Fælles Fagligt Fundament På voksenhandicapområdet i
|
|
- Lise Frank
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Fælles Fagligt Fundament På voksenhandicapområdet i Aarhus Kommune veje til livsmestring Venner Læring & Livsmestring Etik & Værdier Dialektisk Handicapforståelse Familie Samfund
2
3 Forord Det følgende udgør det fælles faglige fundament for voksen handicapområdet i Aarhus Kommune. Fælles fagligt fundament har været til kvalificering i voksenhandicap, hos Socialstyrelsen, eksterne eksperter og nære samarbejdspartnere i løbet af Materialet består overordnet af 3 afsnit; 1. Hvor vil vi hen? 2. Det fælles faglige fundament Etik og værdier hvordan møder vi det andet menneske? Den dialektiske handicapforståelse hvordan forstår vi menneskelig udvikling? Læring og livmestring hvordan arbejder vi målrettet? 3. Sammenhæng mellem fagligt fundament, specialer og metoder Vedlagte skal betragtes som et baggrundspapir, der beskriver det teoretiske afsæt for den valgte tilgang. Det fælles faglige fundament forener centrale perspektiver fra både den nationale og internationale udvikling på området. Materialet tilpasses og målrettes løbende til borgere, medarbejdere og øvrige interesserede. Sammen med specialer og metoder, danner det fælles faglige fundament rammen om den faglige strategi på voksenhandicapområdet i Aarhus Kommune. Materialet siger ikke noget om, hvordan vi vil arbejde med omsætning og implementering. Forude venter et udviklingsarbejde, hvor vi binder de forskellige elementer i fundamentet sammen, og giver mere konkrete bud på, hvordan det fælles faglige fundament bedst omsættes i praksis. Der igangsættes en længerevarende proces med fokus på læringsforløb, kompetenceudvikling, udviklingsarbejde, yderligere afdækning af bedste viden om metoder og meget gerne etablering af et tæt samarbejde med relevante forskningsmiljøer både nationalt og internationalt. En lokal implementeringsplan for hvert center følger i løbet af Planerne vil have fokus på, hvordan vi bedst engagerer alle i et udviklingsarbejde, der giver det fælles faglige fundament liv i det daglige samarbejde. Side 3
4 Fælles fagligt fundament på voksenhandicapområdet i Aarhus Kommune - Veje til livsmestring Mennesker med funktionsnedsættelser har ret til et liv med samme muligheder som alle andre. I Aarhus ser vi mennesker før handicap, hvor håb og drømme for eget liv er omdrejningspunktet. Vi tror på, at alle mennesker har ressourcer og muligheder i livet. Vi skaber nye og stærke fællesskaber med mulighed for livslang læring og deltagelse for alle. Som kommune skal vi være med til at skabe rammer og støtte både børn og voksne med funktionsnedsættelser til at udnytte deres udviklingsmuligheder og dermed muligheden for at få mest muligt magt over eget liv. Overgangen fra barn til voksen skal hænge godt sammen, og alle skal opleve sammenhængende indsatser i samarbejdet med Aarhus Kommune. I det følgende præsenteres fælles fagligt fundament på voksenhandicapområdet i Aarhus Kommune. Oplægget er blevet til efter dialogprocesser samt en kortlægning og indkredsning af viden om faglige tilgange både nationalt og internationalt. 1. Hvor vil vi hen? Med afsæt i Aarhus Kommunes handicappolitik Aarhus for alle og Kommune Forfra gentænker vi samarbejdet med borgere med en funktionsnedsættelse. Borgerne og deres nære familie og venner er eksperter i eget liv, Figur 1. Kommune forfra - Aarhus gentænker velfærden Kommunen gentænker... service borgerinddragelse fortrop lovlige bygninger system gøre for pårørende ekspert hjælp frivillig afgørelse faglighed permanent kunde svar standarder taler om fællesskab kommuneinddragelse bagtrop liv mellem bygninger menneske gøre sammen familie, venner sparringspartner selvhjælp medborger dialog attitude midlertidig partner spørgsmål drømme taler med og som kommune er vi eksperter på faglige tilgange og metoder. Vi skal bygge videre på vores bedste praksis, og dele erfaringer fra de mange områder, hvor vi allerede lykkes rigtig godt. Vi skal have alle ressourcer i spil i et respektfuldt og ligeværdigt samarbejde, og blive endnu bedre til at udnytte ressourcerne effektivt indenfor de givne økonomiske rammer. Som illustreret i Kommune Forfra skal vi alle indgå i et kontinuum af forskellige roller og samarbejdsrelationer, så vi ved fælles kraft kan skabe et godt liv for alle. Også samarbejdet med civilsamfundet og øvrige borgere i Aarhus skal gentænkes. Hvordan skaber vi sammen plads til mennesker med funktionsnedsættelser, så både de og øvrige borgere i Aarhus får glæde af øget samvær og samarbejde? Side 4
5 Det fælles faglige fundament skal samle voksenhandicapområdet og samtidig understøtte, at vi fortsætter den bevægelse, der allerede er i gang. Vi ønsker en fælles og vidensbaseret faglig tilgang, der bidrager med et fælles sprog og en fælles forståelse af målet med og kernen i vores professionelle indsatser. Vores tilbud, indsatser og valg af metoder skal i højere grad åbne for et samarbejde og påvirke de aktører, der findes uden for det kommunale system. Naboer, forretningsdrivende, lokale foreninger og mange andre i civilsamfundet skal få øje på ressourcerne hos mennesker med nedsat funktionsevne og fremover være vores naturlige samarbejdspartnere, når vi tilrettelægger indsatser sammen med borgerne. Vi skal udfordre, åbne døre og skabe bro til det liv, der leves i Aarhus med henblik på at øge respektfuld inklusion for borgere med funktionsnedsættelse. I Socialforvaltningen har vi i fællesskab formuleret tre tværgående mål, som er retningsgivende for samarbejdet med alle borgere. Målene lyder som følger: Læring og selvforsørgelse alle borgere udnytter deres evner, så de kommer så tæt så muligt på selvforsørgelse gennem læring, uddannelse og beskæftigelse Netværk og medborgerskab alle borgere bidrager aktivt til sociale fællesskaber og tager ansvar for hinanden Personlig udvikling alle borgere udvikler sig, så de kan mestre eget liv med udgangspunkt i egne drømme og ressourcer Figur 2. Fælles mål i Socialforvaltningen LÆRING OG SELVFORSØRGELSE NETVÆRK OG MEDBORGERSKAB PERSONLIG UDVIKLING I forlængelse af de tværgående mål har vi på henholdsvis børne- og voksenområdet udarbejdet mere specifikke mål og pejlemærker for, hvor vi vil bevæge os hen. Det fælles faglige fundament binder de forskellige mål sammen og bidrager til sammenhæng i udviklingen på de to områder. Vi ønsker, at borgerne skal opleve kontinuitet og gode forløb, og vi har et særligt fokus på overgangen fra barn til voksen. På handicapområdet for børn har vi en udviklingsplan som kobler en model for børns udvikling med den eksisterende forebyggelsesstrategi i Aarhus Kommune. Udviklingsplanen sigter mod målene, som er illustreret i figuren på den følgende side. Side 5
6 Figur 3. Overordnede mål i udviklingsplan på handicapområdet for børn Styrket livsmestring Robuste, livsduelige og kreative børn og unge Medborgerskab og inklusion i fællesskaber Tidlige og mere sammenhængende indsatser Styrket borgerinddragelse Tilsvarende griber vi på voksenområdet kernen i paradigmeskiftet på det sociale område, der indebærer, at indsatsen har borgerens drømme, mål og ambitioner for eget liv som udgangspunkt. Paradigmeskiftet betyder, at der skal udvikles en endnu stærkere og sammenhængende faglighed, en ændring af kulturen, kompetenceudvikling på alle niveauer samt en ny organisering. Der er udarbejdet en række pejlemærker, der fremover er styrende og retningsgivende for den videre udvikling. Pejlemærkerne illustreres i nedenstående figur 4. Figur 4. Pejlemærker for Voksenhandicap Gentænkt Som det fremgår af ovenstående illustration, arbejder vi med både et borgerperspektiv, et fagligt perspektiv, et organisatorisk perspektiv og et samfundsperspektiv. Det Fælles Faglige Fundament skal binde de forskellige perspektiver sammen og give et sammenhængende og tydeligt afsæt for udvikling af samarbejdet med borgerne og deres familier. Side 6
