Sprog i samspil. Sprog i samspil.indd 3

Transkript

1 Elaine Weitzman og Janice Greenberg Sprog i samspil En praksisnær guide til sproglig og social læring i dagtilbuddets fællesskaber Dansk bearbejdelse af Helle Iben Bylander og Trine Kjær Krogh.indd 3 21/08/

2 Elaine Weitzman og Janice Greenberg. En praksisnær guide til sproglig og social læring i dagtilbuddets fællesskaber 1. udgave, 1. oplag, Hanen Early Language Program Oversat til dansk efter Learning Language and loving it. A guide to Promoting Children s Social, Language, and Literacy Development in Early Childhood Settings, Second Edition Oversat af: Jane Sonne (kap. 1), Lena Basse (kap. 2), Malene Slott Nielsen (kap. 3), Bente Reimann Jensen (kap. 4), Sahra Mengal (kap. 5), Mette Thomsen (kap. 6), Mette Skovdal (kap. 7), Ulla Lahti (kap. 8), Jo Beate Gudmand-Høyer (kap. 9), Margit Mikkelsen (kap. 10) og Helle Hallenberg Hansen (kap. 11) Ekstern redaktion: Helle Iben Bylander og Trine Kjær Krogh Forlagsredaktion: Sophie Ellgaard Soneff Illustrationer: Ruth Ohi og Christine Tripp; farvelægning af Kathryn Adams Design: Counterpunch/Linda Gustafson Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket tryksag Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej Frederikshavn Tlf Fax forlag@dafolo.dk Varenr ISBN

3 Indhold Forfatternes tak viii Introduktion 1 Introduktion til observationsskemaerne 3 Del 1 Lad os se nærmere på kommunikation 4 Kapitel 1 Et indblik i samspillet i dagtilbuddets fællesskaber 7 A. Opbyg et forhold, der bygger på tillid og kommunikation 8 B. Udfordringen med at inkludere børn med særlige behov 11 C. Børns kommunikationsstile 13 D. Pædagogen indtager mange roller i samtaler med børn 19 Opsamling 24 Observationsskema 1: Barnets samspil med pædagogen og de jævnaldrende børn 25 Kapitel 2 Barnets sproglige udviklingstrin: At tale tager tid 31 A. En imponerende sprogrejse på fem år: fra aaayy til jeg vil være pilot, når jeg bliver stor 32 B. Børn kommunikerer, ligesom voksne, af mange forskellige årsager 33 C. Børn kan kommunikere på mange forskellige måder 36 D. De seks faser i kommunikativ og sproglig udvikling 37 Opsamling 53 Observationsskema 2: Barnets sproglige udviklingstrin 54 Del 2 Få alle børn med i aktiviteter og interaktion 62 Kapitel 3 Lad barnet vise vej 65 A. Børn, der får lov til at vise vej, lærer sprog som en leg 66 B. Hold Udkig, Giv tid og Lyt 70 C. Ansigt til ansigt 75 D. Lad barnet vise vej 76 E. Oplev barnets øgede brug af turtagning 91 F. Hjælp barnet med at vise vej giv en grund til at kommunikere og vent 92 G. Sæt grænser for grænserne 95 Opsamling 102 v

4 Kapitel 4 At tage tur sammen: Støt børn i at blive samtalepartnere 107 A. Voksne støtter børn i at lære samtaleregler 108 B. Skab fundamentet for samtaler: Se opdagere som turtagere 110 C. At opbygge samtaler: Forvent mere ensartede og særlige ture fra kommunikatorer 118 D. At tage tur med ord: Støt enkeltordsbrugere 126 E. At blive ligeværdige samtalepartnere: at opmuntre sammensættere, tidlige og sene sætningsbrugere til at blive ved 131 F. Skaf tid til en-til-en-interaktioner 144 Opsamling 146 Kapitel 5 Støt interaktion i børnegrupper: Tilpas dine aktiviteter og rutiner 151 A. Interager med alle børn i gruppen: Du kan, hvis du SSKANer 152 B. SSKAN i de sansemotoriske og kreative aktiviteter 167 C. SSKAN under de daglige rutiner 172 Opsamling 180 Kapitel 6 Når pædagogen trækker sig fra legen: støtte til samspil mellem jævnaldrende 183 A. Samspillet med jævnaldrende: en vigtig del af det at lære at kommunikere 184 B. Observation af jævnaldrende i leg 186 C. Samspil med jævnaldrene øges med alderen 188 D. Hvornår er mangel på samspil med jævnaldrende bekymrende? 192 E. Få socialt isolerede børn involveret i samspil med jævnaldrende 194 Opsamling 217 Observationsskema 3: Barnets samspil med jævnaldrende 218 Handleark til forbedring af samspil mellem jævnaldrende 220 Del 3 Tilbyd informationer og erfaringer, der fremmer sproglig læring 224 Kapitel 7 Tilpas dit sprog 227 A. Børn, der lærer sprog: at knække koden 228 B. Tilpas dit sprog: Strategier, der støtter børn i at lære sprog 230 C. Tilpas dit sprog for børn med sproglige forsinkelser 250 D. Andetsprogstilegnelse: en kompleks proces 253 E. Støt andetsprogstilegneren 257 Opsamling 262 vi

