer (socialt, emotionelt, sprogligt, kommunikativt, kognitivt, fysisk, motorisk og sansemæssigt). 2) Udføre enkle analyser og på baggrund af disse vurdere pædagogisk praksis med fokus på relationer, inkluderende fællesskaber og socialiseringsprocesser. 3) Demonstrere kendskab til professionel omsorgsudøvelse, herunder reflektere over personlige, kommunikative og relationelle forudsætninger for professionelt arbejde i og med relationer. 4) Formulere og forholde sig til mål, midler og metoder, der understøtter det enkelte menneskes trivsel, udvikling og læring. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 6

7 Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Moduls læringsmål sigter mod, at de studerende tilegner sig forudsætninger for at formulere faglige mål, metoder og midler i pædagogisk praksis, herunder praktikforløb, og at de reflekterer over muligheder og begrænsninger i den pædagogiske hverdagspraksis. Yderligere sigter modulets mål mod at danne forudsætning for, at den studerende kan udvikle en pædagogisk faglighed og professionel identitet som grundlag for tværprofessionelt samarbejde. Viden om og fra praksis indgår i modulets obligatoriske portfolio-opgave og hermed i evalueringen af den studerendes udbytte af modulet. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Modulets bærende videngrundlag er forskning og udviklingsbaseret viden og teorier, hvor der først og fremmest fokuseres på pædagogiske, psykologiske og kommunikative perspektiver og sekundært også på sundhedsperspektiver og teori om sprog-udvikling. Desuden inddrager undervisningen internationale undersøgelser og teori, som er begrundet i modulets læringsmål. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen foregår i form af oplæg fra undervisere, studerende, gæstelærere og forskere, gruppearbejde, øvelser mv. Der vil desuden være forelæsninger og foredrag. Herudover skal den studerende arbejde i studiegrupper i - og uden for skemafastlagt undervisningstid med bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af portfolio. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Obligatorisk modulopgave Som en del af modulets undervisning udarbejder de studerende et analysedokument. Dokumentet skal indeholde en analyse af en problemstilling med udgangspunkt i en praksisfortælling eller case relateret til modulets læringsmål. Omfang maks.maks. 3 sider. Modul B: Udtryk, udfoldelse og erkendelse Indhold Modulet omfatter teoretiske og praktiske tilgange til, hvordan erkendelse, dannelse og udvikling kan skabes gennem leg og æstetiske udtryk. De studerende arbejder med menneskers udtryksbevidsthed, aktivitetsglæde og udfoldelseslyst, og der lægges vægt på legende, kreative, kropslige og æstetiske erkendelsesformer som en vigtig del af pædagogens handlekompetence. Kompetencemål Den studerende kan med udgangspunkt i børn, unge og voksnes forudsætninger og perspektiver etablere, vurdere og evaluere pædagogiske miljøer og aktiviteter, der understøtter børn, unge og voksnes udvikling, samt i relation til dette redegøre for faglige vurderinger og valg. Læringsmål Efter modulet kan den studerende: 1) Udtrykke sig i leg og demonstrere en legende tilgang til æstetiske og kropslige aktiviteter med indsigt i legens betydning i pædagogisk arbejde. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 7

8 2) Reflektere over forskellige æstetiske udtryksformers sanselige, følelsesmæssige, kropslige, kognitive og dannelsesmæssige muligheder i pædagogisk arbejde. 3) Tilrettelægge, igangsætte og begrunde pædagogiske aktiviteter, der fremmer kreativitet, udfoldelsesglæde og sociale relationer inden for mindst et af områderne: a) Kunstneriske og håndværksmæssige arbejdsprocesser b) Idræt og bevægelse c) Musisk - æstetiske udtryksformer d) Natur og miljøforståelse e) Digital kultur Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Moduls læringsmål sigter mod at give de studerende forudsætninger for at opbygge en begyndende praktisk æstetisk, musisk, legende, udforskende og kreativ handlekompetence i forhold til pædagogisk praksis og mod at give studerende en oplevelse og en forståelse af kropslige arbejdsformers betydning i kulturelle, læringsmæssige og sundhedsmæssige sammenhænge gennem arbejde med mennesker på tvær af professioner. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Med udgangspunkt i forskning og udviklingsbaseret viden og teorier, herunder æstetiske formsprog, arbejder de studerende med et bredt videngrundlag, hvor fokus er på pædagogik, æstetik, idræt, bevægelse, natur og miljø samt digital kultur. Undervisningen inddrager internationale undersøgelser og teori, som er begrundet i modulets læringsmål, og giver de studerende erfaringer med globale, kropslige, kulturelle og æstetiske udtryksformer. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen foregår i form af øvelser, forestillinger samt værksteder, kultur- og friluftsaktiviteter og lignende samt oplæg fra undervisere, studerende, gæstelærere og forskere. Der kan desuden være gruppearbejde, foredrag og forelæsninger. Herudover skal den studerende arbejde i studiegrupper i - og uden for skemafastlagt undervisningstid med bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af portfolio. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Obligatorisk modulopgave Som en del af modulets undervisning udarbejder de studerende i grupper et kreativt produkt/fremstilling, og inddrager en eller flere af de fagligheder, der er arbejdet med i modulet. Produktet/fremstillingen præsenteres for medstuderende. Modul C: Køn, seksualitet og mangfoldighed (nationalt modul) Indhold Modulet indeholder forskellige diskurser om og perspektiver på køn, seksualitet, ligestilling og familieformer. Helt centralt står socialpsykologisk og sociologisk viden om, hvordan individuelle, sociale, institutionelle og kulturelle faktorer er med til at strukturere, muliggøre og reproducere menneskers identitet, køn, normer, værdier og handlemuligheder i en mangfoldig kultur. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 8