7 De præsenterede mål og pejlemærker er sammen retningsgivende for den videre udvikling af handicapområdet og konkretisering af det fælles faglige fundament, som beskrives i det følgende. 2. Det Fælles Faglige Fundament Indledningsvis er mål og pejlemærker for udviklingen af handicapområdet præsenteret. Næste skridt er, at vi sikrer en fælles forståelse af, hvordan vi skal nå vores mål i et tæt samarbejde med borgerne og deres familier. Det fælles faglige fundament danner rammen om udviklingen af vores tilgang i samarbejdet og består af tre overordnede og gensidigt afhængige spor: - Etik og værdier hvordan møder vi det andet menneske? - Dialektisk handicapforståelse hvordan forstår vi menneskelig udvikling? - Læring & livsmestring hvordan arbejder vi målrettet? I nedenstående figur 5 er elementerne i det fælles faglige fundament illustreret. Herefter beskrives de tre spor, som altid skal ses i en sammenhæng, når vi tilrettelægger indsatser. Figur 5. Illustration af elementerne i det Fælles Faglige Fundament Venner Læring & Livsmestring Etik & Værdier Dialektisk Handicapforståelse Familie Samfund Etik og værdier På handicapområdet tager vi udgangspunkt i Socialforvaltningens værdigrundlag og vi har 4 grundlæggende værdier, der altid skal være styrende i samarbejdet med borgerne og deres familier. Side 7
8 Figur 6. Fælles værdier i Socialforvaltningen Troværdighed - Respekt - Engagement - Sammenhæng Troværdighed handler om, at man skal kunne have tillid til os. Vi står ved det vi gør, og man kan regne med det vi siger. Vi lægger stor vægt på kvalitet og ansvarlighed og tænker i helheder og sammenhænge. Vi møder borgerne og hinanden med åbenhed. Respekt betyder, at alle skal have en god og ordentlig behandling. Vi sætter borgeren i centrum med fokus på både rettigheder og pligter. Vi har et særligt ansvar for at sikre rummelighed og give plads til forskellighed. Vi respekterer andre menneskers ret til egne livsværdier, meninger og erfaringer. Engagement har fokus på, at vi engagerer os både fagligt og personligt og vi stræber efter at gøre en forskel. Vi arbejder målrettet og resultatorienteret og forsøger hele tiden at gøre det endnu bedre. Vi er fleksible og forandringsvillige og sætter pris på nye ideer og initiativer. Etablering af gode relationer og omsorg for borgeren er grundlaget i alle samarbejdsrelationer. Sammenhæng i alle indsatser har vægt på, at borgerne oplever en koordineret indsats på tværs af forskellige relationer, netværk og organisatoriske enheder. Men hvordan arbejder vi konkret med at gøre værdierne til virkelighed og handling i det daglige samarbejde med borgerne og deres familier? Alle indsatser og støtte ydes i et krydspres mellem borgernes drømme og ønsker, og de givne organisatoriske og økonomiske vilkår og rammer. Her kan etikken og den etiske model bidrage med tydelighed i forhold de professionelle valg og prioriteringer, der altid foretages i samarbejdet. Etikken kan give en fælles forståelsesramme og være et hjælperedskab, der bidrager til at se problemstillinger som organisatoriske dilemmaer fremfor personlige dilemmaer, som den enkelte medarbejder skal håndtere. Etisk bevidsthed er bærende for godt socialt arbejde, og øger evnen til at træffe bevidste og velovervejede valg i samarbejdet med borgerne. Værdigrundlaget for det sociale arbejde omhandler de samme grundværdier og principper, som mennesker føler sig bundet af i deres almindelige liv og samliv. I arbejdet med udvikling af en fælles og stærk kultur vil vi anvende den såkaldte etiske model. Den etiske model er en metode til refleksion, der tydeliggør og bevidstgør det grundlag, som beslutninger træffes på. Den etiske model skal understøtte en professionsetisk referenceramme, der øger kompetencer i forhold til at træffe bevidste valg på et etisk grundlag. Metoden bringer nye handlemuligheder i spil og skærper og understøtter fagligheden. Modellen er praksisorienteret og bygger på tre etiske teorier og fire principper. De tre etiske teorier er nytteetik (også kaldet konsekvensetik), pligtetik og nærhedsetik. De etiske teorier fastlægger principper for menneskers handling. De tre teorier beskrives nedenfor. Side 8
9 De tre etiske teorier Nytteetikken er en målorienteret etik, der er fokuseret på målet/resultatet af en handling og dermed, hvad der kommer ud af de handlinger og initiativer, vi sætter i værk. Nytteetikken har haft sine fortalere i Jeremy Bentham og John Stuart Mill og er beslægtet med forståelsen af utilitarisme, hvor grundsynspunktet er, at mennesket stræber efter lykke og søger at minimere smerte. Det der gør en handling etisk er, om den skaber lykke, og det er målet at skabe mest mulig lykke for flest mulige. For eksempel målet om mest mulig velfærd til flest muligt. Nytteetikken er således en økonomisk etik, hvor handlingen vurderes ud fra, om den så at sige nytter noget. Der spørges til: Kan det svare sig? Er det rentabelt? Får vi nok valuta for pengene? Eller skal midlerne fordeles på en anden bedre/mere effektiv måde? Det enkelte menneskeliv er således ikke ukrænkeligt i nytteetikken Pligtetikken blev oprindeligt formuleret af Immanuel Kant i et opgør med nytteetikken. Ifølge Kant vil resultatet/konsekvensen af en handling være tilfældig og ofte vilkårlig. Således kan vi ikke afgøre, om en handling er etisk rigtig ud fra dens resultat eller konsekvens. Ifølge Kant skal en etisk handling begrundes ud fra en fornuftsmæssig almen lov. Vi er helt konkret underlagt lovgivning, rammer og vilkår som vi skal arbejde indenfor, samtidig med at vi selvfølgelig bruger vores sunde fornuft i situationer, som også fordrer et individuelt skøn. Denne fornuftsmæssige lov er ifølge Kant indlejret i mennesket, så hvis vi lytter til vores fornuft, vil vi gøre det rigtige. Vores fornuft er med andre ord pålidelig, den er til at stole på, som grundlag for at handle etisk rigtigt. Lakmusprøven for om handlingen er etisk rigtig er, ifølge Kant, om den enkelte ønsker at gøre sin handling til almen lov. For at kunne svare på, om man ønsker at ophøje sin handling til almen lov, skal jeg rådføre mig med min fornuft og herunder handle ud fra den gyldne regel: Jeg skal handle mod andre, som jeg til enhver tid skulle ønske, at andre ville handle mod mig. Pligtetikken hviler på en tro på, at det enkelte menneskes liv er ukrænkeligt at hvert menneske er unikt og ikke må ofres for de manges lykke. Et menneskeliv kan aldrig gøre op i nyttemæssige og dermed økonomiske kalkuler. Nærhedsetikken argumenterer for, at en pligtorienteret etik går fejl, fordi situationer aldrig er ens. Når vi taler om at handle etisk, er det netop afgørende, at vi evner at møde det enkelte menneske i den særlige situation, han eller hun er i. Her har vi fokus på den enkelte borgers personlige velvære og trivsel, netop der hvor personen er lige nu i sit liv. Inden for nærhedsetikken spiller konteksten og dermed den konkrete, nuværende situation en afgørende rolle for, hvad vi bør gøre, og hvordan vi bør handle. Således er nærhedsetikken optaget af, at vi bringer de mere subjektive, følelsesrelaterede og individuelle aspekter i spil, når vi taler etik og den gode handling. Det der gør handlingen