Forelæsning: Caseproces og opfølgning på første case v/mette Dencker Johansen og Diana Stentoft

Transkript

1 Modulplan for modul 1.4, Introduktion til Problembaseret læring, kommunikation og sundhedsfaglig praksis, efteråret 2017 Vigtigt: Modulplanens læringsmål angiver pensum. Forelæsning: Introduktion til casearbejde v/mette Dencker Johansen Forklare principper for problembaseret læring og problembaseret casearbejde inden for medicin Redegøre for strukturen af problembaseret casearbejde i medicin Har viden om sammenhængen mellem eksemplarisk problem og generisk læring Har viden om fordelene ved problembaseret læring og casearbejde Kan forklare trinnene i AAUs casearbejdsform Kan forklare funktion af og krav til roller i AAUs casearbejdsform Gruppeaktivitet: Videokigning i grupper v/mette Dencker Johansen Redegøre for strukturen af problembaseret casearbejde i medicin Kan forklare trinnene i AAUs casearbejdsform Kan forklare funktion af og krav til roller i AAUs casearbejdsform Seminar: Spørgsmål vedr. case v/mette Dencker Johansen Forklare principper for problembaseret læring og problembaseret casearbejde inden for medicin Redegøre for strukturen af problembaseret casearbejde i medicin Har viden om sammenhængen mellem eksemplarisk problem og generisk læring Har viden om fordelene ved problembaseret læring og casearbejde Kan forklare trinnene i AAUs casearbejdsform Kan forklare funktion af og krav til roller i AAUs casearbejdsform Forelæsning: Caseproces og opfølgning på første case v/mette Dencker Johansen og Diana Stentoft Forklare principper for problembaseret læring og problembaseret casearbejde inden for medicin Redegøre for strukturen af problembaseret casearbejde i medicin Har viden om sammenhængen mellem eksemplarisk problem og generisk læring Har viden om fordelene ved problembaseret læring og casearbejde Kan forklare trinnene i AAUs casearbejdsform Kan forklare funktion af og krav til roller i AAUs casearbejdsform Forelæsning: Etablering af det lærende team v/diana Stentoft

2 Beskrive teorier og redskaber til håndtering af samarbejde, vidensdeling og læring Kan redegøre for samarbejdets rolle og betydning i forbindelse med case. Kan forklare komponenter i etabling af lærende teams Kan redegøre for forskellige gruppetyper og forskellige roller i grupper Forelæsning: Forventningsafstemning og samarbejdsaftale v/diana Stentoft Redegøre for strategier til organisering og styring Redegøre for redskaber og strategier for afstemning af forventninger til læring og fagligt udbytte Kan forklare anvendelsen af en samarbejdsaftale og kender til relevant indhold heri Kan tage beskrive gruppens funktionalitet og individers påtagelse af roller i arbejdet med læring Forelæsning: PBL v/diana Stentoft Forklare principper for problembaseret læring og problembaseret casearbejde inden for medicin Kender til begrundelserne for problembaseret læring ved medicin Kan redegøre for de læringsprincipper der understøtter problembaseret læring og casearbejde ved medicin Kender overordnet til den læringsteori der ligger bag problembaseret læring Forelæsning: Peer learning v/diana Stentoft Redegøre for strategier til informationssøgning og vidensdeling Redegøre for strategier til organisering og styring Forklare begrebet peer learning Redegøre for, hvordan peer learning kan anvendes i en casegruppe til fælles læring og vidensdeling Forklare hvordan peer learning kan fungere som en væsentlig komponent i en problembaseret casegruppe Redegøre for peer learnings potentialer for at understøtte den enkeltes læreproces Øvelser: Første modulopgave forventningsafstemning v/centre for Health Science Education and Problem-based Learning

3 Anvende og begrunde valg af redskaber og metoder til organisering af samarbejde og læring i problembaseret casearbejde Kan udarbejde en forventningsafstemning i den problembaseret casegruppe Kan omsætte forventningsafstemningen til en egentlig samarbejdsaftale Kan argumentere for valg og fravalg i udformningen af samarbejdsaftalen Kan argumentere for hvordan samarbejdsaftalen understøtter den problembaserede læring i gruppen såvel som for gruppens individer. Forelæsning: Vejledning som ressource v/diana Stentoft Forklare vejledningens betydning for egen og kollektiv læring Kan foreslå strategier til tilpasning af vejledning til casegruppens behov Kan forklare hvordan vejlederens rolle og vejledningens karakter kan antage forskellige former afhængig af faglige og gruppedynamiske forhold Forelæsning: Konfliktforebyggelse og konflikthåndtering v/diana Stentoft Redegøre for teorier og redskaber til forebyggelse og håndtering af konflikter omkring læring Kan bidrage til analyse af gruppen mhp. at imødekomme potentielle konflikter og håndtering af faktiske konflikter Seminar: Erfaringsopsamling v/centre for Health Science Education and Problem-based Learning Kan lave en overordnet analyse med evaluering af gruppens samarbejde i relation til den indledende afstemning af forventninger Kan inddrage indspil fra andre studiegrupper i evalueringen Kan identificere potentialer til forbedring eller forandring og angive forslag til ændringer i gruppens samarbejdspraksis. Samtale: Casevejledersamtale v/casevejlederne (ud fra skabelon fra Diana Stentoft og Mette Dencker Johansen)

