INSTITUT FOR LÆRING DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE AARHUS UNIVERSITET REFERAT

Transkript

1 Møde den: 24. september 2010 D120 Studienævnsmøde Institut for Læring REFERAT Til stede: Charlotte Ringsmose, Eva Viala, Malou Juelskjær, Anne Morin, Kirstine Louise Mei Petersen, Lise Lefevre, Morten Høyer, Anne-Sophie Schønning Eriksen, Bue Bohr Fraværende: Stine Rahr Thomsen, Erik Storrud Institut for Læring Fuldmægtig Dato: 07. oktober 2010 Side 1/5 1. Godkendelse af dagsorden 2. Godkendelse af referat 3. Meddelelser Ny eksamensbekendtgørelse Evaluering af studiefacilitering Evaluering af introdage i Århus Forslag om ændret udbud af suppleringsuddannelserne 4. Uddannelsesøkonomi - Høring 5. Evaluering af undervisning F Forslag til udbud af fælles tilvalgsmoduler pr. september Studienævnene i den kommende struktur indkaldelse af skriftlige input 8. Studiekatalog til godkendelse (ugedag og tidspunkt for forårets undervisning) 9. Evt. 10. Sager 1. Godkendelse af dagsorden Punkt 7 udgår. Morten Høyer spørger til aflevering af ugeeksamen. For rettidig aflevering skal opgaven være poststemplet dagen inden afleveringsfristen. 2. Godkendelse af referat Referatet godkendt 3. Meddelelser Studieordningsrevision: Studieleder rundsendte en oversigt over den overordnede struktur på den reviderede studieordning. Ordningen behandles på kommende lærermøde den 30. september. Oversigten har været præsenteret på sidste fagkoordinatormøde, hvor der var enighed om, Institut for Læring Aarhus Universitet Tuborgvej København NV Tlf.: Fax: dpu@au.dk

2 Side 2/5 at modellen tager højde for en del af de problemstillinger, der er i den nuværende studieordning. 1. semester bliver meget teoritungt, men her er det tanken, at inddele hele årgangen i hold, som så kan diskutere teksterne. Modellen har samtidigt haft Damvad-rapportens konklusioner for øje. Samtidigt prøver den at tage erhvervsperspektivet alvorligt. Modellen har ligeledes været præsenteret for prodekanen for uddannelse Søren Kruse og for institutleder, Bente Elkjær. Revisionsgruppen mødes igen efter lærermødet og herefter skal modellen præsenteres for det nedsatte Advisory Board. Modellen sættes på næste studienævnsmøde, hvor de studerende får mulighed for at komme med input. Herefter kan modellen præsenteres for de øvrige studerende på Pædagogisk psykologi. Summerschool: Pædagogisk psykologi vil gerne udbyde 3. semester, ved Grethe Kragh-Müller og amerikanske kolleger, som summerschool i Aarhus. Modul 5: studieleder har møde med institutleder og modulansvarlig på modul 5 for at gennemgå de problemer, der har været med modulet. Modul 2: vejledning. De modulansvarlige mente ikke, at tematiserede vejledningsforløb ville nedbringe forbruget af eksterne vejledere, hvorfor løsningen er blevet, at Henrik Skovlund holder oplæg om opgaveskrivning for alle studerende. Herudover sættes de eksterne vejledere bedre ind i modulets læringsmål. Der blev spurgt til, hvor mange studerende, der vejledes af eksterne vejledere. Studieleder sender tallene. Ny eksamensbekendtgørelse pr. 1. juli Der er to væsentlige ændringer i forhold til den tidligere bekendtgørelse, dels skal bedømmelsen af prøver, hvor bedømmelsen ikke meddeles den studerende umiddelbart efter prøven, nu offentliggøres inden for 4 uger efter prøvens afholdelse (mod tidligere 6 uger), dels kan studerende nu risikere en lavere karakter ved ombedømmelse/omprøve i forbindelse med klagesager. Evaluering af studiefacilitering bilag udsendt til orientering Evaluering af introdage i Århus bilag udsendt til orientering Forslag om ændret udbud af suppleringsuddannelsen: da antallet af studerende på suppleringsuddannelsen er for nedadgående, er der stillet forslag om, at optagne, der skal gennemføre suppleringsuddannelsen, i fremtiden skal læse videnskabsteori og metode udbudt på bacheloruddannelsen. Suppleringsforløb som bachelortilvalg. Problemer med lokaler: Der er fra Søren Kruse udsendt et forslag til, hvordan man løser lokaleproblemer. Punktet behandles under Evt. Malou kører specialeseminar nu. Ca. 20 deltagere, der tilsyneladende er rigtig tilfredse med forløbet. 4. Uddannelsesøkonomi Det blev anført, at diskussionen falder i to dele: den ene er, at man lander på 51 AT/STÅ, når efterregning viser, at det kan løbe rundt med 56 AT/STÅ.