etisk er, om vi er optaget af relationen og kontakten, er nærværende tilstede og respektfuldt opmærksom på det andet menneske. Nærhedsetikken er bl.a. kendt fra den danske filosof Knud Ejler Løgstrup. Mennesker vil sandsynligvis handle meget forskelligt afhængigt af, hvilke af de tre teorier man bevidst eller ubevidst handler ud fra. Udover de tre etiske teorier, så indeholder den etiske model, som tidligere nævnt, fire etiske principper. Principperne er respekt for selvbestemmelse, hensyn til integritet, anerkendelse af værdighed, omhu for det sårbare liv. Principperne fremgår af figur 7 på den følgende side. Principperne udgør en helhed, der hjælper os til at håndtere og agere i krydspres mellem forskellige vilkår og hensyn. Men principperne sætter os også i et dilemma, når vi skal prioritere og vælge imellem dem. Er vi primært dedikerede til borgerens ret til at bestemme over eget liv? Er det vigtigst, at vi drager omsorg for en sårbar borger, der skal sikres beskyttelse? Eller er det hensynet til den enkeltes integritet, der vejer tungest? Når et dilemma opstår, er det ofte fordi principperne konflikter, og vi ikke på en og samme tid Side 9
10 kan tilgodese dem alle til fulde. Vi må vægte dem ud fra en bevidst stillingtagen. Vi skal derfor i fællesskab blive klogere på, hvordan vi vægter de mange hensyn, der skal tages højde for i det daglige samarbejde. Alt er nemlig ikke lige godt. De fire etiske principper beskrives kort nedenfor. Figur 7. Den etiske model - principperne De fire etiske principper Integritet Hensynet til integritet handler om, at der er noget i ethvert menneske, som vi ikke må røre ved eller krænke, med mindre vi får lov. Et andet ord for integritet er urørlighedszone. Ethvert menneske har en urørlighedszone, der kalder på respekt for individets egen livsopfattelse, værdier og normer og har dermed at gøre med en persons selvopfattelse. Respekt for selvbestemmelse Respekt for selvbestemmelse handler om, at ethvert menneske har en grundlæggende frihed og ret til at træffe beslutninger på egne vegne. Det enkelte menneske har ret til indflydelse på eget liv og på de beslutninger, der påvirker dets liv og hverdag. Respekten for selvbestemmelse skærper vores opmærksomhed på, at det er det enkelte menneske som selvstændigt individ, der definerer det gode liv for sig selv. Med til selvbestemmelse hører også et ansvar for konsekvenserne af egne handlinger. Selvbestemmelsen skal altid varetages, så den ikke kommer til at påvirke andre individers ret til selvbestemmelse. Værdighed At være opmærksom på den andens værdighed handler om at se den anden som uerstattelig og uendelig værdifuld. Ethvert menneske rummer en værdi, der kommer til syne, når individet værdsættes. Værdighedsprincippet understreger den antagelse at mennesker er ligeværdige, men ikke nødvendigvis ligestillede. Vi er hinandens verden og skæbne, den andens værdighed er lagt i vores hænder. Vi er med til at give hinanden værdi, og vi har dermed også magten til at fratage den anden værdigheden f.eks. ved bagtalelse, ignorering eller ligegyldighed. Side 10
11 Sårbarhed Ethvert liv er sårbart, både fysisk og psykisk. Vi rummer alle begge former for sårbarhed og har brug for beskyttelse af vores sårbarhed. Sårbarhed er ikke udtryk for svaghed, men et alment menneskeligt princip. Vi har et gensidigt ansvar for at tage vare på og beskytte det enkelte menneskes sårbarhed. Vi er afhængige af de relationer, vi indgår i og afhængige af, hvordan andre forvalter den magt vi gensidigt har over hinandens liv. Den etiske model som ramme omkring refleksion, skal gøre os bevidste om det rationale, vi er formet af og være med til at kvalificere vores faglige beslutninger. Vi skal i den kommende tid tage stilling til, hvordan vi fremover sikrer, at arbejdet med værdier og etik giver en retning og en ramme. En vej kan være formulering af et konkret professionsetisk grundlag, der kan danne et bagtæppe af konkrete værdier og principper for netop vores organisationer. Vi kan også vælge at etablere et Etisk Råd, der kan rådgive, når der opstår særlige dilemmaer er af mere principiel karakter. Arbejdet med værdier og etik kan dog ikke stå alene. Vi skal være rustede til at arbejde med afsæt i aktuelt bedste nationale og internationale faglige viden i forhold til hvilke indsatser og tilgange, der virker bedst for mennesker med funktionsnedsættelser. Den dialektiske handicapforståelse Vores gennemgang af faglige paradigmer viser, at der både nationalt og internationalt arbejdes med forskellige handicapforståelser. Der eksisterer et kontinuum fra den rent biologiske tilgang, der ser handicap i direkte sammenhæng med en fysisk defekt til den funktionalistiske eller sociale model, der ser et handicap som bestemt af konteksten, og den måde vi indretter samfundet og omgivelserne på. I Aarhus forener vi de forskellige perspektiver ved hjælp af den dialektiske handicapforståelse, der i øjeblikket vinder frem flere steder i blandt andet England og Australien Figur 8 på den følgende side illustrerer centrale elementer i de forskellige handicapforståelser. Den biologiske for-ståelse fokuserer primært på den konkrete funktionsnedsættelse, som f.eks. kan være en synsnedsættelse. I den biologiske tilgang vil man lægge vægt på at afhjælpe funktionsnedsættelsen med særlige briller, operation af øjnene og andre sundhedsfaglige tiltag, der kan afhjælpe synsnedsættelsen. Den funktionalistiske tilgang vil i højere grad have fokus på, hvordan vi kan kompensere i omgivelserne. Hvordan indretter vi bygninger og øvrige omgivelser, så synsnedsættelser volder færrest mulige begrænsninger for de ramte personer. I den humanistiske-eksistentielle forståelse er omdrejningspunktet, hvordan personen selv og det nærmeste netværk opfatter funktionsnedsættelsen. Egen opfattelse af situationen er her afgørende for handicappets omfang. Med den dialektiske handicapforståelse bevæger vi os væk fra kun at tage afsæt i et af perspektiverne og forpligter os til en mere holistisk tilgang, hvor vi arbejder hele vejen rundt om det enkelte menneske. Side 11
12 Figur 8. Forskellige handicapforståelser Handicapforståelse Humanistisk - eksistentiel Personens og nærmeste netværks oplevelse af handicappet er afgørende for handicappets omfang. Handicappet afhænger af ens personlighed og af holdningen hos de mennesker og det samfund, der omgiver en (livskvalitet/empowerment). Funktionalistisk Funktion i samfundet Handicap er kontekst-bestemt Fokus på samfundets opgave i forhold til kompensation = rettigheder Funktioner som isolerende delelementer Dialektisk Misforhold mellem individuelle forudsætninger og omgivelser/sociale praksisser Handicap er dynamisk og ændrer sig over tid - må forståes i et udviklingsperspektiv Handicappet analyseres i konkrete fysiske og sociale sammenhænge, hvor mennesker med handicap deltager (kontekstuelt og handleorienteret) Bygger på et kultur-historisk perspektiv Afsæt i tidsperspektiv i forhold til personlig udvikling og udvikling af sociale praksisser Kulturel Grupper (fx døve) betragtes som minoriteter (subkulturer) Manglende kulturel anerkendelse og rettigheder i samfundet skaber handicappet, ikke funktionsnedsættelsen Forskellige handicaps tildeles en ny kulturel status og skal ikke nødvendigvis inkluderes i det normale Biologisk Handicap ses i sammenhæng med fysisk defekt Ligefrem sammenhæng mellem fysisk defekt og graden af handicap Kilde: Handicappsykologi af Louise Bøttcher og Jesper Dammeyer, fortolket af Marianne Cohen, 3. oktober 2016 Den dialektiske handicapforståelse