9 Denne viden belyser, hvordan køn og identitet udfoldes, forhandles og håndteres i pædagogisk praksis. Denne viden indgår som et professionsvidens- og praksisbaseret bidrag til at håndtere og differentiere pædagogisk praksis i relation til børn, unge og voksnes udvikling, læring, identitet, dannelse og perspektiver herunder dilemmaer vedrørende seksualitet og køn. Kompetencemål Den studerende kan med udgangspunkt i børn, unge og voksnes forudsætninger og perspektiver etablere, vurdere og evaluere pædagogiske miljøer og aktiviteter, der understøtter børn, unge og voksnes udvikling, samt i relation til dette redegøre for faglige vurderinger og valg. Læringsmål 1. Den studerende har viden om og færdigheder i at anvende et tværfagligt socialpsykologisk og sociologisk praksisrettet perspektiv på relationerne mellem faktorer, der generelt påvirker og muliggør børn, unge og voksnes udvikling, læring, identitet og dannelse og særligt har betydning for deres kønsidentitet, seksualitet og familieformer. 2. Den studerende har viden om og færdigheder i at etablere udviklende, lærerige og dannende pædagogiske miljøer og professionelle omsorgsrelationer i pædagogisk praksis baseret på børn, unge og voksnes perspektiver, på ligestilling og mangfoldighed set i relation til deres familieformer og køn. Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulet retter sig mod, at de studerende kan udvikle en pædagogisk professionalitet med indsigt i betydningen af tilhørsforhold/orientering i forhold til køn, seksualitet og familieformer, og hvor eget tilhørsforhold og orientering er en reflekteret position. Modulet skal skabe forudsætninger for, at den studerende kan forholde sig kritisk reflekterende til, hvordan køn, seksualitet og familieformer spiller ind på professionelles forståelser af børn, unge, voksnes fremtræden og handlepraksis i pædagogisk hverdagsliv. Modulet handler også om udvikling af pædagogiske miljøer præget af mangfoldige repertoirer for handlemuligheder og praksisser inden for og på tværs af kønnede normer og forestillinger. Modulets obligatoriske opgave tager afsæt i en case fra praksis. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Med udgangspunkt i forskning og udviklingsbaseret viden og teorier arbejder de studerende med et bredt videngrundlag med fokus på antropologi, pædagogik, socialpsykologi og sociologi. Undervisningen inddrager internationale undersøgelser og teori, som er begrundet i modulets læringsmål, og som giver anledning til at forstå de problemstillinger, modulet handler om, i en samfundsmæssig kontekst. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen foregår i form af oplæg og gruppearbejder i varierende former samt brug af forskellige medier i søgning af viden og i formidlingsopgaver. Herudover skal den studerende arbejde i studiegrupper i og udenfor skemalagt undervisningstid med bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af oplæg og portfolio. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 9

10 Obligatorisk modulopgave Som en del af modulets undervisning udarbejder de studerende i grupper et produkt i form af rollespil, videoklip eller lign. med udgangspunkt i case relateret til modulets læringsmål. Desuden udarbejdes en skriftlig case-analyse, som skal indeholde: 1) en beskrivelse af aktørernes mulige positioner 2) en diskussion af de deraf udsprungne dilemmaer for pædagogisk praksis De studerende opponerer på hinandens produkter. Modul D: Pædagogisk teori og praksis Indhold Modulet omhandler pædagogiske teorier, traditioner og værdier med fokus på forudsætninger for at formulere mål og dannelsesidealer i og for pædagogisk praksis, samt at anvende teorier om praksis i udvikling og evaluering af pædagogiske miljøer. Kompetencemål Den studerende kan med udgangspunkt i børn, unge og voksnes forudsætninger og perspektiver etablere, vurdere og evaluere pædagogiske miljøer og aktiviteter, der understøtter børn, unge og voksnes udvikling, samt i relation til dette redegøre for faglige vurderinger og valg. Læringsmål Efter modulet kan den studerende: 1. Identificere og forholde sig kritisk til historiske og aktuelle pædagogiske problemstillinger. 2. Udføre analyser og kvalificere problemstillinger med udgangspunkt i undersøgelser af praksis, herunder overvejelser over: a) Børn, unge og voksnes perspektiver. b) Sammenhængen mellem metoder og videnskabelse. c) Videngrundlaget i pædagogisk arbejde. 3. Reflektere over planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af pædagogisk praksis og pædagogiske miljøer med udgangspunkt i teorier samt erfaringer fra 1. praktikperiode, herunder overvejelser over: a) Børn, unge og voksnes forudsætninger og perspektiver. b) Tilgange og metoder i pædagogisk arbejde. c) Sammenhænge mellem teori og praksis. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 10