5 Kapitel 8 Skab et tale- og læringsmiljø 267 A. At lære at tale og tale for at lære 268 B. At tale for at lære: at bruge sproget til at tænke og lære om verden 269 C. Støt op om læringssproget i samtaler 272 D. Støt barnet til at blive en bedre fortæller 282 Opsamling 287 Kapitel 9 Klar, parat LEG! Fantasi, sjov og læring 291 A. Lade-som-om-lege og sprogudvikling: en dramatisk sammenhæng 292 B. Udviklingen af børns lade-som-om-lege og dramatiske lege 296 C. Sæt scenen for lade-som-om- og rollelege 300 D. Vis lade-som-om-lege til børn, der ikke leger 304 E. Faciliter sociodramatiske lege 306 F. Gå med i legen, og tilføj noget til børnenes rollelege 312 G. Støt lade-som-om-lege gennem kreative sansemotoriske aktiviteter 315 Opsamling 316 Observationsskema 4: Udvikling af lade-som-om-lege 317 Del 4 Lad sproget føre til literacy 322 Kapitel 10 Brolæg vejen for børns læsning og skrivning 325 A: Læg fundamentet til læsning og skrivning 326 B. Højtlæsning: tid til at dele og lære 335 C: At vise bøger til opdagere og kommunikatorer 339 D. At bygge på enkeltordsbrugeres fascination af bøger 341 E. At bruge bøger for at stimulere og mætte en sammensætters nysgerrighed 344 F. At opmuntre tidlige sætningsbrugere og sene sætningsbrugere til at bruge læringssproget 347 G. Boghjørnet 356 H. Skrivehjørnet 357 I. Få skriften til at tale på jeres stue 358 Opsamling 370 Kapitel 11 Samling: en interaktiv sproglæringsoplevelse 375 A. Samling: et tidspunkt med sjov og sproglig læring 376 B. Gør klar til en vellykket samling 378 C. En guide til planlægning og ledelse af en samling 380 Opsamling 389 Stikord 391 vii

6 Forfatternes tak I de ti år, der er gået, siden den første udgave af denne bog udkom, er der sket en stor udvikling på området, selv om mange ting også er uændrede. Hvad der blandt andet er uændret er vores gode samarbejde med kolleger, der har bidraget så meget til Learning Language and Loving It The Hanen Program og til denne bog. Vi er især taknemmelige for Fern Sussmans arbejde, fordi hun på meget værdifuld vis har bidraget til den tidlige udvikling af Learning Language and Loving It-programmet og fortsat kommer med mange brugbare input. Der skal også lyde en tak til programmets øvrige ledere Cindy Earle, Jan Pepper og Barb Wylde for deres interesse og input. Vi vil også gerne takke Luigi Girolametto, lektor i afdeling for logopæder ved University of Toronto, som har bidraget med forskning til programmet. Denne forskning har resulteret i interessante resultater, der har medfødt megen diskussion og refleksion, som har hjulpet os til yderligere at forfine programmet. Hanens kontorpersonale, især Vilia Cox, Tom Khan, Kamila Lear og Penny Tantaki, har gjort alt, hvad de kunne for at hjælpe os med at få projektet gennemført. Hver enkelt har spillet en vigtig rolle i at hjælpe os med at udbrede viden om det nye program. Vi kunne ikke ønske os et mere entusiastisk og engageret team. Hanen-centrets bestyrelse har ydet stor støtte til vores indsats for løbende at udvikle nye og opdaterede indsatser. Vi sætter i meget høj grad pris på det fortsatte engagement fra alle vores bestyrelsesmedlemmer: Edmund Clarke, Frank Copping, Elizabeth Milne, Juli Morrow, Derek Nelson og Enid Varga. Vi vil især gerne takke Jim Wooder, formand for Hanen-centrets bestyrelse, for hans aldrig svigtende interesse for og støtte til vores nye projekter. Hans lederskab har ført centret sikkert gennem en periode med usædvanlig vækst og forandring. Det team af fagfolk, der har hjulpet os med at gøre bogen overskuelig, brugervenlig og attraktiv, har været enestående. Linda Gustafson, vores designer fra Counterpunch, forstår at bevare roen under pres og har flair for at tage almindelige ord og give dem liv på bogens sider. Susan Goldberg, vores fremragende redaktør, og Matthew Sussman, vores flittige korrekturlæser, har begge arbejdet hårdt for at gøre teksten letlæselig og for at rette op på vores inkonsekvente tegnsætning. Vores illustratorer, Ruth Ohi og Christine Tripp, har bragt dagtilbuddets rammer til live med deres smukke illustrationer, som derefter har fået tilsat farve og dimensioner af Kathryn Adams. Bogen er fra starten blevet beriget af mange inspirerende og engagerede pædagoger, især Elaine Everett, Shanley Pierce og Joan Arruda. På trods af at vi ikke har holdt kontakten ved lige i løbet af årene, har deres indsigt og tilgang til dagtilbudsområdet sat sine fingeraftryk. Endelig vil vi gerne takke Ayala Manolson, grundlægger af The Hanen Centre. Hendes vision om at hjælpe børn med at lære at kommunikere ved at lege og uddanne deres pårørende er afspejlet i vores tilgang til bogen. viii