bygger på et kulturhistorisk perspektiv, der er et alment teoretisk perspektiv på menneskelig læring og udvikling. Centralt i forståelsen er, at vi altid ser menneskelig udvikling i et samspil med omgivelserne. Vi tager udgangspunkt i, at alle mennesker har potentiale for at udvikle sig og lære mere. Som illustreret i figuren nedenfor kan man betragte den menneskelige udvikling som en spiralformet bevægelse mellem udvikling af den enkeltes forudsætninger og de aktiviteter, som personen deltager i. Ingen mennesker kan udvikle sig i et vacuum. Dialektikken søger at bygge bro mellem vigtige og centrale elementer i de nævnte handicapforståelser og fokuserer derfor på både individuelle forudsætninger og indretning af omgivelserne. Tidsdimensionen og udvikling af kulturen i det omgivende samfund er central. Vores forventninger og krav til hinanden er i konstant udvikling, hvilket f.eks. ses i læringstilgange i folkeskolen. Tidligere tiders udenadslære er afløst af langt større krav om selvstændigt projektarbejde, som stiller nye og andre krav til eleverne. Videre skal vi have opmærksomhed på, at alle valg får en konsekvens senere i livet. Kommer et barn i en specialklasse kan det være determinerende for et type livsforløb, hvor et forløb i en almindelig folkeskole kan være determinerende for et andet livsforløb og en anden selvforståelse. Selvforståelsen for det voksne menneske vil tilsvarende være præget af, om man deltager i aktiviteter på et beskyttet værksted, eller om personen har tilknytning til det ordinære arbejdsmarked. Vi må se på den enkeltes ønsker og håb for den samlede livsbane, når vi sammen med borgerne tager valg og laver prioriteringer. Hvornår er det relevant at kompensere, og hvornår er det relevant at arbejde med udvikling og læring, der fører til større grad af magt over eget liv? Måske er det ikke altid et enten eller? Side 12
13 Figur 9. Illustration af den dialektiske handicapforståelse Et handicap opstår, når der bliver et misforhold mellem den enkeltes forudsætninger og indretningen af omgivelserne. Et handicap kan derfor aldrig betragtes som noget statisk, og skal altid ses som et samspil mellem det enkelte menneskes fysiske, kognitive og psykosociale forudsætninger og indretningen af omgivelserne. Vi skal have fokus på begge dimensioner. Figur 10. Dialektisk handicapforståelse - centrale pointer Side 13
14 På det individuelle niveau er udgangspunktet, at alle mennesker har potentiale for udvikling. Vi skal altid arbejde med menneskers nærmeste zone for udvikling og tage afsæt i, hvor det enkelte menneske er lige nu. Videre er begrebet sociale udviklingsvinduer relevant som en indramning af, at de sociale omgivelser har en indbygget støtte til udvikling på bestemte aldersrelaterede tidspunkter. Mennesker med funktionsnedsættelser kan have den særlige udfordring, at deres udvikling finder sted i et andet tempo end for den typisk udviklende. Derved kommer de ud af trit med den samfunds indbyggede udviklingsstøtte. Der skal derfor være en særlig opmærksomhed på, hvordan vi bedst understøtter udvikling og læring hos et menneske med funktionsnedsættelse. Det vil ofte være gennem en tilpasning af udviklingsmulighederne og dermed understøttelse af et relevant samspil mellem det enkelte menneske og omgivelserne. Som beskrevet skal der altid være fokus på både det enkelte menneskes forudsætninger og indretning af omgivelserne. Man lærer og udvikler sig kun i et samspil og ved gensidig påvirkning af hinanden. Læring og livsmestring Vores indsatser skal have fokus på at styrke læring og livsmestring. Målet er, at borgerne og deres familier får styrket muligheden for at mestre eget liv og komme videre i den retning, de ønsker og håber på. Vi fokuserer dermed på læring og livsmestring i bred forstand, da det for nogle mennesker først handler om at udvikle evnen til at drømme og ville noget med sit liv. Den danske forfatter Meir Goldschmidt taler her om begrebet dannelse ved dannelse forstår jeg den udviklede evne til at være opmærksom, opfatte og tilegne sig en tanke, være selvstændig i sin dom, ville noget Vi skal sammen med borgeren have fokus på færdigheder i forhold til kultur, normer og dannelse af personlighed. For en del borgere kræver det træning at kunne drømme og skabe billeder af det gode liv for lige netop ham eller hende. Hvad skaber glæde? Hvad giver mening? Hvornår føler jeg mig værdifuld? Rammen om det daglige samarbejde med borgeren involverer familien og det omgivende samfund. Klare mål samt tidsafgrænsede og vidensbaserede indsatser er udgangspunktet, og vi tager afsæt i menneskers funktionsevne frem for i konkrete diagnoser eller handicaps. Diagnoser og viden om handicap kan være en vigtig information, men vi tager altid afsæt i, hvordan det enkelte menneske fungerer og oplever eget liv. Mennesker med ens diagnoser eller ens handicap lever og fungerer ofte meget forskelligt. Alle mennesker skal have mulighed for at mestre eget liv bedst muligt. Det betyder, at de skal tilbydes muligheden for at lære nyt, så de kan komme videre med eller efter en funktionsnedsættelse. Læring er igennem hele livet et omdrejningspunkt for menneskers trivsel og udvikling, herunder ikke mindst i samspillet mellem den enkelte og omgivelserne. Det fælles faglige fundament tager derfor udgangspunkt i Knud Illeris tre grundlæggende læringsdimensioner: Den indholdsmæssige dimension, der drejer som om tilegnelsen af det der læres, den drivkraftsmæssige dimension, der drejer som om læringens drivkræfter og den samspilsmæssige dimension, der drejer sig om samspillet mellem individet og omgivelserne. Den indholdsmæssige dimension Den indholdsmæssige dimension fokuserer på det man lærer både kognitivt, fysisk og psykosocialt. Det giver ikke mening at tale om læring uden, at der er noget, man lærer. Det centrale er, at der skal være nogen, der tilegner sig viden eller lærer noget. Side 14
15 Den drivkraftsmæssige dimension Drivkraft-dimensionen drejer sig om mobilisering af den psykiske energi, der skal til for at gennemføre en given læringsproces. Der er tale om håb, drømme og motivation, om følelser og om vilje. Læringens drivkraft altid vil påvirke læringsprocessen og læringsresultatet. Den samspilsmæssige dimension Samspilsdimension har fokus på den lærendes samspil med omverdenen, hvor det bl.a. drejer sig om handling, kommunikation og samarbejde. Her er der tale om det nære, sociale samspil i interaktioner og relationer med andre, samt om de samfundsmæssige forhold i bred forstand. Vi skal sammen blive klogere på, hvordan vi styrker borgernes livsmestring og omsætter læringstilgangen i det daglige samarbejde med borgerne. Vi orienterer os både lokalt, nationalt og internationalt og afprøver konkrete og virksomme metoder, brug af teknologier og fokus på det omgivende samfund. Figur 11. Læring og livsmestring - centrale pointer Side 15