11 Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Moduls læringsmål sigter mod at give de studerende forudsætninger for at forstå og at arbejde med potentialer og problemstillinger i teori-praksisforholdet. De studerende inddrager deres erfaringer fra 1. praktikperiode og bearbejder aktivt disse i undervisningen og i deres portfolio. Pædagogiske undersøgelses- og iagttagelsesmetoder, herunder tilgange, bearbejdning og anvendelse kvalificeres som en væsentlig forudsætning for at indgå i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Modulets bærende videngrundlag er forskning og udviklingsbaseret viden og teorier med fokus på pædagogiske, filosofiske, sociologiske, antropologiske og videnskabsteoretiske forhold, som kan tematisere og perspektivere modulets indhold og faglige problemstillinger. Undervisningen inddrager materiale som præsenterer et internationalt blik på pædagogisk praksis i Danmark. Herudover inddrages internationale undersøgelser og teori, som er begrundet i modulets læringsmål. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen består i oplæg fra undervisere, studerende, gæstelærere og forskere samt gruppearbejde, øvelser, forelæsninger, foredrag mv. Herudover skal de studerende arbejde i studiegrupper i- og udenfor skemafastlagt undervisningstid med bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af portfolio. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Obligatorisk modulopgave Som en del af undervisningen formulerer den studerende en problemstilling koblet til modulets læringsmål, inddrager iagttagelser fra første praktikperiode og analyserer og diskuterer problemstillingen. På baggrund af dette udarbejder den studerende en problemformulering. Analysedokumentet indeholder arbejdet med problemstilingen samt den udarbejdede problemformulering. Omfang maks. 3 sider Modul E: Profession, velfærd og værdier Indhold Modulet handler om den pædagogiske professions rammebetingelser, værdispørgsmål, udfordringer, dilemmaer og paradokser samt perspektiver på tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde. Der sættes fokus på demokrati, medborgerskab og pædagogisk praksis i en globaliseret kontekst. Kompetencemål Den studerende kan fagligt begrunde pædagogisk arbejde i relation til den samfundsmæssige, historiske, institutionelle og professionelle sammenhæng. Læringsmål Efter modulet kan den studerende: Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 11

12 1. Identificere, analysere og reflektere over professionsetiske værdier og dilemmaer i pædagogisk praksis i det moderne velfærdssamfund. 2. Demonstrere kendskab til relevante konventioner og lovgivning. 3. Forstå og reflektere over betydningen af rammer, betingelser og udfordringer for demokratisk dannelse og medborgerskab i et globaliseret, multikulturelt samfund. 4. Identificere og analysere vilkår for at arbejde pædagogisk med mangfoldighed i og af fællesskaber. 5. Identificere og analysere forskelle og ligheder mellem pædagogprofessionens rolle og placering og tilgrænsende professioner, herunder samarbejdet med andre professioner. Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulets tilrettelæggelse udfordrer studerende til at tilegne sig en aktuel, praksis- og professionsorienteret indsigt gennem studier af cases fra praksis samt praksisfortællinger relateret til deres praktik og egne praksiserfaringer, hvor de sætter fokus på rammebetingelser, udfordringer, værdier og dilemmaer i pædagogisk arbejde samt på arbejdets tværprofessionelle og tværsektorielle perspektiver. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Det bærende videngrundlag i modulet består professionssociologisk, antropologisk og samfundsfagligt teori, herunder litteratur om etik. Der arbejdes med forskningsbaserede artikler samt cases og praksisfortællinger om pædagogprofessionen og samspillet med andre professioner samt litteratur om pædagogiske opgaver anskuet i et samfundsmæssigt perspektiv. Som en del af modulet vil de studerende blive præsenteret for international litteratur, som kan perspektivere dansk pædagogisk praksis og tradition. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen foregår ved oplæg fra undervisere, studerende, gæstelærere og forskere samt gruppearbejde, øvelser, forelæsninger og foredrag mv. Herudover forventes de studerende at arbejde i studiegrupper i - og uden for skemafastlagt undervisningstid med bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af portfolio. Modulets obligatoriske opgave, som er projektorienteret, skal i omfang og arbejdsform tage hensyn til den øvrige undervisning i modulet. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Obligatorisk modulopgave Modul E og F har en fælles modulopgave, som påbegyndes i 5. og afsluttes i 6. modul: Som en del af undervisningen arbejder de studerende i grupper med en case/praksisfortælling, hvor de identificerer et dilemma i pædagogisk praksis, kobler dette til relevante dele af modulernes læringsmål og arbejder med dilemmaet i et problemorienteret mini-projekt. Grupperne må have op til fire medlemmer. Omfanget af det skriftlige produkt fremgår af modulernes undervisningsplaner. Modul F: Pædagogen som myndighedsperson (nationalt modul) Indhold Modulet fokuserer på pædagogisk praksis ydre rammer, indre betingelser og de opgaver pædagogen skal håndtere som myndighedsperson. Ud fra et pædagogisk-sociologisk, pædagogisk-psykologisk, socialfagligt- Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 12