4 Tage ansvar for tilrettelæggelse af samarbejde og læring i case- og studiegrupper Reflektere over egen læring og læringsudbytte i forbindelse med problembaserede caseforløb Kan modtage feedback omkring egen læring og egen rolle i et lærende team Kan omsætte feedback til konkrete initiativer og handlinger til forbedring af egen læring med afsæt i fagets teori og redskaber Forelæsning: Feedback v/diana Stentoft Redegøre for strategier til organisering og styring Kan redegøre for begrebet feedback Kan forklare anvendelsen af feedback i problembaseret læring og casegrupper Kan forklare hvordan feedback kan have betydning for individuel og kollektiv læring Kan opstille forslag til feedbackstrukturer i casegruppen og andre situationer Forelæsning: Kommunikation i lærende teams v/diana Stentoft Redegøre for strategier til organisering og styring Kan redegøre for kommunikationens betydning i lærende teams Kan forklare brugen af redskaber til analyse af kommunikation i teams Kan redegøre for strategier der kan styrke kommunikationen i en casegruppe Seminar: Studiesalsseminar om peer learning v/centre for Health Science Education and Problem-based Learning Anvende og begrunde valg af redskaber og metoder til organisering af samarbejde og læring i problembaseret casearbejde Kan omsætte redskaber og strategier for peer learning til anvendelse i egen studiegruppe Kan identificere udfordringer omkring anvendelsen af peer learning Kan med udgangspunkt i principper for peer learning analysere egne og kollektive læreprocesser Kan på baggrund af gennemført analyse foreslå ændringer og nye tiltag til styrkelse af peer learning Forelæsning: Vidensdeling i lærende teams v/diana Stentoft Redegøre for strategier til informationssøgning og vidensdeling Kan forklare begreberne vidensdeling og vidensskabelse

5 Redegøre for strategier til organisering og styring Kan redegøre for redskaber og strategier for vidensdeling i lærende teams Kan redegøre for vidensdelingens betydning for problembaserede læreprocesser Kan identificere behov for forandringer i fælles vidensdeling og vidensskabelse for at styrke muligheden for læring. Forelæsning: Informationssøgning og kildekritik v/diana Stentoft Redegøre for strategier til informationssøgning og vidensdeling Kender til grundlæggende strategier for informationssøgning Kender til grundlæggende principper for kildekritik Kan redegøre for principper for informationliteracy Kan forklare begrebet læringsressourcer Forelæsning: Sygdomsmodeller og patientcentreret behandling v/anna-marie Høstgaard Reflektere over begrebet patient-centreret behandling Forklare begreberne disease og illness Forklare den bio-psyko-sociale og den biomedicinske sygdomsmodel Forklare begrebet patient-centreret behandling Reflektere over hvordan opfattelsen af disease/ilness samt sygdomsmodel påvirker mulighederne for patient-centreret behandling Reflektere over konsekvenser af at patienten ikke opfatter behandlingen som patient-centreret Forelæsning: Basal patientkommunikation v/søren Hagstrøm Redegøre for grundlæggende kommunikationsteori Redegøre for principper omkring patientkommunikation Kende til karakteristika ved og funktion af patientsamtalens forskellige elementer jvf. CalgaryCambridge-guiden (forberedelse, etablering af kontakt, afklaring af dagsorden for samtalen etc.) Have viden om grundregler for kommunikation Øvelse: Klinisk øvelse 1 introduktion til konsultationsteknik inkl. efterbehandling v/mette Dencker Johansen

6 Reflektere over begrebet patient-centreret behandling Have viden om hvordan interesse og patientcentrering kan kommunikeres Reflektere over konsekvenser af at patienten ikke opfatter behandlingen som patient-centreret Diskussion: Opfølgning på KØ1 v/søren Hagstrøm og Mette Dencker Johansen Redegøre for grundlæggende kommunikationsteori Redegøre for principper omkring patientkommunikation Forklare hvilken rolle kropssprog og interesse spiller i patientkommunikation Forstå forskellen på professionel og ikkeprofessionel kommunikation Definere forudsætningerne for en god konsultation Videoforelæsning: Regulatoriske instanser v/mette Dencker Johansen Beskrive regulatoriske instanser indenfor det danske sundhedsvæsen Have viden om rammerne for sundhedspersoners virke, herunder betydning af autorisation og lægeløfte samt etiske regler i kommunikationen og samarbejdet mellem sundhedsvæsenet og dets leverandører af udstyr, medicin etc, herunder betydningen af samfundets overordnede udviklingstendenser på lovgivning og regler. Skal have viden om lægers forbeholdte virksomhed Skal have viden om den lovmæssige regulering af sundhedsvæsenet og dets leverandører Skal have viden om tilsynet med institutioner, leverandører og autoriserede sundhedspersoner Forelæsning: Kommunikationsteori 1 v/annegrethe Nielsen Redegøre for principper omkring patientkommunikation Redegøre for udvalgte modeller for læge-patientkommunikation Forklare hvordan forskellen på professionel og ikke-professionel kommunikation afspejles i kommunikationen og krav til kommunikationen Have viden om formålet med patientinterview og anamnese Forklare hvordan anamneseoptagelse kan støttes af konkrete kommunikationsfærdigheder Forklare samtalens struktur vha. Calgary- Cambridge-guiden