16 3. Sammenhæng mellem fagligt fundament, specialer og metoder Som beskrevet i Fælles Faglige Fundament, er der tale om tre overordnede og gensidigt afhængige spor, der skal hjælpe os i en fælles retning. Fundamentet anviser dog ikke, hvilke konkrete metoder og indsatser, vi skal vælge i det daglige samarbejde med borgerne og deres familier. Nedenstående figur er således ikke udtømmende og illustrerer blot eksempler på relevante metoder. Vi vil med udgangspunkt i det Fælles Faglige Fundament rette endnu mere fokus på målrettede metoder og metodeudvikling. Vi vil være skarpe på, at ikke alle metoder nødvendigvis vil være lige gyldige, når det fælles faglige fundament er udgangspunktet. En metode skal altid ses i lyset af fælles fagligt fundament. På tværs af handicapområdet for børn og voksne arbejdes der kompetent med flere forskellige metoder, som kan noget forskelligt. Vi skal være nysgerrige på hinandens metoder og inspirere hinanden i udvikling af nye måder at skabe trivsel og udvikling for borgerne. Centralt i valg af metoder er at de; - giver mening for borgerne og deres familie - bygger på det fælles fundament - tager afsæt i aktuelt bedste viden Som figuren illustrerer, danner det fælles faglige fundament, vores specialer og de konkrete metoder rammen om den samlede faglige strategi. Vi skal videreudvikle metoder og indsatser, der retter sig direkte mod borgerne og deres familier. Samtidig skal vi styrke metoder, der involverer velfærdsteknologi, frivillige og ressourcerne i det omgivende samfund. Metoder og indsatser skal i et samspil give nye muligheder for at styrke borgernes læring og livsmestring. Figur 12. Sammenhæng mellem fagligt fundament, specialer og metoder Side 16
17 Det gennemgående perspektiv i det fælles faglige fundament er, at vi vil styrke fokus på borgerens håb for livet på den lange bane fra børn til unge og voksne. Også overgange til et liv med pludselig funktionsnedsættelse og andre kritiske overgange skal være i fokus. Valg af metoder og tilgange skal understøtte, at alle kommer nærmere egne personlige drømme og ønsker for det gode liv. Alle skal rustes bedst muligt til overgangen fra ung til voksen. Det meningsfulde børneliv skal føre til en ungdom og et voksenliv med mulighed for at kunne mestre sit liv bedst muligt. Et aktivt og meningsfuldt liv skal så vidt muligt fortsætte trods en pludselig erhvervet funktionsnedsættelse. Eksempler på udvikling af nye redskaber er Årshjulet og Livsbanen, der skal styrke de mere langsigtede perspektiver i samarbejdet med borgeren og deres familier. Hvad skal vi have fokus på i det kommende år? Hvad skal vi være opmærksomme på set over en længere årrække? Vi skal sammen blive klogere på, hvilke metoder der bedst understøtter de konkrete mål og pejlemærker for udvikling af handicapområdet. Vi skal være kreative, modige og nytænkende og altid inddrage ressourcerne i det samfund, der omgiver os. I fællesskab skal vi sikre sammenhæng mellem det Fælles Faglige Fundament, metoder og mål. Borgerne og deres familier skal opleve et tillidsfuldt og ligeværdigt samarbejde, der overalt er kendetegnet ved relevante, sammenhængende og kvalificerede indsatser. Vi vil arbejde for, at flere udnytter eget potentiale og mestrer deres liv bedst muligt! Figur 13. Livet skal leves - fokus på sammenhængende livsfaser Side 17
18 Referencer: BUPL; Pædagogers etik i relation til professionen og samfundet Bøttcher Louise and Dammeyer, Jesper; Development and Learning of Young children with Disabilities a Vygotskian Perspective. Springer 2016 Bøttcher Louise og Dammeyer, Jesper; Handicappsykologi en grundbog om arbejdet med mennesker med funktionsnedsættelser. Samfundslitteratur FN s Børnekonvention,1989 FN s konvention om rettigheder for personer med handicap. December 2006 Illeris, Knud: Læring. Roskilde universitetsforlag Inga Nissen og Rasmus Kaag; Det pædagogiske fundament Bocenter Syd, revideret 2015 Kant, Immanuel; Grundlæggelse af sædernes metafysik. Hans Reitzels Forlag Løgstrup, K.E.; Den etiske udfordring. Gyldendal Mill, John Stuart; Utilitarisme. Det lille forlag Rehabiliteringsforum Danmark. Udfordringer til rehabilitering i Danmark Schulin, Benedicte; Den etiske model. Institut for praktisk etik Schulin, Benedicte og Busk, Christina. Etik I praksis for socialrådgivere. Systime Socialministeriet. Kemp, Peter; Det skrøbelige og det sårbare. Værdier i Socialpolitikken, august 2003 SFI. Steen Bengtsson og Dorthe Lauersen Stigaard. Aktuel skandinavisk og britisk handicapforskning. En kortlægning af miljøer. København, 2011 Stobart Gordan; Ekspert i læring et opgør med myterne om medfødte evner. Dafolo 2016 Vygotsky, Lev; Mind in society. The development of higher psychological processes. Harvard university press Aarhus kommune; Børn- og Ungepolitik Aarhus kommune. Forebyggelsesstrategi på Børn- og ungeområdet Aarhus kommune; Handicappolitik. Aarhus for alle en politik for alle aarhusianere Aarhus kommune og Mandagmorgen. Kommune forfra Aarhus gentænker velfærden Aarhus kommune; Pejlemærker for Voksenhandicap gentænkt Aarhus kommune; Udviklingsplan på handicapområdet for børn. 2016
19 Venner Læring & Livsmestring Etik & Værdier Dialektisk Handicapforståelse Familie Samfund
20 HVIS DU VIL VIDE MERE: Se materiale og film om fælles fagligt fundament på: Udarbejdet af Socialforvaltningen, Aarhus kommune, marts 2018
Fælles fagligt fundament på voksenhandicapområdet i Aarhus kommune
Familie Læring & Livsmestring Venner Etik & Værdier Dialektisk Handicapforståelse Samfund Fælles fagligt fundament på voksenhandicapområdet i Aarhus kommune veje til Livsmestring PIXI-Version 1. Udgave
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereLærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune frem mod Sammen løfter vi læring og trivsel
Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune frem mod 2021 Sammen løfter vi læring og trivsel 1 Forord I Syddjurs Kommune understøtter vi, at alle børn og unge trives og lærer så meget, som de kan. Vi
Læs mereHandicappolitik Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Handicappolitik 2015-2018 Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab Værdier for handicappolitikken Handicappolitikken tager udgangspunkt i værdierne om tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Lærings- og trivselspolitik i Syddjurs Kommune Byrådet, forår 2017 1 Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mere2018 UDDANNELSES POLITIK
2018 UDDANNELSES POLITIK Vores børn, deres skolegang og fremtid ligger til enhver tid os alle på sinde. Det er af største betydning, at vi lykkes med at ruste vores børn til fremtiden og til at begå sig
Læs mereSammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år. Byrådet, forår syddjurs.dk
Sammen om læring og trivsel for alle børn og unge mellem 0 og 18 år Byrådet, forår 2017 syddjurs.dk Sammen løfter vi læring og trivsel Forord I Syddjurs Kommune er vores mål, at alle børn og unge lærer
Læs mereRingsted Kommunes Børne og ungepolitik
Ringsted Kommunes Børne og ungepolitik Indhold: Indledning 3 Det står vi for 5 Dannelse og uddannelse rykker! 6-7 Inkluderende fællesskaber giver bedre muligheder for alle 8-9 Vi gør mere af det, der virker
Læs mereAlle børn og unge har ret til et godt liv
NOTAT Dato: 28. maj 2013 Sags nr.: 330-2012-6687 Vedr.: Høringsoplæg til ny børne- og ungepolitik Alle børn og unge har ret til et godt liv Indledning Vi ønsker, at alle vores børn og unge i Slagelse Kommune
Læs mereVoksenhandicap Gentænkt
Voksenhandicap Gentænkt Side 1 Side 2 Side 3 Indledning Vi vil have endnu mere fokus på borgernes mestring af eget liv. Derfor har vi sat gang i en udvikling af hele Voksenhandicapområdet. I udviklingen
Læs mereDagtilbud for fremtiden. Børnesyn. Forældreinddragelse. Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune
2014-16 Dagtilbud for fremtiden Inklusion Læring Børnesyn Sundhed Forældreinddragelse Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune 2014-16 Forord I årene 2011-13 har Dagtilbud og Dagplejen i Aalborg
Læs mereFrederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik
Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 Frederikssund Kommunes Børne- og ungepolitik 2017-2021 er vedtaget af Byrådet 21. juni 2017.