13 juridisk og sundshedspædagogisk perspektiv tematiseres pædagogens håndtering af, refleksioner over og kommunikation af det pædagogiske ansvar overfor børn, unge og voksne. Helt centralt står viden om de politiske, organisatoriske og lovgivningsmæssige rammer for myndighedsudøvelsen. Disse baserer pædagogisk praksis på et medborgerskabsperspektiv, konventioner og lovgivning. Der indgår viden om den myndighed pædagogen tildeles til - også ud fra et risikoperspektiv - at varetage opgaver i forhold til tidlig indsats, forebyggende arbejde samt tegn på mistrivsel. Denne viden skal kunne anvendes til at varetage professionel skriftlig, verbal, nonverbal, digital kommunikation med børn, unge, voksne, pårørende og myndigheder. Kompetencemål Den studerende kan fagligt begrunde pædagogisk arbejde i relation til den samfundsmæssige, historiske, institutionelle og professionelle sammenhæng. Læringsmål 1. Den studerende kan redegøre for og reflektere over den myndighed pædagogen repræsenterer i pædagogisk praksis, herunder praksis juridiske grundlag i relation til tavshedspligt og underretning. 2. Den studerende kan identificere og fagligt begrunde gennemførelse af tidlig pædagogisk indsats, forebyggende og sundhedsfremmende tiltag i pædagogisk praksis. 3. Den studerende kan varetage professionelle samtaler med børn, unge, voksne, pårørende og myndigheder herunder redegøre for og reflektere over indhold, virkemidler og dilemmaer. Modulets relation til praksis samt dets professionelle og tværprofessionelle perspektiver Modulets tilrettelæggelse udfordrer studerende til at tilegne sig en aktuel, praksis- og professionsorienteret indsigt i roller, opgaver og ansvar som myndighedsperson. Dette sker gennem studier af cases fra praksis samt praksisfortællinger relateret til deres praktik og egne praksiserfaringer, hvor de sætter fokus på lovgivning, samfundsmæssige funktioner samt dilemmaer i det pædagogiske arbejde. Desuden arbejdes der konkret med kommunikationsopgaver, herunder digital kommunikation. Modulets videngrundlag og internationale perspektiver Modulet lægger vægt på professionssociologisk og samfundsfaglig teori, lovgivning og relevante internationale konventioner. Herudover indgår teori om kommunikation. Der arbejdes med forskningsbaserede artikler samt cases og praksisfortællinger om pædagogprofessionen og samspillet med andre professioner samt litteratur om pædagogiske opgaver anskuet i et samfundsmæssigt perspektiv. Modulet beskæftiger sig desuden med pædagogens rolle i et komparativt internationalt/europæisk perspektiv. Studieaktiviteter og arbejdsformer Undervisningen foregår ved oplæg, forelæsninger og foredrag fra undervisere, studerende, gæstelærere og forskere samt gruppearbejde og øvelser, herunder eventuelt forum- og rollespil samt videooptagelser til refleksion samt interviews af andre professionelle. Herudover forventes de studerende at arbejde i studiegrupper i - og uden for skemafastlagt undervisningstid med både bundne og selvstændigt initierede aktiviteter samt individuelt med forberedelse og udarbejdelse af portfolio. Modulets obligatoriske opgave, som er projektorienteret, skal i omfang og arbejdsform tage hensyn til den øvrige undervisning i modulet. Studie- og aktivitetsformer i modulet er uddybet i undervisningsplanerne for modulet. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 13

14 Obligatorisk modulopgave Modul E og F har en fælles modulopgave, som påbegyndes i 5. og afsluttes i 6. modul: Som en del af undervisningen arbejder de studerende i grupper med en case/praksisfortælling, hvor de identificerer et dilemma i pædagogisk praksis, kobler dette til relevante dele af modulernes læringsmål og arbejder med dilemmaet i et problemorienteret mini-projekt. Grupperne må have op til fire medlemmer. Omfanget af det skriftlige produkt fremgår af modulernes undervisningsplaner. 5. Praktikuddannelsen i Fællesdelen Uddannelsens 1. praktik har en varighed af 32 arbejdsdage svarende til 10 ECTS og retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske område. Praktikken er placeret i begyndelsen af 2. semester. Kompetencemål De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Den studerendes arbejde med praktikkens mål Forud for praktikperioden modtager den studerende undervisning i brug af portfolio i praktikperioden samt i forskellige studie- og iagttagelsesmetoder i praktikken. Desuden har den studerende besøgt praktikstedet og har gjort sig bekendt med praktikstedets praktikbeskrivelse og uddannelsesplan. Den studerende arbejder i sin portfolio på en systematisk måde med temaer og spørgsmål, som relaterer sig til praktikkens mål. I sin portfolio reflekterer den studerende blandt andet over det konkrete praktiksted i relation til egne forudsætninger, indsatsområder og læreprocesser med henblik på at opnå praktikkens kompetencemål. Senest når halvdelen af praktikken er forløbet, bliver den studerendes portfolio samt praktikstedets beskrivelse og uddannelsesplan gjort til genstand for samtale mellem den studerende og dennes praktikvejleder. Derefter afholdes et møde mellem praktiksted, studerende og professionshøjskole, hvorefter praktikstedet udtaler sig om, hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålet. Som udgangspunkt afholdes mødet som et telefonmøde, et Lync-møde eller et Skype-møde. Studiedage I fællesdelens praktikperiode indgår tre studiedage. Studiedagene afvikles som tre enkeltdage, der så vidt muligt placeres i forløbets 2., 4. og 6. uge. Studiedagene tilrettelægges med fokus på følgende temaer, som relaterer sig til bekendtgørelsesbestemte videns- og færdighedsmål i praktikken: Samfundsmæssige opgaver, herunder om lovgivning til grund for tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Pædagogik og æstetik/pædagogisk didaktik som retter sig mod at begrunde, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter. Sundhed, herunder om måltider, hygiejne og miljø fx børnemiljøvurderinger. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 14