7 Elaine Weitzman vil gerne sige... De siger, man ikke kan vælge sin familie, men jeg ville have valgt min alligevel. Jeg er så heldig at have to dejlige søstre, Margie og Adele, som er leveringsdygtige i både støtte og humor, når jeg har brug for det. Min svigerinde Sheila er så tæt på en søster, som man kan komme. Hun er altid klar til at hjælpe, selv om hun er den travleste person, jeg kender. Min mor, Annette Schneider, er en konstant kilde til kærlighed, støtte og opmuntring. Til mine dejlige børn, Joanne og Kevin som altid var hjemme, da den første udgave af denne bog blev skrevet, men nu sjældent er tak for jeres kærlighed, kammeratskab og humor, som gør det at være jeres mor til en af livets største gaver. Og til min mand, Irvine, for hvem intet er umuligt, og som gør livet interessant. Jeg ved ikke, hvordan jeg skal takke dig. Janice Greenberg vil gerne sige... Jeg vil gerne takke min mand, David, og mine døtre, Laura og Carly, for deres uendelige kærlighed og støtte i løbet af de mange timer, jeg har tilbragt ved computeren for at skrive denne bog. Jeg vil også gerne takke mine forældre, Rose og Jack Rosen, for altid at tilskynde mig til at gøre mit bedste. Et notat om brugen af han og hun Brug af han og hun varieres i bogens forskellige kapitler. For nemheds skyld er pædagogen næsten altid benævnt hun, men i erkendelse af områdets mandlige ansatte har enkelte af bogens eksempler og illustrationer fokus på mandlige pædagoger. ix

8 Stop! Stop! Jeg skulle have været af her! Bare ærgerligt! Næste stop er Rådhuspladsen. x

9 Introduktion Sammenhængen mellem tidlige barndomserfaringer og senere uddannelsesmæssig succes En dagtilbudsleder udtalte for nylig: Som medarbejdere er det vores ansvar at give det enkelte barn de bedste erfaringer, den bedste viden og de bedste udviklingsmuligheder inden for alle områder. Ved at gøre dette skaber vi nogle gode forudsætninger for, at barnet klarer sig godt hele livet igennem. Det er i dag veldokumenteret, at de tidlige år af et barns liv er de mest kritiske i forhold til hjernens udvikling. Det betyder, at kvaliteten af de erfaringer, barnet får i den tidlige barndom, er signifikant afgørende for, om et barn klarer sig godt senere hen. Som pædagog for små børn skal du være opmærksom på, at det, du siger, og måden, du siger det på, får betydning for alle børn i gruppen. I dag, hvor stadigt flere børn med særlige behov skal inkluderes, bliver pædagogernes udfordringer ligeledes større. I de ganske få år, som man regner for at være den tidlige barndom, skal børnene nå at udvikle et stærkt fundament inden for to vitale områder: u Sociale færdigheder så de kan etablere og opretholde gode relationer, og u Sproglige færdigheder så de kan kommunikere effektivt og derigennem klare sig godt og opnå optimale læringsmuligheder gennem deres skoleforløb. Hvis man retter blikket mod en hvilken som helst grundskole i Canada, USA, Storbritannien eller Danmark, vil man se, at de akademiske forventninger til børnene, når de starter i skole i fem-seksårsalderen, blandt andet er: u at de kan bruge sproget på flere forskellige områder, som eksempelvis at kunne stille spørgsmål, dele viden og informationer samt opstille hypoteser, u at de har en veludviklet forestillingsevne, Introduktion 1

