ØVELSE GØR MESTER. men man må jo starte et sted.

Transkript

1 ØVELSE GØR MESTER men man må jo starte et sted. at man, naar det i Sandhed skal lykkes En at føre et Menneske hen til et bestemt Sted, først og fremmest maa passe paa at finde ham der, hvor han er, og begynde der. [ ] For i Sandhed at kunne hjælpe en Anden, maa jeg forstaae mere end han - men dog vel først og fremmest forstaae det, han forstaaer. Søren Kierkegaard

2 SIDEMANDSOPLÆRING betyder at blive oplært af en faglært eller erfaren kollega. Det kan gøres på flere måder, afhængigt af situationen og elevens forudsætninger. 4 metoder i sidemandsoplæring: Instruktionsmetoden / Spørgemetoden / Procesmetoden / Præsentation For at kunne lære dem noget, er det vigtigt at kende deres forudsætninger og deres foretrukne måde at lære på. Spørg din lærling, om han/hun ved, hvordan han/hun lærer bedst - - og vælg din metode efter det.

3 DIALOG Udgangspunktet er dialogen! Opgave Lærling og instruktør er ligeværdige partnere. Lærling Instruktør Tilrettelagt efter lærlingens behov Lærlingen er tryg ved at møde nye og større udfordringer Opmuntres til selvstændighed og samarbejde Instruktøren er aktiv i valg af opgaver og tilrettelæggelse af udførelsen

4 TRADITIONEL MESTERLÆRE Udgangspunktet er praktiske opgaver! Opgave 1. Svenden udfører 2. Lærlingen observerer, og 3. Udfører enkle opgaver under vejledning. Lærling Instruktør Lærlingen opbygger sin fagkundskab via håndværket. "Vekseluddannelse i håndværksuddannelser" Undervisningsministeriet 2002

5 HØRER LÆRLINGENE DIG SIGE DET, DU SELV TROR, DU SIGER? Hvis ikke hvorfor?!??

6 VI ER INDIVIDER OG VI LÆRER FORSKELLIGT Den auditive Lærer bedst gennem mundtlige oplæg og samtale eks. i gruppe Den visuelle Lærer bedst gennem farver, billeder og tekst Den kinæstetiske Lærer bedst gennem praktisk afprøvning Fysisk: Kropslig Bevægelse - Afprøve Taktil: Føle, røre, struktur, konsistens & temperatur

7 SPØRGEMETODEN Du fungerer som vejleder Stil spørgsmål Giv dig tid til at lytte til lærlingen Vær opmærksom på lærlingens signaler

8 SPØRGEMETODEN Neutrale spørgsmål anvendes typisk i begyndelsen af samtalen Indled med et hv-ord Giver aldrig ja/nej-svar Giver bred og ufarvet information til spørgeren Giver eleven mulighed for at svare frit Vær forsigtig med Hvorfor! Hvorfor virker let frastødende og bremsende for dialogen!

9 SPØRGEMETODENS FASER 1 Præsenter Spørgemetoden bruges ofte når arbejdsprocessen kan udføres på flere måder, fx: 5 Lærlingen afprøver 2 Spørg lærlingen ved kreative opgaver ved personlig kundebetjening når materialespild ikke betyder det store 4 Vurder 3 Lyt til lærlingen Undlad spørgemetoden hvis: tidspresset er stort begynderfejl forvolder skade på menneske, maskine eller materialer.

10 PRÆSENTATIONSMETODEN Velegnet til oplæg over for mange på én gang God som introduktion til et emne God til at forklare større sammenhænge og problemstillinger. Forberedelse Overvej sted og behov Inden Vær klar over dine pointer. Under Tal til alle. Efter Hvad skal lærlingene huske?

11 PROCESMETODEN ligger op ad projektarbejde Du er rådgiver, giver lærlingen et råderum og er parat til at støtte undervejs Er I tilfredse med kvaliteten? Hvad synes kunden? Hvordan var arbejdsprocessen? 6 Eleven kontrollerer Kvalitetsvurdering 1 Eleven søger information Hvad skal der gøres? 2 Eleven planlægger Hvilke løsningsmuligheder findes? Eleven tjekker resultatet. Er alt i orden? Nej! Tilbage til fase Eleven udfører 3 Eleven tager beslutninger Hvem gør hvad, hvornår og hvor? Hvilke forhindringer eller nye muligheder? Gentag evt. det foregående.

12 INSTRUKTIONSMETODEN Du er på og styrer oplæringens faser: 1 Velegnet: Hvis der skal tages sikkerhedshensyn 4 Kontrol og rettelse 2 Forberedelse Demonstration og begrundelse Når man har kostbare maskiner/materialer, som kan lide skade. Man bruger ofte denne metode ved instruktion af faste arbejdsprocedurer. 3 Lærlingens afprøvning

13 METODERNE KAN OG BØR BLANDES Der er flere faktorer du bør overveje ved valg af metode: Arbejdsopgaven Situationen Din lærlings forudsætninger Din lærlings behov HUSK, det er modtageren der bestemmer, om du siger det, du tror, du har sagt!