15 I temaerne indgår internationale og tværprofessionelle perspektiver. Prøve i første praktik Første praktikperiode afsluttes med en prøve, hvor den studerende afprøves i Fællesdelens tredje kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Prøveform Individuel mundtlig prøve med afsæt i præsentationsportfolio, som består af udvalgte produkter samt dokumentation, der viser den studerendes arbejde med kompetencemålet, herunder tilhørende videns- og færdighedsmål. Præsentationsportfolioen indeholder af skriftlige refleksioner over udvalgte produkter/elementer, som understøtter praktikkens kompetencemål. Eksamensgrundlag: Præsentationsportfolioen består af skriftlige refleksioner, maks anslag (tegn inklusiv mellemrum) samt bilag, herunder evt. billede, lyd mv. Bedømmelsesgrundlag: Præsentationsportfolioen og den mundtlige præstation. Tidsramme: 5 min. præsentation, 20 min. diskussion. Bedømmelse: Intern bedømmelse af en praktikvejleder fra praktikstedet og en underviser udpeget af professionshøjskolen. Bestået/ikke-bestået Det er en forudsætning for prøven, at den studerende har arbejdet med sin portfolio og derudover været til stede på praktikstedet og på studiedagene i mindst halvdelen af tiden. Bedømmes en praktikprøve til "Ikke-bestået" afholder professionshøjskolen en samtale med den studerende om det videre forløb. I særlige tilfælde kan resultatet af samtalen blive, at den studerende tilbydes at gå praktikperioden om. Den studerende kan kun tilbydes at gå praktikperioden om én gang. 6. Studieaktiviteter Studieaktivitetsmodellen Den ordinære pædagoguddannelse er et fuldtidsstudium svarende til en arbejdsuge på cirka 37 timer. Studerendes forventede arbejdsindsats under uddannelsen bliver udregnet i timer per ECTS (European Credit Transfer System). Uddannelsen udgør i alt 210 ECTS, og et semester udgør i alt 30 ECTS. I merituddannelsen gives merit for 60 ECTS, og de to sidste studieår er tilrettelagt som et deltidsstudie med 20 til 25 ECTS pr. semester. Hvert ECTS svarer til 25 arbejdstimer. Det betyder, at et modul på 10 ECTS svarer til 250 arbejdstimer for den studerende. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 15

16 Aktiviteterne under studiet er præsenteret i en studieaktivitetsmodel, som illustrerer de forskellige læringsrum og forventede studieaktiviteter i de enkelte moduler og semestre. Modellen giver studerende mulighed for at sammenligne forskellige uddannelsessteder. Modellen rummer fire kvadranter. Alle typer af undervisning, hvor der er en underviser tilstede (F2F, parallel, på nettet, forelæsninger etc.) Vejledning, øvelser, feedback, introduktioner mv. Praktik/klinisk undervisning, vejledning i praktikken Eksamen, prøver Kategori 1 Deltagelse af undervisere og studerende initieret af underviser Kategori 2 Deltagelse af studerende Initieret af underviser Projekt og gruppearbejde Forberedelse til undervisning, praktik og eksamen initieret af underviser Arbejde med e- læringsopbjekter Praktik (som ikke har karakter af organiseret undervisning) Netbaseret introduktion til studieaktiviteter Studiebesøg, feltstudier Evaluering af studie-og undervisning Kategori 4 Kategori 3 Debatarrangementer Egen opsamling på gruppearbejde Studievejledning Fælles timer Deltagelse af undervisere og studerende initieret af studerende Deltagelse af studerende Initieret af studerende Egen forberedelse til undervisning, praktik, og eksamen Selvstændige studieaktiviteter Studiegrupper Litteratursøgning Studiecafé Brug af portfolio En studieportfolio er en digital platform, der fungerer som et digitalt redskab gennem hele uddannelsen. De studerendes arbejde med deres studieportfolio er en helt centralt del af pædagoguddannelsen både som individuelt læringsredskab, i undervisningen, i øvrig kommunikationen med undervisere, medstuderende og praktikvejleder og som dokumentation samt i prøverne. I portfolioen beskriver den studerende sine arbejdsprocesser og produkter og udarbejder materiale til dialog med undervisere og medstuderende. En studieportfolio ved pædagoguddannelsen i UCC består af tre dele. Den ene del betegnes som et personligt rum, som er den studerendes eget rum, dvs. at portfolioen her er et internt redskab for den studerendes. Den anden del betegnes som et arbejdsrum. I denne del af portfolioen skriver den studerende om sit arbejde med studiet, samler noter, cases og praksisfortællinger, noterer refleksioner og planlægger sin faglige progression mv. Denne del af portfolioen deler den studerende med sine undervisere og kan invitere medstuderende ind. Tredje del af portfolioen betegnes om et præsentationsrum. Her synliggør den studerende sine overvejelser, beskrivelser, analyser, dialoger, vurderinger, produkter mv. Denne del er tilgængelig for den studerendes undervisere. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 16