Læs mere3. UDKAST BØRNE- OG UNGEPOLITIK. Vi iværksætter sammenhængende, tidlig indsats
Vi iværksætter sammenhængende, tidlig indsats 3. UDKAST BØRNE- OG UNGEPOLITIK Vi understøtter børn og unge fagligt, socialt og personligt, så de kan blive så dygtige som de kan Vi ser potentialet i alle
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK
Vi iværksætter sammenhængende, tidlig indsats BØRNE- OG UNGEPOLITIK Vi understøtter børn og unge fagligt, socialt og personligt, så de kan blive så dygtige som de kan Vi ser potentialet i alle børn og
Læs mereHøringsmateriale. Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2014
Høringsmateriale Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2014 FORORD Fællesskabets børn morgendagens samfund Jeg er meget stolt af, at kunne præsentere Struer Kommunes sammenhængende børne- og ungepolitik,
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommunes Børne- og Ungepolitik Ishøj Kommune 1 VISIONEN... 3 INDLEDNING... 4 ANERKENDELSE... 5 INKLUSION OG FÆLLESSKAB... 6 KREATIVITET... 7 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE... 8-9 SAMARBEJDE OG SYNERGI...
Læs mereVærdighedspolitik, Vejle Kommune
Værdighedspolitik, Vejle Kommune 1 Indledning Det er vigtigt for Vejle Kommune at fremme et værdigt ældreliv og sikre en værdig hjælp, støtte og omsorg til kommunens ældre, hvilket også kommer til udtryk
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK
UDKAST ODDER KOMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK FÆLLES ANSVAR SAMMEN OG PÅ TVÆRS INDLEDNING I Odder Kommune har vi høje ambitioner for alle børn og unge. Alle børn og unge skal gives de bedst mulige betingelser
Læs mereFORSLAG TIL BØRNE- OG UNGEPOLITIK
Vi iværksætter tidlig sammenhængende indsats Børn og unge skal udfordres FORSLAG TIL BØRNE- OG UNGEPOLITIK Børn og unge kan være i udfordringer de er ikke en udfordring Gældende fra 2019 til 2022 GREVE
Læs mereFÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR
FÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR Furesø Kommunes fælles læringssyn 0 18 år I Furesø Kommune ønsker vi en fælles og kvalificeret indsats for børns og unges læring i dagtilbud og skoler. Alle børn og unge skal
Læs mereUDKAST TIL HØRING BØRNE- OG UNGEPOLITIK. Vi iværksætter sammenhængende, tidlig indsats
Vi iværksætter sammenhængende, tidlig indsats UDKAST TIL HØRING BØRNE- OG UNGEPOLITIK Vi understøtter børn og unge fagligt, socialt og personligt, så de kan blive så dygtige som de kan Vi ser potentialet
Læs mereUdsattepolitik Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Udsattepolitik 2015-2018 Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab Værdier for udsattepolitikken Udsattepolitikken tager udgangspunkt i værdierne om tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab.
Læs mereStrategi for det specialiserede socialområde for voksne
Strategi for det specialiserede socialområde for voksne Forord Denne strategi er gældende for hele det specialiserede socialområde for voksne. Strategien er blevet til i forlængelse af, at der er gennemført
Læs mereMål. for Handicap og Psykiatri. Social, Sundhed og Beskæftigelse
Mål for Handicap og Psykiatri Social, Sundhed og Beskæftigelse 2013 Indledning Formålet med at udarbejde mål for Handicap og Psykiatri er, at målene angiver retning for vores arbejde og giver mening til
Læs mereUDKAST TIL BØRNE- OG UNGEPOLITIK
VISIONEN 2 INDLEDNING 2 FÆLLESSKAB 4 ANERKENDELSE 5 KREATIVITET 6 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE 7 SAMARBEJDE OG SYNERGI 9 1 Visionen At børn og unge sejrer i eget liv At børn og unge får muligheder for og
Læs merePolitik for tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Udkast 7. januar 2015 Dok.nr.: 2014/0026876 Social-, Sundheds- og Arbejdsmarkedsområdet Ledelsessekretariatet Politik for tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab Borger, netværk og civilsamfund
Læs mereHandicappolitik Med plads til alle
Handicappolitik Med plads til alle Handicappolitik Med plads til alle Denne politik retter sig mod borgere, der har varige begrænsninger af fysisk eller psykisk karakter. Udgangspunktet for Hedensted Kommunes
Læs mereVISION OG MÅL. Udkast Til høring. Fremtidens handicapområde. Rudersdal Kommune
VISION OG MÅL Fremtidens handicapområde Rudersdal Kommune 2017-2027 Udkast Til høring 2 Indholdsfortegnelse: INDLEDNING...4 FORORD...4 RAMME...5 VISION...6 MÅL...7 BESKÆFTIGELSE OG UDDANNELSE...7 BOLIG...7
Læs mereUDKAST Odder Kommunes indsats og anbringelsesstrategi
UDKAST Odder Kommunes indsats og anbringelsesstrategi Forord Odder Kommunes indsats- og anbringelsesstrategi retter sig primært mod børn og unge, hvis udvikling og trivsel ikke alene kan sikres gennem
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE 2016-2020 Indhold Børne- og Ungepolitikken en værdifuld platform... 2 Et respektfuldt børne- og ungesyn... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber...
Læs mereRecovery-orientering fællesfagligt grundlag 2012
Recovery-orientering fællesfagligt grundlag 2012 SOCIALFORVALTNINGEN Socialpsykiatri og Udsatte Voksne Indledning Som en del af den fortsatte faglige udvikling i Socialpsykiatri og Udsatte Voksne i Aarhus
Læs mereDet er et faktum, at vejen til bedre tilgængelighed og mere rummelighed i høj grad handler om at nedbryde barrierer i det omgivende samfund.
Forord Mennesker med handicap skal betragtes som ligeværdige borgere med samme ret som alle andre til at deltage aktivt i alle dele af samfundslivet. Sådan lyder det i FN konventionen om rettigheder for
Læs mereIntegrationspolitik Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Udkast 18. marts 2015 Dok.nr.: 2014/0026876-47 Social-, Sundheds- og Arbejdsmarkedsområdet Ledelsessekretariatet Integrationspolitik 2015-2018 Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab Forord 2
Læs mereSERVICEDEKLARATION MENTORSTØTTE
SERVICEDEKLARATION MENTORSTØTTE Vestmanna Allé 8 Telefon: 5087 5248 Afdelingsleder: Inger Thorup Jensen E-mail: inger.thorup.jensen@99454545.dk Præsentation af tilbuddet: Mentorstøtten er et individuelt
Læs merePolitik for borgere med særlige behov. Social inklusion og hjælp til selvhjælp
Politik for borgere med særlige behov Social inklusion og hjælp til selvhjælp 2 Politik for borgere med særlige behov Forord Borgere med særlige behov er borgere som alle andre borgere. De har bare brug
Læs mereForslag. Handicappolitik
Forslag Handicappolitik 1 Handicappolitikken angiver Svendborg Kommunes overordnede vision og mål for indsatsen for børn, unge og voksne med funktionsnedsættelse. Politikken er en revision af den vedtagne
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Børne- og Ungepolitik 2014-2017 Indledning Børne- og Ungepolitikken udtrykker kommunens grundlæggende tilgang til arbejdet med børn, unge og familier, uanset om der arbejdes på det generelle og forebyggende
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereHandicappolitik
Handicappolitik 2016-2020 1 Indhold Forord... 3 Baggrund for politikken... 4 Grundlag... 5 Målgruppe... 6 Visionen... 7 Temaer i politikken... 8 Handicappolitikken - fra politik til handling... 10 Hvor
Læs merePolitik for socialt udsatte i Odsherred Kommune
Politik for socialt udsatte i Odsherred Kommune Hvorfor en politik for socialt udsatte? Socialt udsatte borgere udgør som gruppe et mindretal i landets kommuner. De kan derfor lettere blive overset, når
Læs mereFrederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi
1 Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens
Læs mereDen sammenhængende børne- og ungepolitik. Horsens Kommune
Den sammenhængende børne- og ungepolitik Horsens Kommune 2017-19 1 Forord Vi har en fælles vision I Horsens har vi en fælles vision om, at alle børn og unge skal have en uddannelse. Det gælder for alle
Læs mereIndledning. FN s definition på et handicap
Handicappolitik Glostrup Kommune 2017 Første udkastversion 9. maj 2017 1 Forord I Glostrup kommune har vi en vision om, at alle borgere skal have mulighed for at være en del af lokalsamfundet og fællesskabet.