3 Side 3/5 Studienævnet diskuterede, hvordan man er nået frem til normer på 48/51/56 AT/STÅ, og om disse normer overhovedet er formålstjenstlige. Der pågår i øjeblikket en revision af Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi derfor undrer studienævnet sig over, hvorfor man diskuterer normer nu, hvor man er i gang med at fusionere ind i et nyt storfakultet? Studienævnet ville gerne have haft grundlaget for de beregninger, som økonomiudvalgets indstilling baserer sig på. Hvad angår solidaritetsprincippet blev der spurgt til, hvorfor det er de små uddannelser, der er svage, hvorfor er det ikke de store, hvor medarbejderne er overbebyrdede og sygemeldes med stress? Hvordan tænker man at forbedre uddannelsen ved at skabe, hvad studienævnet umiddelbart ser som ringere vilkår - eksempelvis ved at skære i timer til eksamensrettet vejledning? Studienævnets undren forstærkes kun af, at tallene viser, at STÅ-produktionen faktisk er steget, siden man satte antallet af timer til eksamensrettet vejledning op fra 5 til 7 og fra 25 til 30 til specialet. En sidste pointe er, at der i udspillet skelnes mellem hold på under eller over 25 og under eller over 50. På Læring opererer man med hold på over eller under 150 studerende. Studienævnet undrer sig endvidere over, hvorfor normerne på masteruddannelserne er så meget bedre? Det har den uheldige konsekvens, at medarbejderne i højere grad tiltrækkes af at undervise på masteruddannelser, hvor vilkårene er bedre - på bekostning af kandidatuddannelsen. Her kunne man indføre solidaritet. Endvidere blev det problematiseret, at udvalgets indstilling lægger op til, at man fra højere niveau vil have større indflydelse på, hvordan de enkelte moduler, skal vejledes. Det er mest hensigtsmæssigt, hvis man på uddannelsen selv kan bestemme, hvordan vejledning gennemføres mest hensigtsmæssigt i forhold til de enkelte modulers lærings- og kompetencemål. Endelig finder studienævnet det svært at udarbejde undervisningsplaner for næste semester, når de økonomiske rammer ikke kendes. Studieleder skriver studienævnets indstilling og sender til prodekan for Uddannelse, Søren Kruse. 5. Evaluering af undervisning F2010 Dorte Kousholt (fagkoordinator på modul 3) og Lisser Rye Ejersbo (fagkoordinator på modul 4) deltog i dette punkt.

4 Side 4/5 Der skulle have været lavet en evalueringsrapport for det vejledningshold, der har været kørt på modul 3. Grundet sygemelding, er denne endnu ikke udarbejdet. Mundtlig evaluering af modul 3: overvejende positiv, både i København og Århus, dog med enkelte bemærkninger om, at litteraturen er meget uensartet, samt at der var for stor spredning i kvaliteten mellem de forskellige undervisningsgange. Det var tænkt, at de studerende kunne beskæftige sig med en problemstilling i praksis på modul 4 og teoretisk på modul 3, som to kapitler i samme afhandling. Af tidsmæssige årsager lod dette sig dog ikke gennemføre. Vejledningshold: Modulansvarlige på modul 3 havde søgt studienævnet om tilladelse til at lave et forsøg med vejledningshold. Studienævnet støttede forslaget, og der var derfor defineret et hold inden for et bestemt emne, som de studerende kunne melde sig på. Der var plads til 20 på holdet, og der var vejledning fire fastlagte datoer a fire timer. Nina Tange var koblet på og lavede et fokusgruppeinterview med de studerende og enkelte individuelle interviews. Tilbagemeldingerne har overvejende været positive hvad angår selve opgaveundervisningen, evalueringen af strukturen var ligeledes positiv, men det blev problematiseret, at strukturen ikke kan tage højde for, at de studerende på et vejledningshold ikke nødvendigvis er lige langt i skriveprocessen, når de møder til vejledning. For undervisningen er det planlægningsmæssigt klart en fordel. Som resultat af forsøget, har Dorte Kousholt og Charlotte Mathiassen planer om i fremtiden at lave opgaveundervisning, ud over den almindelige undervisning, for hele modulet, lade vejledningen foregå på bestemte tidspunkter i grupper af 3 studerende og endelig opfordre de studerende til at skrive sammen. Dorte Kousholt ønsker studienævnets opbakning til, at det er sådan man gør som vejleder på modul 3 det kunne sikre en mere ensartet vejledning af de studerende. Modul 4: Lisser Rye Ejersbo har fået rigtig mange positive tilbagemeldinger via Blackboard og sin korrespondance med de studerende på modulet. De studerende vil gerne kunne differentiere i deres evaluering af modul 4 i forhold til de forskellige undervisningselementer, hvilket ikke er muligt i de eksisterende evalueringer. Der blev spurgt til, hvor mange af de studerende på modul 3, der blev vejledt af eksterne studerende? Svaret lød, at det drejede sig om ca. 60 studerende. Det blev efterspurgt, at samme model anvendes på modul 2. F.eks. kunne man opfordre vejlederne til at danne skrivegrupper. Studieleder bringer opfordringen videre til modulansvarlig.

5 Side 5/5 6. Forslag til udbud af fælles tilvalgsmoduler pr. september 2012 Hvad kunne man på Læring forestille sig at udbyde af tværgående tilvalgsmoduler? Det er blevet påtalt, at det valgfrie modul, som udkastet til den ny studieordning lægger op til skal være en specialerettet workshop, bør kaldes et tematisk modul. Grundet den igangværende studieordningsrevision, hvor den nye studieordning ikke ligger fast, finder studienævnet det ikke muligt at komme med forslag til tilvalgsmoduler på nuværende tidspunkt. 7. Studienævnene i den kommende struktur Studienævnet finder det svært at komme med kvalificerede bud på en studienævnsstruktur, når DPU s status inden for det nye fakultet ikke ligger fast. Der var dog bred enighed om, at studienævnet bør være tæt på den uddannelsen, det knytter sig til, for at sikre bedst mulig udvikling af uddannelserne. 8. Studiekatalog Rundsendes til godkendelse på mail. 9. Evt. Lokaler: Studienævnet efterlyser, at der arbejdes på at etablere flere store lokaler. 10. Sager Studienævnet beder om, at institutleder giver studieleder besked, når der kommer en stress-relateret sygemelding, så den sygemeldte kan skånes og vejledningsopgaver så vidt muligt fordeles på de øvrige VIP er.