17 Studieportfolioen indgår i den studerendes dokumentation af studieaktivitet og i evalueringen af den studerendes udbytte af hvert modul. Endvidere indgår studieportfolioen som direkte prøvegrundlag i afprøvning af Fællesdelens første kompetencemål og tredje kompetencemål. 7. Studiemiljø og studievejledning Introduktion til studiet, praksis og praktik I løbet af 1. modul modtager de studerende en generel introduktion til studiet, herunder om studiefaciliteter, studievejledningsmuligheder, forventede studieaktiviteter, brug af portfolio, uddannelsens evalueringer og prøver. I uddannelsens 2. modul vil de studerende møde pædagoger fra forskellige praksisfelter og gennem oplæg og dialog stifte kendskab til krav, udfordringer og forventninger i det pædagogiske arbejde. I uddannelsens 3. modul vil de studerende begynde at forberede sig til uddannelsens første praktik. Studiekonsulenter På Fællesdelen har hvert hold to studiekonsulenter, som understøtter de studerendes udbytte af uddannelsens læringsmiljøer og deres aktive deltagelse i udviklingen af disse miljøer. Desuden understøtter studiekonsulenten udviklingen af konstruktive gruppeprocesser og anvendelsen af portfolio som et lærings- og dokumentationsredskab. Studiekonsulenten er den centrale person i en lang række studieaktiviteter: Introduktion til uddannelsen Introduktion til brug af portfolio Understøttelse af gruppeprocesser Vejledningssamtaler med studerende, som ikke kan dokumentere et tilfredsstillende udbytte af modulerne Introduktion til første praktik, kontakt til praktikstedet og afholdelse af prøve i praktikken. Modulevalueringer Studievejledning De studerende modtager vejledning i studieteknikker og metoder. Dette indgår som en integreret del af undervisningen. Herudover kan studerende modtage individuel rådgivning og vejledning i forhold til personlige forhold, som vanskeliggør studiet. Denne vejledning kan gives af en studiekonsulent, som kan henvise den studerende videre til en studievejleder. Den studerende kan også selv opsøge uddannelsesstedets studievejleder. Frem til 2016 vil tilbud om studievejledning være organiseret forskelligt på de forskellige udbudssteder. Studiemiljø Studiemiljøet skal understøtte en god uddannelse gennem trygge, udviklende, inspirerende og kreative samværsformer og rammer. Det er væsentligt, at studerende er aktive i - og med til at skabe - forskellige studieaktiviteter udover de undervisningsaktiviteter, der etables af en underviser. Det er væsentligt, at studerende udnytter uddannelsesstedets rammer og faciliteter, og at de etablerer aktiviteter i form af fx kreativ udfoldelse i æstetiske og musiske aktiviteter, cafeer, fredagsbar, idrætsaktiviteter, studiekredse, læsegrupper, oplæg ved gæster fra praksis, afholdelse af foredrag og debatmøder. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 17

18 Studerende kan også understøtte studiemiljøet ved at deltage som tutorer for nye studerende, ved studenterpolitisk arbejde, ved at hjælpe medstuderende og undervisere med at udvikle digitale færdigheder. 8. Evaluering af den studerendes studieaktivitet og udbytte af modulerne Den studerende evaluerer sin studieaktivitet og sit udbytte af hvert modul gennem arbejdet med en studieportfolio, hvor følgende fem punkter indgår som faste elementer. 1) Læsning af litteratur, som er centralt for det pågældende modul. 2) Refleksioner over og præsentation af modulopgaven. 3) Deltagelse i fælles aktiviteter i modulet i henhold til studieaktivitetsmodellen. 4) Refleksion over sammenhænge mellem egen læring og praksis/profession. 5) En præsentation af portfolio-uddrag i et oplæg for sit hold eller en gruppe og inddraget sit hold/gruppen i fælles refleksion over sammenhænge mellem det udvalgte uddrag og modulets læringsmål. De fem faste elementer er nærmere specificeret i undervisningsplanerne for de enkelte moduler. Modulopgaven er desuden beskrevet i studieplanen under de enkelte modulbeskrivelser. I bilag 4 findes en samlet oversigt over uddannelsens modulopgaver. Kan den studerende ikke dokumentere et acceptabelt udbytte af modulet, henviser modulets undervisere den studerende til samtale med en studiekonsulent med henblik på vejledning om, hvordan den studerende kan arbejde på at nå sine læringsmål inden prøven i det pågældende kompetencemål. 9. Tildeling af specialisering I Fællesdelen sidste del får de studerende tildelt en specialisering. Tildelingen af specialisering vil ske på baggrund af en nærmere introduktion til de tre specialiseringsområder samt individuelle samtaler. På merituddannelsen sker tildelingen under hensyn til erhvervserfaring og ansættelsessted. 10. Evaluering Ved afslutningen af hvert modul foretager de studerende en elektronisk evaluering af modulets indhold, metoder og niveau samt omfanget af deres arbejdsmængde. Resultatet er tilgængeligt umiddelbart efter evalueringen og vil blive fulgt op af en uddybende samtale mellem studerende og en underviser. 11. Prøver i Fællesdelen Prøve i første kompetencemål I Fællesdelens (grundfaglighedens) 4. modul afprøves den studerende i første kompetencemål: Den studerende kan med udgangspunkt i børns, unges og voksnes forudsætninger og perspektiver etablere, vurdere og evaluere pædagogiske miljøer og aktiviteter, der understøtter børn, unge og voksnes udvikling samt i relation til dette redegøre for faglige vurderinger og valg. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 18