Læs mereHandicappolitik Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab
Handicappolitik 2015-2018 Tilgængelighed, inklusion og aktivt medborgerskab Forord Alle borgere har ressourcer og evner, som kan bruges til at skabe et godt liv for sig selv, for andre og sammen med andre.
Læs mereForslag. Handicappolitik
Forslag Handicappolitik Handicappolitikken angiver Svendborg Kommunes overordnede vision og mål for indsatsen for børn, unge og voksne med funktionsnedsættelse. Politikken er en revision af den vedtagne
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereStrategi. for udviklende og lærende fællesskaber for alle
Strategi for udviklende og lærende fællesskaber for alle Herlev Kommune, 2016 1. udgave Oplag: 1000 eksemplarer Tryk: Herrmann & Fischer Grafisk layout: Mediebureauet Realize Fotos: Herlev Kommune, Panthermedia
Læs mereSERVICEDEKLARATION SOCIALPSYKIATRISK BOTILBUD HEDEBO MIDLERTIDIGT BOTILBUD
SERVICEDEKLARATION SOCIALPSYKIATRISK BOTILBUD HEDEBO 107 - MIDLERTIDIGT BOTILBUD Vestmanna Allé 8 9700 Brønderslev Telefon: 9945 5020 Afdelingsleder: Rikke J Pedersen E-mail: Rikke.J.Pedersen@99454545.dk
Læs mereBørne- og familiepolitikken
Børne- og familiepolitikken 2019-2022 Indledning Børne- og familiepolitikken 2019-2022 er Ringkøbing-Skjern Kommunes politik for 0-18 årsområdet. Børne- og familiepolitikken henvender sig til børn, unge,
Læs mereGlostrup Kommunes Handicappolitik
Glostrup Kommunes Handicappolitik 1 Indhold Forord 3 Indledning 4 Centrale udgangspunkter og principper 5 - Mestring og udfoldelse 5 - Borgerinddragelse 5 - FN Handicapkonvention 6 - Ligebehandling, Solidaritet,
Læs mereFrederikssund Kommunes Børne- og Ungepolitik 2013-2017
Frederikssund Kommunes Børne- og Ungepolitik 2013-2017 Forord Med denne Børne- og Ungepolitik 2013-2017 ønsker vi at beskrive rammerne for det gode børne- og ungeliv i Frederikssund Kommune de kommende
Læs mereVorrevangskolens SFO Værdigrundlag
Vorrevangskolen min skole Vi vil kendes på Glæde, oplevelser, engagement og læring som vi vil opnå gennem ansvar, omsorg, respekt og faglighed Vorrevangskolens SFO Værdigrundlag Oktober 2016 Vorrevangskolen
Læs mereBUPL S PÆDAGOGISKE PROFIL
BUPL S PÆDAGOGISKE PROFIL BUPL ønsker at formulere en pædagogisk profi l som et fælles værdigrundlag for, hvad vi som organisation og som medlemmer af denne organisation ser det ønskeligt at satse på i
Læs mereStrategi for Handicap & Psykiatri. Lemvig Kommune
Strategi for Handicap & Psykiatri Lemvig Kommune 2019-2022 Om vision, politik og strategi i Lemvig Kommune Denne strategi tager udgangspunkt i Lemvig Kommunes vision: Vi er stolte af vore forpligtende
Læs mereLeder- og medarbejderroller i Aarhus Kommune
Leder- og medarbejderroller i Aarhus Kommune Udviklingen og byrådets vision Fortællingen om Aarhus kræver noget nyt af os. Med afsæt i Fortællingen om Aarhus har Fælles MED Udvalget i Aarhus Kommune beskrevet
Læs meregladsaxe.dk Handicappolitik
gladsaxe.dk 2019-2022 Handicappolitik 1 Forord gruppen for Gladsaxes handicappolitik er meget bred. Hvor tilgængelighed og fysiske rammer er afgørende for nogen, har andre behov for støtte og træning gennem
Læs mereVÆRDISYSTEM OG ETISKE GRUNDHOLDNINGER
BOFORMEN SKOVVÆNGET VÆRDISYSTEM OG ETISKE GRUNDHOLDNINGER 1.1 1.1.1 GRUNDELEMENTER LOGO Region Nordjyllands logo Logoet er Region Nordjyllands visuelle ankerpunkt og det primære identitetsbærende designelement.
Læs mereHANDICAPPOLITIK
HANDICAPPOLITIK 2019-2027 2 INDHOLD Selvom ingen mennesker er født ens, har alle ret til lige muligheder...4 Tema Arbejde og uddannelse...5 Tema Inklusion...6 Tema Teknologi...7 Tema Sundhed...8 Sådan
Læs mereHuskMitNavn 2010. Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole. "... vi er hinandens verden og hinandens skæbne." K.E. Løgstrup
HuskMitNavn 2010 Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole "... vi er hinandens verden og hinandens skæbne." K.E. Løgstrup! Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole. Tag dit barn i hånden
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereLeder- og medarbejderroller i Aarhus Kommune
Leder- og medarbejderroller i Udviklingen og byrådets vision Fortællingen om Aarhus kræver noget nyt af os. Med afsæt i Fortællingen om Aarhus har i beskrevet en fælles, overordnet ramme for leder og medarbejderroller
Læs mere2008-2012. Det hele menneske. Handicappolitik. Gentofte Kommune
2008-2012 Det hele menneske Handicappolitik Gentofte Kommune Vision Gentofte Kommune ønsker at være en god kommune at bo og leve i for alle borgere, og handicappolitikken skal være det fælles grundlag,
Læs mereSammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016
Hvidovre 2012 sag: 11/54709 Sammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016 Fælles ansvar for vores børn. Hvidovre Kommune vil i fællesskab med forældre skabe de bedste
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommune Børne- og Ungepolitik Børn og unge sejrer i eget liv og når deres fulde potentiale S 1 Velfærdspolitik Børne- og Ungepolitik Medborgerpolitik Miljøpolitik Erhvervs- og Beskæftigelsespolitik
Læs mereBehov for alles ressourcer
Behov for alles ressourcer Rå-udkast til Handicappolitik for Hedensted Kommune. 2016 1. Forord (½ side) Om processen, involvering, arbejdsgruppe o.l. 2. Vision og bærende principper (½ side) Visionen for
Læs mereStrandgårdens værdier
Strandgårdens værdier Tryghed Respekt Inddragelse Tværfaglighed Udarbejdelsen af værdigrundlaget Strandgårdens værdigrundlag er udarbejdet på baggrund af forskellige drøftelser og undersøgelser af værdierne
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK. Børne- og ungepolitik
Børne- og ungepolitik 2018-2022 1 Indledning Formålet med Rebild Kommunes Børne- og Ungepolitik er, at alle børn og unge skal have et godt liv, hvor de opbygger de kompetencer, der efterspørges i fremtidens
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK UDKAST. Børne- og ungepolitik
2018-2022 Børne- og ungepolitik 1 Indledning Formålet med Rebild Kommunes Børne- og Ungepolitik er, at alle børn og unge skal have et godt liv, hvor de opbygger de kompetencer, der efterspørges i fremtidens
Læs mereSocialpædagogisk kernefaglighed
Socialpædagogisk kernefaglighed WEBSEMINAR Socialpædagogernes Landsforbund 20. august 2015 v. Bent Madsen www.inklusionsakademiet.dk SOCIALPÆDAGOGISK KERNEFAGLIGHED - otte grundtemaer KENDETEGN VED KERNEFAGLIGHEDEN
Læs mereHandicappolitik. Lige muligheder for alle
Handicappolitik Lige muligheder for alle Forord Dette er den 3. udgave af Frederikshavn Kommunes Handicappolitik siden kommunesammenlægningen i 2007. Handicappolitikken er blevet til i en fælles indsats,
Læs mereDen sammenhængende. børne- og ungepolitik
Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2017-19 Forord Vi har en fælles vision Vi har fælles værdier Vi er fælles om at nå målet Det er vores ønske, at alle i Horsens, der Sammenhængen mellem det, vi
Læs mereSkolens pædagogiske og didaktiske grundlag
BRUUNBIZ idérig kommunikation 2016 Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag sosusilkeborg.dk Billedunivers i Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag er skabt af fotograf Lisbeth Barfoed Skolens pædagogiske
Læs mereFælles børne- og læringssyn i Allerød Kommune
Fælles børne- og læringssyn i Allerød Kommune Juni 2017 1 I Allerød Kommune arbejder vi ud fra et fælles børne- og læringssyn på hele 0-18 årsområdet. Vi ønsker med vores børne- og læringssyn at sætte
Læs mereBørne- og læringssyn i Allerød Kommune
Børne- og læringssyn i Allerød Kommune April 2017 1 ALLERØD KOMMUNES FÆLLES BØRNE- OG LÆRINGSSYN I Allerød Kommune arbejder vi ud fra et fælles børne- og læringssyn på hele 0-18 årsområdet. Vi ønsker med
Læs mereSammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig støtte. Lovmæssigt
Læs mereEsse modip estie. Den Sammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Esse modip estie 1 Den Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Indhold 2 Indledning... 3 Mission... 4 Vision.... 5 Værdigrundlaget.... 6 Målgruppe.... 9 Principper...11 Vedtaget af Børne- og Ungeudvalget
Læs merePerspektiver på det gode børneliv. - En fælles skole- og dagtilbudspolitik for de 0-16 årige
Perspektiver på det gode børneliv - En fælles skole- og dagtilbudspolitik for de 0-16 årige Perspektiver på det gode børneliv - En fælles skole- og dagtilbudspolitik for de 0-16 årige Den fælles politik
Læs mereNy Børne- og ungepolitik Beskrivelse af temaer Vær med til at forme børn og unges hverdag!