7 Forstå og eksemplificere (med simple eksempler) kommunikative færdigheder der kan bruges til at indlede og styre samtalen Forelæsning: Kommunikationsteori 2 v/annegrethe Nielsen Redegøre for principper omkring patientkommunikation Redegøre for udvalgte modeller for læge-patientkommunikation Forklare hvordan basale principper for patientkommunikation kan bruges i en samtale Forstå og eksemplificere (med simple eksempler) af kommunikative færdigheder fra Calgary- Cambridge-guiden der kan bruges til indsamling af informationer fra patienten Opnå erfaring med at genkende færdigheder fra Calgary-Cambrigde-guiden og gøre analysen til genstand for feedback Forelæsning: Refleksion v/diana Stentoft Kan redegøre for grundlæggende teorier om refleksion i læring Kan forstå anvendelse af refleksion i egen casegruppe. Kan forklare sammenhængen mellem casegruppens arbejdsformer, refleksion og læringsudbytte. Forelæsning: Evaluering af læringsudbytte v/diana Stentoft Kan redegøre for redskaber til organisering af evaluering af individuelle og gruppebaserede læreprocesser Reflektere over egen læring og læringsudbytte i forbindelse med problembaserede caseforløb Kan foreslå strategier til evaluering af casegruppens og eget læringsudbytte. Kan på baggrund af evaluering opstille forslag til ændringer i læringsstrategi både individuelt og i studiegruppen. Forelæsning: Sundhedsvæsenets organisering v/christian Nøhr

8 Beskrive de overordnede organisatoriske strukturer i det danske sundhedsvæsen Definere primær og sekundær sektor i sundhedsvæsenet og kort beskrive deres roller og ansvar Identificere og beskrive de væsentligste aktører og ressourcestrømme i det danske sundhedsvæsen Beskrive henvisningssystemets formål og funktion i det danske sundhedsvæsen Forelæsning: Etik v/patrik Kjærsdam Forklare udvalgte etiske retninger med relevans for medicinområdet Kendskab til udviklingen af den medicinske etik Have viden om grundlæggende begreber inden for området etik Have kendskab til de vigtigste positioner i den normative etik, herunder pligtetik og konsekvensetik Have evne til at anvende etiske teorier i analyse og diskussion af praktiske problemer Nævne hovedpunkter i den medicinske etiks historie Nævne drivkræfter i udviklingen af den medicinske etik Kort beskrive sammenhængen mellem teknologiske muligheder og udvikling i den medicinske etik Seminar: Studiesalsseminar om vidensdeling, informationshåndtering og vidensskabelse v/centre for Health Science Education and Problem-based Learning Analysere eget vidensbehov og tilrettelægge læringsstrategi ud fra dette behov i problembaseret casearbejde og i klinisk Kunne vurdere informationskilders relevans og anvendelighed Kan identificere eget vidensbehov og ud fra dette tilrettelægge søgning af information Kan tilrettelægge egen og gruppens læring med afsæt i aktuelle vidensbehov Kan tilrettelægge samarbejds- og læreprocesser med udgangspunkt i deling af viden og fælles vidensskabelse i studiegruppen Kan redegøre for og begrunde valg af strategier og redskaber til vidensdeling og vidensskabelse Kan kritisk identificere relevante læringsressourcer og informationskilder

9 Øvelser: Anden modulopgave videnshåndtering v/centre for Health Science Education and Problembased Learning Analysere eget vidensbehov og tilrettelægge læringsstrategi ud fra dette behov i problembaseret casearbejde og i klinisk Tage ansvar for tilrettelæggelse af samarbejde og læring i case- og studiegrupper Kan tilrettelægge et forløb, hvor deling af viden og fælles skabelse af viden sker refleteret med henblik på at alle opnår et læringsudbytte Kan knytte overvejelser om informationshåndtering, vidensdeling og vidensskabelse til begreber og teorier om læring og samarbejde. Kan analysere vidensprocesser i et lærende team Kan identificere udfordringer og potentielle konflikter omkring vidensdeling og informationshåndtering i lærende teams