19 Prøveform Første kompetencemål afprøves ved en mundtlig, individuel prøve med afsæt i præsentationsportfolio som skal indeholde produkter, der viser, hvordan den studerende har arbejdet med opnåelse af kompetencemålet, og hvordan den studerendes udvikling og læring frem mod målet er forløbet. Den studerende skal sammensætte produkterne inden for og på tværs af kompetencemålets videns- og færdighedsområder, og den studerende skal skriftligt gøre rede for, hvorfor præsentationsportfolioen er sammensat, som den foreligger. Eksamensgrundlag: Præsentationsportfolio, maks. 10 sider á anslag (tegn inklusiv mellemrum) og bilagsmateriale uden begrænsninger. Bedømmelsesgrundlag: Mundtlig præstation og præsentationsportfolio. Tidsramme: 5 min. præsentation, 15 min. diskussion. Bedømmelse: Intern bedømmelse efter 7-trinsskalaen. Prøve i andet kompetencemål I fællesdelens 6. modul afprøves den studerende i andet kompetencemål: Den studerende kan fagligt begrunde pædagogisk arbejde i relation til den samfundsmæssige, historiske, institutionelle og professionelle sammenhæng. Prøveform Andet kompetencemål afprøves ved en skriftlig og mundtlig prøve (kombinationsprøve) med to delprøver. Delprøve 1: Individuel Multiple Choice Questions (MCQ) forud for mundtlig prøve. Delprøve 2: Mundtlig prøve med afsæt i synopsis eller andet produkt med udgangspunkt i selvvalgt emne der udarbejdes i grupper på maks. 4 studerende. Eksamensgrundlag: MCQ, synopsis eller andet produkt og mundtlig præsentation. Bedømmelsesgrundlag: MCQ-test og mundtlig præstation. Tidsramme for mundtlig prøve: 2 studerende: 10 min. præsentation, 20 min. diskussion. Der tillægges 5 minutter pr studerende ved prøver med deltagelse af 3 eller 4 studerende. Bedømmelse: Intern bedømmelse efter 7-trinsskalaen Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 19

20 12. Overgangsordning Studerende som begynder på 2014-uddannelsen på 2. semester, følger den foreliggende studieplan. Indhold i 4. og 5. modul og eventuelt praktikforløb samt prøveformer i praktik og i første kompetencemål vil dog blive tilrettelagt under hensyn til disse studerendes forløb på 1. semester, som har været tilrettelagt ud fra de studieplaner, der er gældende for 2007-uddannelsen. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 20

21 Bilag 1: Uddannelsestænkning Uddannelsestænkningen, som meget kort er præsenteret ovenfor i studieplanens punkt 2, afspejler pædagogprogrammets forståelse af de funktioner, opgaver og roller, pædagoguddannelsen skal kvalificere til, samt vores grundlæggende antagelser om læring og om, hvordan man skal tilrettelægge et uddannelsestilbud, som giver de studerende gode muligheder for at tilegne sig solide studie- og arbejdskompetencer. Studieplanens korte præsentation i punkt 2 bygger på følgende præmisser, antagelser, værdier og principper: Det pædagogiske arbejde Pædagogstuderende uddanner sig til et bredt og omskifteligt arbejdsmarked og til pædagogisk arbejde i meget forskellige og komplekse kontekster, hvor de selvstændigt og i samarbejde med andre varetager mangeartede funktioner, opgaver og ansvarsområder i forhold til børn, unge og voksne med meget forskellige vilkår, forudsætninger, forventninger og behov. Pædagoger indgår på afgørende måder i menneskelige relationer og i andre menneskers hverdagsliv, hvor de skal magte en professionel balance mellem engageret involvering og respektfuld distance i menneskelige relationer, ligesom de skal være bevidste om både personlige og professionelle værdier og interesser som en forudsætning for at magte de komplekse krav i en moderne, professionaliseret velfærdspraksis. Pædagoger udfører deres opgaver i samarbejde med en række andre faggrupper og professioner, hvor de skal kunne bidrage tydeligt og konstruktivt i tværprofessionelle såvel som tværsektorielle funktioner og opgaver. Pædagoger indgår i forskellige kulturelle og internationale sammenhænge og udvikler nye pædagogiske praksisformer under hensyn til forandringer i samfundet, herunder den tiltagende globalisering, som influerer på velfærdssamfundets institutioner. Læring Pædagogstuderende har en vigtig bagage af livshistorisk viden, erfaringer, færdigheder, holdninger, forventninger mv. Ved at inddrage denne bagage samtidig med, at man udfordrer deres faglige, sociale, kulturelle og etiske forforståelser kan man støtte deres læring og motivation til kontinuerlig faglige og personlig udvikling. Læring foregår i komplicerede ikke-lineære processer og i et spændingsfelt mellem formelle og uformelle læringsrum (mellem den institutionaliserede uddannelse og den enkelte studerendes medbragte erfaringer og aktuelle sociale realitet). Dette betyder, at læring foregår gennem et filter af den enkelte studerendes mere eller mindre bevidste forståelse af og reaktion på udefra kommende krav og forandringer, og uddannelse vil naturligvis medføre forskellige resultater for forskellige studerende og i forskelligt tempo. Læring gennem forskellige pålagte studieaktiviteter og arbejdsformer er et frugtbart supplement til individuelle foretrukne læringsstile og metoder. Variation i aktiviteter og metoder giver de studerende forskellige erfaringer med at arbejde såvel individuelt som i forpligtende fællesskaber og med metoder, der er en forudsætning for at gennemføre uddannelsen og for det professionelle pædagogiske arbejde. Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 21