Ny Børne- og ungepolitik Beskrivelse af temaer Vær med til at forme børn og unges hverdag! Ringsted kommune skal have ny Børne- og ungepolitik. Den nuværende politik er fra 2007 og skal derfor revideres.
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommune Børne- og Ungepolitik Børn og unge sejrer i eget liv og når deres fulde potentiale 1 Børne- og Ungepolitik for Ishøj Kommune Velfærdspolitik Borgmesteren har ordet I Ishøj Kommune har vi
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Børne- og Ungepolitik 1 Børne- og Ungepolitikken er det fælles grundlag for alt arbejde med børn og unge fra 0 til 18 år i Rudersdal Kommune, og den supplerer lovbestemmelser, delpolitikker og strategier
Læs mereSlagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017
Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 Børn, Unge og Familie 2013 Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 - Alle børn og unge har ret til et godt liv Alle børn og unge har ret til
Læs mereDagtilbud for fremtiden. - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området
Dagtilbud for fremtiden - En overordnet udviklingsplan på 0-5 års området Egne noter 2 Indhold Udviklingsplanens 3 spor... 4 Spor 1: Inklusion... 6 Spor 2: Læring og læringsmiljøer... 8 Spor 3: Forældreinddragelse...
Læs mereBØRN OG unge på vej mod stærkere fællesskaber
BØRN OG unge på vej mod stærkere fællesskaber 1 forord Stærkere fællesskaber gør os dygtigere sammen Kære læsere, Da jeg sidste vinter sammen med resten af byrådet præsenterede Aarhus Kommunes nye børne-
Læs mereDet gode og aktive hverdagsliv
Det gode og aktive hverdagsliv Aabenraa Kommunes politik for voksne med handicap Godkendt af Byrådet xx 2013 Forord Kære læser! I Aabenraa Kommune har vi en vision om, at alle kommunens voksne borgere
Læs mereUdkast - maj Politik for voksne med særlige behov
Udkast - maj 2013 Politik for voksne med særlige behov 2013 Vision Omsorgskommunen Ringsted Politik for voksne med særlige behov sætter rammen og afstikker retningen for indsatser og initiativer på området
Læs mereEt Godt Ældreliv. Ældre- og værdighedspolitik Godkendt af Byrådet den
Et Godt Ældreliv Ældre- og værdighedspolitik 2018-2021 Godkendt af Byrådet den 17.12.2018 Forord Fredensborg Kommunes ældre- og værdighedspolitik er grundlaget for at sikre værdighed i ældrelivet og livskvalitet
Læs mereVÆRDIGHEDSPOLITIK. Vejle Kommune 2018
VÆRDIGHEDSPOLITIK Vejle Kommune 2018 Indledning Det er vigtigt for Vejle Kommune at fremme et værdigt ældreliv og sikre en værdig hjælp, støtte og omsorg til kommunens ældre, hvilket også kommer til udtryk
Læs mereTemaplan for psykisk sundhed
Temaplan for psykisk sundhed Den overordnede vision er, at Vejen Kommune vil være en attraktiv erhvervs- og bosætningskommune, der skaber rammer og muligheder for trivsel, kvalitet og vækst. Derfor laver
Læs mereHolbæk Kommunes. ungepolitik
Holbæk Kommunes Børneog ungepolitik Indhold Forord... side 3 Udfordringerne... side 4 En samlet børne- og ungepolitik... side 5 Et fælles børnesyn... side 6 De fire udviklingsområder... side 7 Udviklingsområde
Læs mereLeder- og medarbejderroller i Aarhus Kommune
Leder- og medarbejderroller i Udviklingen og byrådets vision Fortællingen om Aarhus kræver noget nyt af os. Med afsæt i Fortællingen om Aarhus har i beskrevet en fælles, overordnet ramme for leder og medarbejderroller
Læs mereBrugerinddragelse og Medborgerskab I Voksenhandicap
I Voksenhandicap Indhold Indledning.... 4... 5 Værdierne... 5 Lokalt... 6 Definition af inddragelse... 6 Faktorer der har indflydelse på brugerinddragelsen... 7 Hvordan gør vi?... 8 Afdækning af den enkeltes
Læs merePrincipper for støtte til børn og unge og deres familier
Principper for støtte til børn og unge og deres familier Indledning På de kommende sider kan du læse hvilke principper, der bliver lagt til grund, når vi i Familie- og Handicapafdelingen yder støtte til
Læs mereÆldrepolitik for Norddjurs Kommune
ÆLDREPOLITIK Ældrepolitik for Norddjurs Kommune 2017-2021 INDHOLDSFORTEGNELSE Forord 3 Menneskesyn og kerneværdier 4 Det gode ældreliv er at kunne selv 6 Det gode ældreliv er at bestemme selv 8 Det gode
Læs merePædagoger Pædagogernes professionsrelevante kompetencer er beskrevet i Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog.
1 Kompetenceprofiler Sundhed og omsorg og Socialområdet handicap og psykiatri Pædagoger Pædagoger Pædagogernes professionsrelevante kompetencer er beskrevet i Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor
Læs mereVi vil være bedre Skolepolitik 2014-2017
Vi vil være bedre Skolepolitik 2014-2017 Indhold Vi vil være bedre Læring i fokus Læring, motivation og trivsel Hoved og hænder Hjertet med Form og fornyelse Viden og samarbejde Fordi verden venter 3 6
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune Revideret 2017 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune Revideret 2017 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs mereHornbæk Skole Randers Kommune
Hornbæk Skole Randers Kommune Udfordring 1: Folkeskolen for alle børn I Randers Kommune er vi udfordret af, at der på distriktsskolerne ikke eksisterer deltagelsesmuligheder for alle børn, idet der fortsat
Læs mereHandicappolitik. Et liv som alle andre
Handicappolitik Et liv som alle andre Forord Mennesker med handicap skal betragtes som ligeværdige borgere med samme ret som alle andre til at deltage aktivt i alle dele af samfundslivet. Sådan lyder det
Læs mere