SFL-baseret pædagogik varianter og udviklinger. Ruth Mulvad

Transkript

1 SFL-baseret pædagogik varianter og udviklinger Ruth Mulvad

2 Projektet i SFL-baseret pædagogik A functional approach looks at how language enables us to do things in our daily lives. To participate successfully in school and the community, for example, students need to know how to use language: for achieving different social purposes for sharing ideas about their experience of the world for making connections between these ideas for interacting with others and for constructing coherent texts in both spoken and written modes. Derewianka 2011: 3

3 To hovedinteresser i artiklen Teoriudvikling til at begribe SFL-baseret pædagogikker (Bernstein/Maton, Christie/ Macken-Horarik) Fire SFL-baserede pædagogikker (engelsksprogede inspirationskilder) Det sidste i dette oplæg... Mulvad, Ruth (2012): SFL-baseret pædagogik. Varianter og udviklinger, in: Andersen, Thomas Hestbæk & Morten Boeriis (red.): Nordisk Socialsemiotik. Syddansk Universitetsforlag,

4 Productive fields sites where new knowledge is createt Recontextual fields sites where knowledge from productive fields are selectet, rearranged and transformed to become pedagogical discoourse Reproduction fields sites of teaching and learning Australian/American SFLbased educational linguistics Danish educators

5 Fire varianter - Analyse og selvrefleksion Indhold, arial 20 pt, normal

6 Semiotic practices and Ideal Knower Semiotic practices: What is weighted in the educational process in the stratal realization between context and language: What kind of knowledge is produced and thus assigned a positive value? Gaze/Ideal knower: what kind of gaze is to be developed by the ideal knower : What is the ideal way for the successful student to know?

7 Det fælles kan beskrives sådan...

8 Sydneyskolen, genrepædagogik Figur 5. Teaching Learning-Model, Rothery & Stenglin Modellen er resultatet af en række forsknings- og udviklingsprojekter i Sydney (Martin 1999). Modellen har flere forgængere, udarbejdet i løbet af 1980 erne (Martin 1999, 2011b), men det er denne model (Rothery & Stenglin 1994), der optræder som den endelige, og som har fået stor udbredelse i hele verden.

9 Registerorienteret pædagogik Figur 8a. Kommunikationsmåde som generel model for undervisningsplanlægning, Derewianka Figur 8 b: kommunikationsfelt og kommunikationsrelation som generel model for undervisningsplanlægning. Derewianka 2012

10 Vygotsky-orienteret SFL-pædagogik Figur 9: Kommunikationsmåde i mundtlig interaktion i klasserummet. Gibbons 2006: 140

11 Functional language analysis Figur 10: Functional Language Analysis, eksempel på oversættelse til SFL metasprog af en faglig diskurs og transformering til aktiviteter i klasserummet. Fang & Schleppegrell 2008: 37

12 Konsekvenser... Ikke blot forskellige praksisser som man kan vælge imellem, udvikle videre på osv. men: Bagvedliggende tekst-/genrebegreber: a) Martins genreteori b) Hallidays registerbegreb Progression og forskningsinteresser

13 Progression som genreudvikling Figur 4: Progression som genreudvikling, historiefaget, Martin 2011 b

14

15 Progression som sproglig udvikling Figur 2: Progression i skolen som sproglig udvikling, Christie & Macken-Horarik, 2011:188

16

17 Men... Det kunne gå sådan... De fire varianter = fire skoler Figur 12: mindre hierarkiske vidende-grupper, efter Maton 2010: 173

18 Eller endnu værre... Figur 13: små hierarkiske vidende-grupper, efter Maton 2010: 173

19 Allerhelst højt til loftet... Figur 11: hierarkisk vidende-gruppe med mange medlemmer integreret, fx gennem uddannelse (eng: cultivation) en bred vifte samlet under et overordnet blik/ideal vidende. Maton 2010: 169

20 Referencer Bernstein, Basil (1999): Vertikal og horisontal diskurs. Et essay, in: Chouliaraki, L. & Martin Bayer (2001): Basil Bernstein. Pædagogk diskurs og magt. København: Akademisk, Christie, F & M. Macken-Horarik (2011): Disciplinarity and the case of school subject English, in: Christie, F. & Maton, K. (Eds.) Disciplinarity: Functional Linguistic and Sociological Perspectives, London: Continuum, Derewianka, Beverly (2011): A new Grammar Companion for Teachers. PETA Maton, Karl (2007): Knowledge-knower structures in intellectual and educational fields, in Christie, F. & Martin, J. (eds) Language, Knowledge and Pedagogy: Functional linguistic and sociological perspectives. London: Continuum, Maton, Karl (2010): Canons and Progress in the Arts and Humanities: Knowers and Gazes, in K. Maton, and R. Moore (eds): Social Realism, Knowledge and the Sociology of Education: Coalitions of the Mind. London: Continuum, Mulvad, Ruth (2012): SFL-baseret pædagogik. Varianter og udviklinger, in: Andersen, Thomas Hestbæk & Morten Boeriis (red.): Nordisk Socialsemiotik. Syddansk Universitetsforlag, Rose, David and J.R. Martin (2012): Learning to write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Equinox