10 u at de kan kommunikere og samtale på en passende måde med andre børn og voksne, og u at de har et stadigt voksende ordforråd og bruger sætninger med stigende længde og kompleksitet. Dette er kun nogle af kravene for at kunne klare sig godt i de første skoleår og for at udvikle gode læsefærdigheder, som er så tæt knyttet til den sproglige udvikling. Denne bog indeholder værktøjer, som kan støtte børn i at udvikle gode færdigheder i at være en god ven, kommunikator, læser, skribent og learner. 1 I bogen kan du lære om, hvordan du både kan opmuntre børn til at være aktive og talende, og hvordan du kan facilitere den type interaktion og samtale, som fremmer deres sproglige udvikling og derigennem deres opfattelse af verden. Du kan også lære, hvordan du kan hjælpe børn med at opbygge relationer til jævnaldrende, hvilket er essentielt både for mentalt velbefindende og læring. I løbet af bogen vil du opdage nye måder, hvorpå du kan opmuntre børnene til at bruge deres sprog til at fantasere, forhandle, planlægge og løse problemer. Du vil opleve, at de essentielle sproglige færdigheder hænger tæt sammen med læsefærdigheder, og du vil få viden om, hvordan du kan forberede barnet på at læse allerede i den tidlige barndom. Den børnefokuserede tilgang til at facilitere børns sociale udvikling, sproglige udvikling og læseudvikling tager afsæt i Learning Language and Loving It The Hanen Program for Early Childhood Educators and Preschool Teachers. Programmet tilbydes som et intensivt forløb, der udbydes af Hanen-certificerede logopæder og henvender sig til pædagoger og børnehaveklasselærere. Bogen er en inspirerende og praktisk guide til at integrere tilgangen i hverdagens interaktioner og aktiviteter, så børnene bliver godt rustede til mødet med skolen og den livslange læring. 1 Learner, eller den fordanskede version lørner, er en betegnelse, der anvendes i skoleregi om børn, som er i færd med at tilegne sig skolefærdigheder. 2

11 Introduktion til observationsskemaerne Der findes fire observationsskemaer i denne bog; i slutningen af henholdsvis kapitel 1, 2, 6 og 9. Observationsskemaernes formål er at hjælpe læseren til at bruge informationerne fra det pågældende kapitel og til at blive opmærksom på det enkelte barns individuelle færdigheder og behov. Observationsskemaet i kapitel 1 (Barnets samspil med pædagogen og de jævnaldrende børn, side 26) hjælper med at identificere barnets måde at samtale på samt de situationer, hvor han eller hun er mest eller mindst interagerende. Observationsskemaet i kapitel 2 (Barnets sproglige udviklingstrin, side 54) hjælper læseren med at identificere barnets sproglige udviklingstrin og dets evne til at indgå i sociale samspil. Hvis barnet har et verbalt sprog, vil skemaet kunne bruges til at observere de produktive og receptive sprogfærdigheder. Observationsskemaet i kapitel 6 (Barnets samspil med jævnaldrende, side 218) hjælper læseren med at identificere barnets evne til at indgå i samspil med sine jævnaldrende. Observationsskemaet i kapitel 9 (Udvikling af lade-som-om-lege, side 317) hjælper læseren til at identificere barnets niveau i forhold til rollelege. Hvis man er bekymret i forhold til et barns kommunikationsevne, vil vi anbefale, at man færdiggør disse observationsskemaer. I de følgende kapitler vil mange af informationerne blive opdelt i afsnit, der relaterer sig til, hvilke behov et barn har på et givent udviklingstrin, og hvilken kommunikationsstil barnet har. Hvis man færdiggør observationsskemaerne i kapitel 1 og 2, vil man vide, hvilke afsnit af bogen der er mest relevante i forhold til specifikke børn i ens gruppe. Alle observationsskemaer må frit kopieres. Introduktion 3