22 Uddannelse Med 2014-uddannelsen uddanner vi pædagoger inden for tre specialiseringer. De vil opnå en fælles grundfaglighed, og gennem deltagelse i forskellige tværgående uddannelseselementer vil de også fremover blive uddannet med kendskab til hele det pædagogiske arbejdsområde. Pædagoguddannelsen i UCC afspejler det grundlæggende synspunkt, at pædagogisk arbejde handler om behov, interesser og problemer, som er generelle for mennesker, og at mennesker altid skal ses som andet og mere end som medlem af en målgruppe. Vi tilstræber derfor at uddanne pædagoger, som har blik for det enkelte menneske som et unikt individ, og som kombinerer det almene i pædagogisk arbejde med det specielle i forskellige menneskers og målgruppers behov og vilkår. Uddannelsen er både praksis- og professionsrettet. Derfor lægger vi vægt på, at vore studerende er i samspil med praksisfeltet gennem hele uddannelsen, og at uddannelsen sætter fokus på pædagogprofessionens faglige- såvel som tværprofessionelle og tværsektorielle udfordringer. Viden fra praksis og studerendes erfaringer fra praktikperioderne anvendes aktivt i undervisningen, og vore studerende får mulighed for at blive fortrolige med undersøgelses- og udviklingsopgaver, der udføres i samarbejde med den praksis, de uddanner sig til. Uddannelsen skal handle om det, der er aktuelt og vigtigt i det pædagogiske arbejde og for vores samfund. Derfor er den er også problemorienteret, idet den sætter fokus på reelle problemstillinger og dilemmaer i det pædagogiske arbejde og støtter de studerende i kritisk-konstruktive refleksioner og handlinger i forhold til uddannelse såvel som praksis. Uddannelsen skal ruste de studerende til at indgå i faglige fællesskaber, såvel som tværprofessionelle og - sektorielle sammenhænge, hvor de i handling såvel som i mundtlig og skriftlig kommunikation kan vise og formidle betydningen af professionelt pædagogisk arbejde. Derfor skal uddannelsen give studerende mulighed for at udvikle professionel autoritet og identitet i tilknytning til stærke kommunikations- og samarbejdskompetencer. Dette sker gennem en undervisning, hvor studerende får erfaringer med forskellige former for faglige og tværfaglige studieaktiviteter, forpligtende samarbejder og opgaver, som både medtænker og udfordrer studerendes livserfaringer og mere eller mindre bevidste sociale og kulturelle forståelser. Studerende udvikler sig fagligt og personligt på forskellige måder og i forskelligt tempo, og inden for de enkelte semestre vil de møde uddannelsens indhold i en relativt vilkårlig rækkefølge. Derfor vil progression gennem uddannelsen hovedsageligt være planlagt som en metodisk progression. Det vil sige, at studerende kontinuerligt bliver præsenteret for stadigt mere komplekse krav, hvad angår refleksion og abstraktion og beherskelse af forskellige praksisformer såvel som studie- og undersøgelsesmetoder. Kort sagt skal de studerende bevæge sig fra at kunne udføre relativt enkle praksisformer og demonstrere enkle studie- og undersøgelsesmetoder til at vise, at de forstår og magter komplekse opgaver og sammenhænge og behersker relativt komplekse undersøgelsesdesign. Studerende er forskellige, har forskellige interesser og tilegner sig kompetencer på forskellige måder. Derfor, og fordi vi ønsker at uddanne en mangfoldighed af pædagoger, lægger vi vægt på at give studerende valgmuligheder og mulighed for fordybelse inden for særlige interesseområder. Vi prioriterer at give studerende mulighed for at tilegne sig en dyberegående indsigt i problemstillinger, som er centrale for pædagogprofessionen, såvel som viden og færdigheder, der har kvalitet i skiftende og Studieplan for Fællesdelen 19. august 2014 endelig udgave Side 22