14 GIV LÆRLINGENE TID, HUSK DERES NIVEAU! De opgaver du giver lærlingene skal svare til lærlingens niveau Praktikmålene skal svare til lærlingens niveau. Giv udfordringer - men sørg for at lærlingen ikke knækker på dem.

15 PRÆSTATIONSSTANDARDER EKSEMPEL: MOTORCYKELMEKANIKER Begynder Rutine Avanceret Ekspert Grundforløb ½ år 1. praktikperiode 1. skoleperiode 2. praktikperiode 2. skoleperiode 3. praktikperiode 3. skoleperiode 4. praktikperiode 4. skoleperiode 5. praktikperiode 5.skoleperiode Trin 1: Knallertmekaniker: 2 år 9 mdr. Praktisk prøve. Uddannelsesbevis. Motorcykelmekaniker: 4 år Svendeprøve Svendebrev

16 PRÆSTATIONSSTANDARDER Bek nr 1514 af 15/12/2010 OM ERHVERVSUDDANNELSER 29. I beskrivelserne af områdefag og specialefag i uddannelsesordningerne for de enkelte uddannelser skal de faglige udvalg anvende følgende præstationsstandarder: 1) Begynderniveau. Eleven kan løse en opgave og udføre en aktivitet i en kendt situation eller ud fra en kendt problemstilling eller kan udføre en mere kompliceret aktivitet under vejledning. På dette niveau lægges der vægt på personlig kompetence til at sætte sig ind i uddannelsens fundamentale kundskabs- og færdighedsområder og kompetence til at udvikle ansvarlighed og grundlag for fortsat læring. På begynderniveauet grundlægges ligeledes selvstændighed i opgaveløsning. 2) Rutineret niveau. Eleven kan planlægge og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem i en rutinemæssig eller kendt situation og omgivelse, alene og i samarbejde med andre. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til selvstændigt at sætte sig ind i mere komplicerede problemstillinger og til at kommunikere med andre om løsningen heraf. Yderligere lægges vægt på fleksibilitet og omstillingsevne. 3) Avanceret niveau. Eleven kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem også i ikke-rutinesituationer alene eller i samarbejde med andre under hensyn til opgavens art. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til at tage selvstændigt ansvar og vise initiativ samt kompetence til selv at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet. Stk. 2. Specialefag, der er beskrevet på avanceret niveau, kan beskrives med følgende yderligere præstationsstandard, som er valgfri for eleverne: Ekspertniveau. Eleven kan løse komplekse arbejdsopgaver og kan argumentere for valgte løsninger af opståede problemer. Der lægges vægt på evnen til at kunne bruge allerede opnåede kompetencer i en ny kontekst, på evnen til at arbejde med overblik og deltage i arbejdspladsens innovative processer. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til målrettet at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere arbejdsprocesserne således, at kvaliteten i processen og resultatet sikres. Endvidere lægges vægt på, at eleven kan vurdere og begrunde behovet for forbedringer af arbejdsprocesser, samt på at eleven kan kommunikere om sin faglighed i alle relevante sammenhænge.

17 PRÆSTATIONSSTANDARDER/ NIVEAUER LÆRLINGENES FAGLIGE UDVIKLING I DERES LÆRETID! Ekspert Løser vanskelige arbejdsopgaver og argumenterer for løsninger, også i nye sammenhænge. Har overblik og deltager i innovative processer. "Vekseluddannelse i håndværksuddannelser" Undervisningsministeriet 2002 Avanceret Vurderer problemer, planlægge, løse og gennemføre aktiviteter, også i ikkerutinesituationer. Tager selvstændigt ansvar og viser initiativ. Rutineret Planlægger og gennemfører rutineaktiviteter. Sætter sig selvstændigt ind i mere komplicerede problemstillinger. Begynder Løser opgaver i kendte situationer eller mere komplicerede aktiviteter under vejledning.

18 Pas på! Det er fint at demonstrere komplicerede arbejdsprocesser, som kan være svære at beskrive eller forklare med ord. Men der er en risiko for, at eleven ikke lærer det, oplæreren tror, eleven har lært. Man kan godt tro, at når eleven har set det, har han også lært det. Men eleven er begynder og har brug for forklaringer - også på det, der kan virke indlysende for en rutineret faglært: Brug tid på at forklare, selv om det kan være svært at sætte ord på. Kontroller elevens forståelse eller få eleven til at kontrollere sig selv. Kilde: "Styrk virksomheden", Arbejdsmarkedsrådet Århus Amt.

19 INSTRUKTIONSMETODEN! Hvordan vil du instruere i korrekt brug af musefælden! Begynder, rutineret, avanceret eller ekspert?

20 PRAKTIKMÅL Begynder, rutineret eller avanceret?

21 SÅ ØVELSE GØR ALTSÅ MESTER! Tak Man ku også for sige: Det du ikke dør af - gør dig stærkere! nu!